《橋》的說(shuō)課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《橋》的說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《橋》的說(shuō)課稿1
一．說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析。（課件1）
《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達上很有特點(diǎn)：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2、多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
2、學(xué)情分析。（課件2）
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
3、教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（課件3）
基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
1）、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中出現的生詞。
2）、通過(guò)對文字的感悟，理解課文內容，體會(huì )人物的精神世界。
3）、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
在確定教學(xué)目標時(shí)，我進(jìn)一步對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內容，感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。
二、說(shuō)教法、學(xué)法（課件4）
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì )的方法引導學(xué)生實(shí)現與文本的對話(huà)。并引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì )人物思想，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。
三、說(shuō)課前準備
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
四、說(shuō)課時(shí)安排。
本課分兩課時(shí)完成，今天我說(shuō)的是第二課時(shí)，完成教學(xué)目標中的2、3項。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
我將以檢測學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手（出示詞語(yǔ)）（課件6），并引導學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內容的能力，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，同時(shí)學(xué)生對文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人。
�。ǘ└惺芪r，引生入境。
在學(xué)生了解了文章的主要內容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，（課件7）文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請找出文中描寫(xiě)當時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì )，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細節引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境，領(lǐng)悟寫(xiě)法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫(xiě)作手法，你能不能讀出當時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢危急的詞語(yǔ)（并適時(shí)板書(shū)：洪水勢不可當）這樣對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運用的綜合練習。
引生入境的第二步：因為學(xué)生對洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì )，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片（課件8、9）同時(shí)設疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫(xiě)人們表現的句子，交流，體會(huì )。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。（適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措）隨著(zhù)這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著(zhù)那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準備。
�。ㄈ┙鉀Q重點(diǎn)，體會(huì )精神。
這一步與上面的教學(xué)環(huán)節是緊密聯(lián)系的，當我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉移到了老支書(shū)的身上。新課標明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。緊接著(zhù)我引導學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學(xué)生走進(jìn)文本，猜測老漢的內心想法，學(xué)生會(huì )深刻體會(huì )到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著(zhù)群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔憂(yōu)，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導學(xué)生從三個(gè)感嘆號來(lái)體會(huì )，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗呀！
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話(huà)語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話(huà)鋒一轉，將學(xué)生帶入故事的高潮。接著(zhù)我將配樂(lè )朗讀老漢與小伙子對話(huà)的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。（出示片斷11）
�。ǜ赣H突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走�！�
父親吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π褍鹤油粕夏緲�。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。）
我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。
�、俑赣H從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊。
�、趦鹤拥闪烁赣H一眼，心想，父親啊。
�、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊。
�、芨赣H推了兒子一把，心想，兒子啊。）
然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。
�。ㄋ模┲鼗仡}目，解決難點(diǎn)。
教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)？他是一座什么橋？請用一句話(huà)把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（教師適時(shí)板書(shū)：血肉之軀永不坍塌）在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對“橋”的含義的理解就會(huì )迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟寫(xiě)法，體會(huì )效果。
這篇課文在表達上很有特色，我引導學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現。學(xué)生交流后，（出示13）表達方法：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
4、通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達方法，學(xué)生會(huì )在今后的寫(xiě)作中加以運用，不斷提高寫(xiě)作水平。
�。┱n后練筆，延續情感。（課件14）
同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎樣做？怎樣說(shuō)？想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)
洪水退后……
語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的機會(huì )，搭建了傾訴情感的平臺。
六、說(shuō)板書(shū)設計。
橋
洪水勢不可當
老漢像一座山驚慌失措人們
這樣設計板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，既體現了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時(shí)用紅粉筆畫(huà)了一座橋的`形狀，能更好的幫助學(xué)生理解橋的深刻含義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
《橋》的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì )作者表達的情感。這篇課文作者滿(mǎn)懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來(lái)的大水，他以本身的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習這篇課文的目標，一是引導學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì )作者表達的頭腦情感；二是資助學(xué)生在念書(shū)思索中意會(huì )作者的表達要領(lǐng)。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語(yǔ)言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)中，采用教師為主導，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì )出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現與文本的對話(huà)。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生讀悟結合，老師及時(shí)點(diǎn)撥
五、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
我把本課教學(xué)目標定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊含的深意。
六、教學(xué)準備
多媒體課件
七、課時(shí)安排
兩課時(shí)本節課是第二課時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要��！今天我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學(xué)生感受了課文的氛圍。）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：文章講了一件什么事。（檢驗學(xué)生掌握課文程度）學(xué)生匯報，師相機板書(shū)：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞。
�。ㄈ┘氉x品句，感受情勢危急
過(guò)渡：通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（這一環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )造緊張的氛圍）
1、請同學(xué)們在課文中找出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子（大雨和洪水）
2、匯報交流。
�、�、生讀找到的句子，師出示課件：（重點(diǎn)句）
�、�、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、�、山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
�、�、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�、�、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�、�、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
�。�2）、仔細觀(guān)察這幾句話(huà)，你發(fā)現了什么。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的交流匯報師適時(shí)引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀）。
3、播放視頻感受氣氛的緊張
�。ㄋ模�、繼續感悟，體會(huì )英雄形象
過(guò)渡語(yǔ)：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現的非常鎮靜，這個(gè)人是誰(shuí)？在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇？
1、下面請同學(xué)們從課文中找找描寫(xiě)老漢的句子，通過(guò)這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢？
�。ㄩ喿x是個(gè)性化行為，不應以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為�？蓪W(xué)生認知水平有限，為引導學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象。）
2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節，理解課題含義。
�。ㄒ魳�(lè )聲起）就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無(wú)情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過(guò)對老漢品質(zhì)的總結，為理解課題含義做鋪墊）
回過(guò)頭再看題目“橋”它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）
請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感。）
�。ㄎ澹�、課外拓展
課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開(kāi)學(xué)生的視野，發(fā)現生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
九、教學(xué)評價(jià)
本課教學(xué)通過(guò)對重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習的學(xué)生，學(xué)生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺(jué)關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領(lǐng)等等。
《橋》的說(shuō)課稿3
一、教學(xué)內容
《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
根據本文的內容和表達的特點(diǎn)，我設計了第一課時(shí)教學(xué)目標如下：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，歸納文章主要內容。
4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認識老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨特的學(xué)習感受，就應該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì )、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對話(huà)，為下一節課學(xué)習做好準備。
根據這一指導思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導讀寫(xiě)，掃除學(xué)習課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對話(huà)，歸納出文章的大意，對文章有一個(gè)整體的認識。再在這個(gè)整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）
讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫(xiě)、促使學(xué)生在言和意的體會(huì )中進(jìn)行感悟、內化、轉換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì )老漢的不簡(jiǎn)單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入課題
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū)：橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來(lái)學(xué)習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
�。ǘ┏踝x課文，正音，讀通課文。
1、學(xué)好一篇課文必須會(huì )讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過(guò)程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！
2、學(xué)生讀課文。
3、同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì )讀書(shū)。老師想請一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評評他讀得怎么樣？（相機正音、學(xué)習詞語(yǔ)）（再請3位同學(xué)讀書(shū)）
�。ㄈ┰僮x課文，了解文章大意。
1、我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、、剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)主要內容）
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
�。ㄋ模┤x課文，品析文章主要人物。
1、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？（7—22）其他地方寫(xiě)了什么？
2、我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3、來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
�。ㄉx印象深刻的句段，師相機指導朗讀）
4、通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
5、學(xué)習課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著(zhù)自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
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我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節課接著(zhù)學(xué)習！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(cháng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認為注重基礎知識的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè )、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì )有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
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