五年級下冊 Unit4 第三課時(shí)A說(shuō)課稿范文
作為一名老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的五年級下冊 Unit4 第三課時(shí)A說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
今天，我說(shuō)課的內容是《pep小學(xué)英語(yǔ)》五年級下冊Unit4 第三課時(shí)A Read and write,Let’s play,C Pronunciation。我的說(shuō)課將采用“四說(shuō)一寫(xiě)”的說(shuō)課模式。一說(shuō)課程標準，二說(shuō)教材，三說(shuō)教法學(xué)法，四說(shuō)教學(xué)過(guò)程。最后寫(xiě)簡(jiǎn)要板書(shū)設計。理論根據將貫穿在以上流程中。
一、說(shuō)課程標準。
新英語(yǔ)課程標準指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。而綜合語(yǔ)言運用能力又以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五個(gè)方面的綜合素養為基礎。
《新課標》倡導任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，從中體驗學(xué)習的快樂(lè )。因此我采用“任務(wù)——探究——創(chuàng )造”型教學(xué)方法，讓學(xué)生在有趣，開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)會(huì )觀(guān)察，思考，討論和總結，在“用”中發(fā)展思維能力、創(chuàng )新意識和各種語(yǔ)言應用能力。
二、說(shuō)教材。
本課將復習和鞏固前兩節所學(xué)的五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)和句型What are you doing?以及如何用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言打電話(huà)。通過(guò)這節課，學(xué)生將提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。
因此，根據學(xué)生已有的認知基礎及本課在單元之中的地位及作用，依據小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標，確立本課的教學(xué)目標為：
1．教學(xué)目標：能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)句型：This is ……What are you doing?I’m……
能聽(tīng)、說(shuō)、認、讀read and write中的對話(huà)，幫助學(xué)生理解句子Do you want to go to the Children’s Center? 理解字母組合oo,ou,tr,tw的發(fā)音規則，試著(zhù)朗讀pronunciation部分的例詞。
2. 情感目標：使學(xué)生體驗學(xué)習，參與，合作，競爭的樂(lè )趣。
3. 創(chuàng )新目標：在認知和技能掌握的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)動(dòng)作表現正在做的事情。
本課重點(diǎn)：掌握四會(huì )句型What are you doing?I’m……
本課難點(diǎn)：“This is ….” 作為電話(huà)用語(yǔ)的意義理解；“Do you want to go to the Children’s Center?” 的理解和朗讀。
“oo, ou, tr, tw” 組合的發(fā)音規律。正確拼寫(xiě)四會(huì )句型。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的本質(zhì)是言語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)應當遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的原則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)有著(zhù)重要的意義，但同時(shí)要兼顧理解和記憶。處在這一年齡段的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，抽象思維處于初級發(fā)展階段；記憶又存在這樣的特點(diǎn)：記得快，忘得也快�；谶@些，我主要用以下的幾種方法：
1、聽(tīng)說(shuō)法：通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)，感知句子的發(fā)音、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調。
2、講解法：通過(guò)講解，理解句字的意思。
3、練習法：通過(guò)各種練習，使學(xué)生較為流利自如地掌握對話(huà)。
4、討論法：讓學(xué)生在討論中把易混的知識加以分析、比較、梳理、歸類(lèi)，便于學(xué)生記憶。
語(yǔ)言是一種交際工具，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)又側重于口語(yǔ)。為了幫助學(xué)生掌握和運用這些句子，我注重引導學(xué)生采用聽(tīng)說(shuō)、朗讀、討論、操練等方法，培養學(xué)生敢于開(kāi)口，積極實(shí)踐的良好學(xué)習習慣。
在這一課中，我做的課前準備有：
1.準備教材配套磁帶。
2.準備語(yǔ)音部分的課件。
3.準備一面紅旗。
4. 少年宮圖片
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┙M織教學(xué)，創(chuàng )設氛圍。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的編排特點(diǎn)是活潑有趣。根據教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在進(jìn)入新課前首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)唱唱，播放本單元Main scene Let’s chant部分的錄音和C Let’s sing部分的歌曲錄音，師生共同演唱,為新授做鋪墊。
教學(xué)參考時(shí)間：1—2分鐘
�。ǘ⿵土暸f知，做好鋪墊。
我們知道，新知識是舊知識的延伸和擴展。所以組織幾分鐘的free talk,用所學(xué)內容編成對話(huà)，進(jìn)行表演，接著(zhù)做一個(gè)單詞接力的活動(dòng)，這樣既鞏固了一，二節課的內容，又為下面的學(xué)習打好基礎。時(shí)間為4—5分鐘。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景，導入新課。
a. 師生問(wèn)答，自由對話(huà)。
根據學(xué)生朗讀Let’s talk 部分的內容提問(wèn)：What is Chen Jie doing? 學(xué)生回答：Drawing pictures. 引導學(xué)生說(shuō)：She is drawing pictures. 接著(zhù)詢(xún)問(wèn)：What is Amy doing? 學(xué)生回答： She is reading a book. 用此問(wèn)答，引導學(xué)生表述他人在做什么的語(yǔ)句。
b. 利用圖片，激發(fā)興趣。
出示準備好的一幅畫(huà)，并詢(xún)問(wèn)：What is she/he doing? 學(xué)生看圖回答：He/She ’s singing/ dancing/ playing ping-pong/drawing pictures/ playing the piano.
畫(huà)的內容為：圖片的背景為活動(dòng)中心的大門(mén)和房屋輪廓圖，并寫(xiě)有Children’s Center的字樣。中心內容為孩子們在兒童活動(dòng)中心活動(dòng)的情景，其中有的孩子在唱歌，有的.孩子在跳舞，有的在打電子游戲，有的在打乒乓球，有的在畫(huà)畫(huà)，有的在彈鋼琴。
4—5人一組，讓學(xué)生分小組，用 “What is she/hedoing? He/She ’s….” 表述圖上的內容。鼓勵學(xué)生向老師、向伙伴提問(wèn)。提問(wèn)內容可以是“詢(xún)問(wèn)某人在干什么”，更可以提問(wèn)其它學(xué)過(guò)的句型，如：“ Who is the girl/boy? How many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those? Where are they? …為read and write 中的問(wèn)題打好鋪墊。
然后指著(zhù)圖片的背景部分問(wèn)：Do you know where it is? Where are the children? 自然引出“Children’s Center”，帶讀“Children’s Center”。接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：Do you want to go to the Children’s Center? 本句較長(cháng)，我嘗試分段帶讀，突破難點(diǎn)：
the Children’s Center
go to the Children’s Center
want to go to the Children’s Center
Do you want to go to the Children’s Center?
這樣一個(gè)長(cháng)長(cháng)的句子便變得簡(jiǎn)單易記。時(shí)間控制在7—8 分鐘
c. 分散難點(diǎn)，及時(shí)鞏固。
有了前面的鋪墊，便可引入下面環(huán)節。Now, Zhang Peng calls John.（我此時(shí)做打電話(huà)的動(dòng)作） What are they talking about? Listen. 接著(zhù)播放Read and write 的錄音，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真聽(tīng)。聽(tīng)過(guò)之后，問(wèn)：What is John doing? What is Zhang Peng doing? 學(xué)生找出答案：John’s doing the dishes. Zhang Peng is talking.
再次播放錄音，學(xué)生跟讀。
然后向學(xué)生出示本部分的掛圖，對This is Zhang Peng 的用法作必要解釋。告訴學(xué)生打電話(huà)時(shí)若想告訴對方自己是誰(shuí)，不能說(shuō)：I am…. 而應該說(shuō)：This is / It’s…. 對其它重難點(diǎn)句子的閱讀也要做必要解釋?zhuān)纾篒 am talking to you. Do you want to go to the Children’s Center?
鼓勵學(xué)生看書(shū)上的圖案，試讀對話(huà)。
完成教材中第48頁(yè) Answer the questions的活動(dòng)。
把課堂還給學(xué)生，通過(guò)思考，歸納，總結規則，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識，學(xué)會(huì )舉一反三。
教學(xué)參考時(shí)間：8－10分鐘
d. 討論歸納，加強記憶
學(xué)生通過(guò)不斷練習，獲取、積累了較為豐富的感性知識，但小學(xué)生自己不善于整理，對很多音、形、義相接近的詞容易發(fā)生混淆�；谶@點(diǎn)，我在教學(xué)語(yǔ)音部分注重對他們的歸納，分析能力的培養。
播放教學(xué)課件。內容和方法如下：
出示單詞：cool, goose, school, boots, ，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，試著(zhù)找出oo 組合的發(fā)音規律。并運用這些規則朗讀其它含有oo的單詞，如book,good等。然后出示字母組合ou 和單詞 soup, group, coup，對比ou 和oo組合發(fā)音的不同，歸納規律。播放該部分錄音，學(xué)生跟讀。然后請幾名學(xué)生試著(zhù)朗讀繞口令。
用同種方法學(xué)習tr, tw的發(fā)音規律。
同學(xué)們通過(guò)討論，分析，總結，從而加深對這些單詞的理解，并從中培養他們勤于動(dòng)腦的好習慣。
最后播放Pronunciation整段錄音，學(xué)生整體跟讀、體會(huì )oo,ou, tr, tw組合在句子中的發(fā)音。
此處教學(xué)時(shí)間為4—5 分鐘。
�。ㄋ模╈柟烫岣�，擴展運用。
語(yǔ)言的社會(huì )功能是作為交際工具，為社會(huì )的各項活動(dòng)服務(wù)的。因此，光會(huì )背書(shū)本里的幾個(gè)句子是遠遠不夠的，只有結合實(shí)際，創(chuàng )造性的使用所學(xué)生詞和句型，將“知”和“做”結合起來(lái)，才能讓學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行擴展、活用，也是培養學(xué)生能力的具體體現。
于是，我設計了以下三個(gè)游戲環(huán)節：
a 木頭人
教學(xué)參考時(shí)間：1—2分鐘
我來(lái)發(fā)口令：“Now, everybody. Do an action.” 全班學(xué)生任意作動(dòng)作，當我說(shuō)：“Stop.”時(shí)所有學(xué)生都保持原來(lái)的動(dòng)作。任意問(wèn)學(xué)生：“What are you doing?”，學(xué)生根據自己做的動(dòng)作回答，一遍后可換做學(xué)生問(wèn)答。
b 紅旗不倒
教學(xué)參考時(shí)間：2—3 分鐘
在教室的四個(gè)角落分別貼好四個(gè)動(dòng)作短語(yǔ)ing形式的卡片，如：doing the dishes, answering thephone, drawing pictures, reading a book 等。請五名學(xué)生上來(lái)，其中的四名學(xué)生分別朝四張卡片的方向站好，另一名學(xué)生站在中間手扶著(zhù)紅旗。
游戲開(kāi)始，四名學(xué)生齊聲問(wèn)：What are you doing? 中間的學(xué)生任選一張卡片上的動(dòng)詞短語(yǔ)作答如：I’m reading a book. ，答完后立即放開(kāi)扶著(zhù)紅旗的手，與朝向reading a book短語(yǔ)卡片方向站立的學(xué)生交換位置。如果交接迅速，紅旗不倒，則繼續游戲；否則，游戲結束。
c 動(dòng)作秀——語(yǔ)言交際
將學(xué)生分成兩人大組：模特團，記者團，觀(guān)眾團。模特團的同學(xué)們在迪斯科音樂(lè )響起時(shí)伴著(zhù)音樂(lè )以時(shí)裝步走到教室中間，做各種動(dòng)作，如：做飯，跑步，洗衣，睡覺(jué)，踢足球，打乒乓球，讀書(shū)等。記者團的同學(xué)們用這節課所學(xué)句型去采訪(fǎng)模特團的同學(xué)，“What are you doing?”，模特團的同學(xué)也用本節課所學(xué)句型進(jìn)行回答。觀(guān)眾團的同學(xué)在觀(guān)眾席上也用本節課所學(xué)的句型就模特們的動(dòng)作進(jìn)行討論“What is he she doing? What are they doing?”“He She is sleeping. They are playing”。
這一環(huán)節的設計貼近生活實(shí)際，創(chuàng )造了一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)言交際環(huán)境，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，對所學(xué)的句型也能進(jìn)行充分的練習，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂(lè )趣。此環(huán)節時(shí)間為4－5分鐘。
d 小小書(shū)法家
教學(xué)參考時(shí)間：2—3 分鐘
指導學(xué)生在練習本上書(shū)寫(xiě)四會(huì )的句子，看誰(shuí)寫(xiě)的又快又好. 全班學(xué)生參與書(shū)寫(xiě)、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結合。
�。ㄎ澹┛偨Y、作業(yè)。
a 總結：對新知識進(jìn)行一次全面的回， 加深記憶。
b作業(yè)：做本單元ARead and write 部分的活動(dòng)手冊第35頁(yè)的配套練習。
c 唱歌：把重點(diǎn)句子編成歌曲，做到“課結束，趣猶存”。
本課以素質(zhì)教育為目的，結合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，利用各種手段輔助教學(xué)，從視、聽(tīng)、說(shuō)等方面使學(xué)生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中溫故而知新，達到初步運用英語(yǔ)交際的能力。
最后，我的板書(shū)設計是這樣的：
Unit 4 What Are You Doing?
This is Zhang Peng.
What are you doing?
I’m doing the dishes.
I’m reading a book. 四線(xiàn)格
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