《生物的變異》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《生物的變異》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生物的變異》說(shuō)課稿1
一、教材分析
本節課選自人教版八年級下冊第七單元第二章第五節的《生物的變異》。本節課是在學(xué)生們學(xué)習了生物的遺傳后，對基因決定生物性狀有所了解的基礎上所進(jìn)行的知識的延伸。并為下一節《生物的進(jìn)化》奠定了理論基礎，因此，本節課有著(zhù)承上啟下的作用。通過(guò)本節課的學(xué)習培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究答案，并能最終解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對自然科學(xué)的熱愛(ài)之情。
基于對教材啊分析和《課標》的理解，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、了解生物變異的原因。
2、舉例說(shuō)明遺傳變異的在實(shí)踐中的運用。
難點(diǎn)：探究花生兩個(gè)品種的變異實(shí)驗。
二、學(xué)情分析
�。ㄐ睦锓矫妫┌四昙壍膶W(xué)生活潑好動(dòng)，思想活躍，好奇心強，有著(zhù)強烈的求知欲，因此教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調動(dòng)學(xué)生們的積極性，鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養探索精神。（知識儲備方面）學(xué)生已對生物的生殖發(fā)育，生物的性狀以及決定性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，教師應從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生去發(fā)現變異的存在，并進(jìn)一步探究變異的原因。
結合教學(xué)內容及八年級學(xué)生的認知結構及其心里特征，我制定以下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1、理解變異的概念及影響因素。
2、了解遺傳變異在實(shí)際生活中運用。
3、掌握科學(xué)探究的方法步驟。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)例引導學(xué)生發(fā)現變異的存在及變異的普遍性。
2、以花生果實(shí)大小變異為例，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設、探究答案、得出結論并進(jìn)行交流，培養他們的實(shí)驗探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)學(xué)習、了解生物的變異及原因使學(xué)生逐漸認識到自然界的奇妙力量，使學(xué)生具有初步的環(huán)保意識。
2、通過(guò)探究性實(shí)驗使學(xué)生樂(lè )于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新意識，并培養其團隊合作精神。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生掌握本節課知識，我選擇下面的教法學(xué)法。
四、教法學(xué)法
本著(zhù)《課程標準》中對學(xué)生“能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力方面有更好發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng )新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標準》的理解，我采用了:
1、多媒體教學(xué)法�？梢詣�(chuàng )造逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、討論法、圍繞“花生果實(shí)大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論和辯論活動(dòng)，使全體學(xué)生都參與其中，培養合作精神，激發(fā)學(xué)習興趣。
3、談話(huà)法。通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動(dòng)物、植物上下代間性狀特征等問(wèn)題的方式認識變異，充分啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)、發(fā)展思維能力。此外，我還運用了任務(wù)驅動(dòng)法，自主學(xué)習等教法，充分體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)準備：多媒體課件，大小不同的花生。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
下面我將從創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣、導入新課→觀(guān)察材料、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題→觀(guān)察實(shí)例、分析原因、弄清本質(zhì)→自主學(xué)習、課外拓展、增長(cháng)見(jiàn)識四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)新課。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣、導入新課。
為了引發(fā)學(xué)生們的好奇心，使學(xué)生對這節課有直觀(guān)的認識，我設計了這樣的'導入：
“洛陽(yáng)地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過(guò)幾天就是一年一度的洛陽(yáng)牡丹花會(huì )了，洛陽(yáng)牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而聞名天下，已知洛陽(yáng)牡丹有9大色系，10種花型，1000多個(gè)品種。同樣是牡丹，同學(xué)們知道其千姿百態(tài)，姹紫嫣紅的原因嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓我們開(kāi)始今天的新課“生物的變異”。
這樣的導入從學(xué)生們熟悉的花卉入手，進(jìn)而過(guò)渡到生物學(xué)知識，引起學(xué)生們的好奇，激發(fā)求知欲，調動(dòng)學(xué)習興趣，符合心理學(xué)上的認知規律。
2、觀(guān)察材料、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
為培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，并能夠具有發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和合作精神，我將這樣來(lái)開(kāi)展以下的教學(xué)活動(dòng)。
“同學(xué)們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬(wàn)別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關(guān)的。變異：即親子間和子代個(gè)體間的差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛(ài)吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現在發(fā)給大家，大家觀(guān)察以下他們有什么不同呢？對，它們有大有小，形態(tài)各異，但是不是外殼大的花生籽粒就一定飽滿(mǎn)呢，外殼小的就籽粒就一定小了？其實(shí)，定義花生的大小是要通過(guò)它們籽粒的大小平均值來(lái)衡量的。同學(xué)們還按八人一小組，按照課本提示分組探究一下這兩種花生到底哪一種才是真正的NO、1。等會(huì )兒每一組要匯報自己的探究結果”。
等探究實(shí)驗完畢之后我還要提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
“同學(xué)們：我們一起想一想，為什么有的花生能長(cháng)大，而有的花生不能長(cháng)大呢？是不是把小的花生種在肥沃的土壤中也能長(cháng)成大的花生呢？”
通過(guò)共同討論使學(xué)生認識到變異是由環(huán)境改變和遺傳物質(zhì)的改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。
這樣的課堂設計真正地做到了還課堂給學(xué)生，充分展現了教師的主導作用和以學(xué)生為主體的理念。充分培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，符合課標中對學(xué)生“探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展”的要求。
3、觀(guān)察實(shí)例、分析原因、弄清本質(zhì)。
為了讓學(xué)生弄清處變異的本質(zhì)和遺傳變異原理在培育新品種方面的應用，我采用談話(huà)法，詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動(dòng)物、植物上下代間性狀特征等問(wèn)題，使他們進(jìn)一步認識變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產(chǎn)奶牛、高產(chǎn)抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學(xué)生討論，分析原因，最終使學(xué)生弄清楚“變異是環(huán)境和遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的”這一本質(zhì)問(wèn)題。
這樣的教學(xué)設計培養了學(xué)生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，使他們認識到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一偉大論斷。
4、自主學(xué)習、課外拓展、增長(cháng)見(jiàn)識。
為了讓學(xué)生了解更多關(guān)于生物變異的知識，我會(huì )鼓勵學(xué)生在課外查閱相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)站，并向他們推薦相關(guān)的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習，達到增長(cháng)見(jiàn)識，開(kāi)闊眼界的目的。
《生物的變異》說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、各位老師，大家好！我今天說(shuō)課的內容是《生物的變異》。以下我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思等方面向大家介紹說(shuō)明。
一、教材分析
《探究花生果實(shí)大小的變異》是人教版八年級下冊第七單元第二章第五節《生物的變異》中的實(shí)驗，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生認識到生物的變異現象是普遍存在的，理解引起生物變異的原因和變異的類(lèi)型。同時(shí)為第三章生物進(jìn)化的學(xué)習打下基礎。
二、學(xué)情分析
1、知識儲備
已經(jīng)掌握了遺傳和性狀的基本知識。
2、認知能力
觀(guān)察能力比較強，但抽象思維能力相對較為薄弱。
3、心理特征
對生活中的變異現象有著(zhù)強烈的探索欲望。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：
�、僬J識生物性狀的變異是普通存在的；
�、谡f(shuō)出引起變異的原因和變異的類(lèi)型。
2、技能目標：
初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解釋探究結果的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)小組內成員的分工合作，培養學(xué)生團結協(xié)作意識。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
理解引起變異的原因和變異的類(lèi)型。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)探究活動(dòng)，分析總結引起變異的原因和變異的類(lèi)型。
五、教法與學(xué)法
本節課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主，教師指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作為輔，并引導學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。方法有：觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法和歸納法等。
六、教學(xué)準備
1、兩種不同品種的花生；尺子、圓規等測量工具。
2、數據統計分析表。
七、教學(xué)過(guò)程
為了更好地落實(shí)生本課堂的教學(xué)理念，本課主要設計了三個(gè)環(huán)節，分別是：圖片展示，導入新知；實(shí)驗探究，獲取新知；強化訓練，鞏固新知。
�。ㄒ唬﹫D片展示，導入新知
1、提出問(wèn)題：什么是變異？
2、觀(guān)察不同圖片，你會(huì )發(fā)現同種生物的不同品種之間存在許多差異，這是為什么呢？
設計意圖：激發(fā)興趣，導入新課,并認同變異是生物界中普遍存在的現象。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究，獲取新知
1、利用書(shū)中的故事情景，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)實(shí)驗探究的興趣。同時(shí)提出不同的問(wèn)題如：?jiǎn)?wèn)題①：為什么大花生長(cháng)的大，小花生長(cháng)的��？問(wèn)題②：為什么有的小花生長(cháng)得和大花生一樣大？問(wèn)題③：為什么花生反映出大、小不同的兩種性狀？問(wèn)題④：為什么花生有的大，有的��？
學(xué)生也作出不同假設：假設①：是與基因和環(huán)境有關(guān)；假設②：有的同學(xué)認為與生存環(huán)境有關(guān)，有的同學(xué)認為與基因變異有關(guān)；假設③：跟環(huán)境和基因有關(guān)；假設④：與基因有關(guān)。
設計意圖：明確探究方向，提高學(xué)生主動(dòng)性。
2、通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生去制定計劃。
�。�1）怎樣區分大小不同的兩個(gè)品種的花生果實(shí)？
�。�2）測量花生果實(shí)的哪個(gè)部位？
�。�3）怎樣選擇30�；ㄉ�？從大花生或小花生里挑選30粒嗎？
�。�4）用什么工具測量？
�。�5）得到的結果如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較嗎？
�。�6）為了更直觀(guān)的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們還可以怎么做？
設計意圖：通過(guò)問(wèn)題串的形式，引導學(xué)生設計實(shí)驗的同時(shí)也讓學(xué)生明確了實(shí)驗各步驟是如何實(shí)施的，為后面有效完成實(shí)驗作鋪墊。
3、實(shí)施計劃。
設計意圖：提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力同時(shí)培養處理調查數據和分析數據的能力。
4、分析數據，得出結論。
�。�1）用語(yǔ)言描述兩個(gè)品種的花生果實(shí)在不同的長(cháng)度范圍內的數量分布情況，你能得出什么結論？
�。�2）計算并比較兩個(gè)品種花生果實(shí)長(cháng)度各自的平均值，你能得出什么結論？
�。�3）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實(shí)會(huì )怎樣呢？你作出推測的根據是什么？
�。�4）從大花生中選擇一粒飽滿(mǎn)粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？
�。�5）對于同一品種的花生，不同個(gè)體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
�。�6）對于同一品種的花生，不同個(gè)體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
設計意圖：將多因素問(wèn)題化分為多個(gè)單因素問(wèn)題，分別研究每個(gè)單因素對變異的影響，最后再綜合總結。層層設問(wèn)，逐步引導，不僅有利于學(xué)生得出結論，也充分體現了科學(xué)探究的重要思想，對學(xué)生探究思維的培養有潛移默化的影響。
�。ㄈ⿵娀柧�，鞏固新知
1、你知道“南橘北枳”的說(shuō)法嗎？試加以解釋。
2、用一種化學(xué)藥劑處理甜菜的幼苗,能夠使細胞內的染色體數加倍。這樣的甜菜含糖量高，你認為這種變異能遺傳嗎？
3、有一對正常的夫妻，生下一個(gè)患白化病的孩子；另一對正常的夫妻，生下的兩個(gè)孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，臉色比老大黑�；卮鹣铝袉�(wèn)題：
�。�1）第一對夫妻生下的孩子的變異是由 決定的，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做 。
�。�2）第二對夫妻生下的兩個(gè)孩子的臉色不同是由 的影響引起的， 并沒(méi)有發(fā)生變化。
設計意圖：通過(guò)案例分析，學(xué)生運用本節實(shí)驗課所學(xué)的知識解決實(shí)際生活上的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生對知識靈活運用能力，也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
八、教學(xué)反思
成功之處：
1、本節課充分體現了“以學(xué)定教、合作探究”的教學(xué)思想。課堂上，學(xué)生的眼、口、手、腦都動(dòng)起來(lái)，從多個(gè)環(huán)節都體現了學(xué)生的小組合作意識。通過(guò)大小花生品種的差異、以及同一花生品種內部的差異，得出變異是普遍存在的。
2、學(xué)生能夠積極參與到實(shí)驗中，學(xué)生的表現很積極，是課前沒(méi)有預設到的，比如說(shuō)：學(xué)生對于小組得到的結論，產(chǎn)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步進(jìn)行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說(shuō)，學(xué)生通過(guò)小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉？”，課堂上出現了濃厚的探究氛圍。
3、繪制折線(xiàn)圖，對全班學(xué)生的數據進(jìn)行了直觀(guān)展示，增加了實(shí)驗的可信度，達到預期設想。
不足之處：
1、時(shí)間較緊促，不易把握，實(shí)驗操作的有些步驟需要更加規范，學(xué)生交流的時(shí)間較短，不能讓學(xué)生都表達自己的看法。整個(gè)探究過(guò)程若有兩個(gè)課時(shí)，效果會(huì )更好。
2、實(shí)驗過(guò)程中，對于材料的選取，因花生果實(shí)大小的差異不大，導致學(xué)生在繪制折線(xiàn)時(shí)，出現很多交叉部分，給學(xué)生理解造成誤導，所以我們在實(shí)驗時(shí)，應該準備差異較大的花生果實(shí)或更合理的實(shí)驗材料進(jìn)行探究，更利于學(xué)生的認識。
教學(xué)需要不斷的反思和總結才會(huì )進(jìn)步，學(xué)生整體素養的提高也需要長(cháng)期的積累，所以，在教學(xué)中，應腳踏實(shí)地走下去．而大家的支持是我繼續前進(jìn)的力量，未來(lái)的教學(xué)路上，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)，期待著(zhù)每一個(gè)充滿(mǎn)希望和挑戰的美好明天！
說(shuō)課完畢，謝謝大家的批評指正！
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