語(yǔ)文一年級下冊《望梅止渴》說(shuō)課稿范文
作為一名人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的語(yǔ)文一年級下冊《望梅止渴》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
《望梅止渴》是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述了三國時(shí)期，曹操帶領(lǐng)十萬(wàn)大軍在經(jīng)過(guò)一片荒原時(shí)，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個(gè)個(gè)口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著(zhù)行軍速度越來(lái)越慢，這時(shí)，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時(shí)忘記了干渴，打起精神，終于走出了荒原。
課文的篇幅不長(cháng)，但文中有許多生動(dòng)、形象的詞句，適合讓學(xué)生朗讀積累。
二、教學(xué)定位
《望梅止渴》是一個(gè)歷史題材的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，加上一年級學(xué)生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進(jìn)行了一番思索。
思考一：讀成語(yǔ)故事對一年級小朋友的意義。
成語(yǔ)故事源遠流長(cháng)，是祖國優(yōu)秀傳統文化的一部分。它文辭精練，記錄著(zhù)歷史及歷史人物的睿智。學(xué)習成語(yǔ)故事，能使學(xué)生從小走近傳統文化，了解典故的內容，充分吸收中國古代文化語(yǔ)言的精華與智慧。并且每一個(gè)成語(yǔ)故事都包含著(zhù)深刻的道理，從學(xué)科落實(shí)兩綱教育的角度而言，學(xué)生的精神品質(zhì)在學(xué)習成語(yǔ)故事的過(guò)程中將受到潛移默化地滋養。
思考二：培養問(wèn)題意識，帶問(wèn)題讀文是一種學(xué)習習慣。
“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑，最能調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現學(xué)生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。
思考三：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。
《望梅止渴》是語(yǔ)文書(shū)中編排在第七單元的課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的學(xué)習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學(xué)中有機地結合識字，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生讀通詞語(yǔ)，讀好詞語(yǔ)，還應是一年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。并且在閱讀過(guò)程中對已學(xué)的字詞要不斷地復習滾動(dòng)，做到溫故知新，知新溫故。
三、教學(xué)目標
在思考中明確了教學(xué)的抓手后，我根據教材特點(diǎn)，結合學(xué)生情況，制定了以下的教學(xué)目標。
1、認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓子冒煙等詞語(yǔ)。
2、在指導讀好詞語(yǔ)的基礎上，正確朗讀課文。借助關(guān)鍵詞語(yǔ)重點(diǎn)讀好描寫(xiě)曹操動(dòng)作語(yǔ)言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會(huì )曹操的聰明才智。
3、并能根據板書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“望梅止渴”的故事。
四、教學(xué)設計
下面我就結合教學(xué)設計，談?wù)勛约菏侨绾呜瀼卣n前思考的一些理念的。
（一）字詞教學(xué)
首先從字詞教學(xué)看，在教學(xué)的“第一版塊：舊知導入 出示課題”時(shí)，我就抓住機會(huì )，充分利用。讓學(xué)生拼讀“喝水”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助他們繼續鞏固拼音。
然后在同桌的手心里寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是在進(jìn)行默寫(xiě)。學(xué)生積累的詞語(yǔ)越來(lái)越多，如果不是反復地復現的話(huà)，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學(xué)生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家后默寫(xiě)的負擔。
接著(zhù)用換部首的方法讓學(xué)生記住生字“渴”，在這過(guò)程中老師及時(shí)提醒：口渴就會(huì )喝水，所以“渴”的部首是“三點(diǎn)水旁”。水是用嘴巴來(lái)喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來(lái)，就幫助學(xué)生辨析了兩個(gè)很容易混淆的形近字。
隨后在板書(shū)課題的同時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)跟著(zhù)老師寫(xiě)一寫(xiě)“止”和“渴”，對課文中要求書(shū)寫(xiě)的字在課堂中及時(shí)進(jìn)行指導。
這篇課文中出現了許多四字詞語(yǔ)，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語(yǔ)都是學(xué)生第一次接觸，會(huì )給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時(shí)，我就媒體出示這些詞，讓學(xué)生以小組為單位，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎上，幫助學(xué)生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫(xiě)天氣炎熱的詞語(yǔ)�！翱诟缮嘣� 嗓子冒煙”寫(xiě)出了干渴的程度。理解詞語(yǔ)后再讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀讀好。
但是在進(jìn)行這部分字詞教學(xué)的時(shí)候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學(xué)生掌握的生字，因此，這里不宜花大量的時(shí)間，學(xué)生的交流反饋一定要快。這樣整節課的字詞教學(xué)才會(huì )有側重，凸顯教學(xué)重點(diǎn)。
（二）閱讀教學(xué)
從文章的'閱讀理解看，我是以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，然后教學(xué)緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)。
在“第一版塊:出示課題”后我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)？”
學(xué)生有了質(zhì)疑的機會(huì )，他們就會(huì )去思考。但是質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，他們在質(zhì)疑的過(guò)程中會(huì )出現話(huà)說(shuō)不清楚，提出的問(wèn)題淺顯，答案顯而易見(jiàn)等現象，這時(shí)老師不必著(zhù)急，可以根據學(xué)生的回答幫他們進(jìn)行歸納。如果學(xué)生實(shí)在提不出問(wèn)題，就由老師來(lái)提：為什么要望梅止渴？望梅怎么來(lái)止渴？在這個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程中我們主要是幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，培養他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀的習慣。
接下去的教學(xué)就圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。解決第一個(gè)問(wèn)題“為什么要望梅止渴？”時(shí)要引導學(xué)生先弄清曹操他們當時(shí)遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節中很容易找到，所以重點(diǎn)不是找而是找到后的讀。我采用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學(xué)生在反復讀中記憶課文內容，最終達到不看書(shū)就借助板書(shū)把曹操他們遇到的情況說(shuō)出來(lái)的目的，為學(xué)好課文后學(xué)生自己講故事作鋪墊解決第二個(gè)問(wèn)題 “望梅怎么止渴？”時(shí)，我采用引讀第三節的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學(xué)生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì )想到梅子時(shí)的感受。隨后再看酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì )看到梅子后的感受。學(xué)生有了切身的體會(huì )對梅子怎么來(lái)止渴的原因就更清楚了。
在閱讀理解，解決問(wèn)題的過(guò)程中又會(huì )激發(fā)學(xué)生的思考，生成新的問(wèn)題。當學(xué)生弄明白了“為什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”這些問(wèn)題后，老師可以引導學(xué)生思考：那里到底有沒(méi)有梅林？學(xué)生會(huì )聯(lián)系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒(méi)有梅林。這時(shí)可再次讓學(xué)生理解“望梅止渴”。學(xué)生聯(lián)系了課文內容，知道原來(lái)在課文里“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴里變得濕潤，暫時(shí)止住了干渴。
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