桃花源說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的桃花源說(shuō)課稿范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
桃花源說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1．《課標》的要求：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！薄案鶕膶W(xué)作品形象性、情感性強的特點(diǎn)，可著(zhù)重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！�
2．教材內容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)設想
1．說(shuō)教學(xué)目標
●學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
●能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
●德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
2．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
●教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
●教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
3、教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
4、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
三、說(shuō)教法：
1．賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(cháng)絲，秋收靡王稅”般的社會(huì )，和平恬靜，怡然自樂(lè )。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，突出重點(diǎn)。
2．討論探究法。根據新課標理念，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的。
四、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
1．誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2．想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
3、自主、合作、探究式。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：
教師導：誦讀感知 ——分步品讀——積累遷移
學(xué)生學(xué)：感受“美”——欣賞“美——創(chuàng )造“美”
具體操作如下：
1、導入新課，激發(fā)興趣（約2分鐘）
好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節主要是通過(guò)教師口述桃花源的故事，創(chuàng )設情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節課的學(xué)習中。
2、反復誦讀，整體感知（約10分鐘）
從認識的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
�、賹W(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導,讓學(xué)生進(jìn)入情境；
�、趯W(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。此時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。
�、坌〗M內互評，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：
�。�1）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美
這一環(huán)節的設計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開(kāi)豐富的想象；繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。目的是培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。
首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著(zhù)，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面？然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。
人教版語(yǔ)文八年級《桃花源》說(shuō)課稿由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
句式：這里的……美，你看（聽(tīng)）……。
教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng )造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽(tīng)了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫(huà)圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
�。�2）引導學(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì )美。
在本節課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會(huì )美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：
先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現“美”，創(chuàng )造“美”，培養想象能力和創(chuàng )新能力。
在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問(wèn)：這里的統治者是誰(shuí)？衙門(mén)在哪里？這地方為何會(huì )有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè )不思蜀？
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒(méi)有戰亂，沒(méi)有階級，沒(méi)有紛爭，沒(méi)有憂(yōu)傷，處處恬靜，人們過(guò)著(zhù)怡然自樂(lè )的生活，是一幅幸福、快樂(lè )的美妙生活畫(huà)卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂(lè )融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習。
4、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想（約6分鐘）
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來(lái)突破，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內涵，通過(guò)想象誘導學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時(shí)我根據學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì )能實(shí)現嗎？你心目中的理想社會(huì )是怎樣的社會(huì )？ 5、歸納總結（約5分鐘）
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，對文章的認識已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認識。此時(shí)由學(xué)生自我總結已是水到渠成，因此我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談學(xué)習這一課的感受，也可以談學(xué)習方法等等。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿(mǎn)足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng )造。這三件事是：
�、龠x一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng)
�、谟媚愕墓P畫(huà)出你心目中的桃花源。畫(huà)好之后，如果學(xué)生愿意，就通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
�、壑谱髦R積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節課的心得體會(huì )、學(xué)習的方法寫(xiě)出來(lái)。
這一環(huán)節設計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現出來(lái)，實(shí)現“美”的再創(chuàng )造，培養創(chuàng )新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，以照顧不同層次的學(xué)生。
6、課后延伸（約2分鐘）
現代教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！睆恼J知心理來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。
六、說(shuō)板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美 落英繽紛 社會(huì )美：和平恬靜 怡然自樂(lè )
此板書(shū)根據直觀(guān)性原則，簡(jiǎn)潔明白，能體現了文章的主要脈絡(luò )，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
桃花源說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教學(xué)分析
《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強，虛構了一幅“沒(méi)有戰亂、沒(méi)有剝削、沒(méi)有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì )美圖，表達了一種美好的憧憬，具有強烈的現實(shí)意義。其語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章�！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壣蟽缘谖鍐卧牡谝黄难陨⑽�。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)這類(lèi)文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認識，教師應在此基礎上進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語(yǔ)，為以后的文言文學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，教師應引起足夠重視，盡力引導學(xué)生對美景美情的感知。
二、說(shuō)教材定位
1、說(shuō)《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求，“學(xué)習欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
2、說(shuō)教材內容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
3、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：熟讀、合作探究，理解課文的內容。
能力目標：分步品析，培養想象能力、整體感知能力。
情感目標：引導學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于八年級學(xué)生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書(shū)和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現在生活相隔甚遠，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《課標》要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：注重文言能力提升。依據線(xiàn)索人物，復述故事。
教學(xué)難點(diǎn)：感受桃花源的美、樂(lè )、奇。
三、說(shuō)教法策略
根據新課程標準對古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀、背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：
1、朗讀法。
2、想象法。
3、自主合作探究法。
4、情境教學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，審美入文；
利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導入，小角度切入課文，有利于檢查預習，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習。圖片激發(fā)想象，詞語(yǔ)引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破。
�。ǘ├首x入境，合作感知；
朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，高效解決詞句理解問(wèn)題。
�。ㄈ┳x議反饋，有效鞏固；
反饋是檢查，更是鞏固和強化，教師的引導和講解是必要的，有利于學(xué)生積累文言知識。兩個(gè)大問(wèn)題的設計符合建構主義理念和分層教學(xué)原則。
�。ㄋ模┛焖贋g覽，復述故事；
復述也是為了掌握和理解，實(shí)現反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學(xué)規律。我們之所以記住部分，是因為我們記住了整體。
�。ㄎ澹├首x入情，表演誦讀；
為了突破難點(diǎn)，必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境，由境入情，反復螺旋升華，品足美感。與下一環(huán)節桃源消失，形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生強烈認知沖突。
�。┰O疑結課，繪圖展示。
課堂延伸，有利于鞏固所學(xué)，并為第二課時(shí)做足鋪墊。
五、說(shuō)教學(xué)反思
文言文教學(xué)有著(zhù)過(guò)分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來(lái)意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本，用充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學(xué)生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著(zhù)弄懂文意，以復述為抓手，進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)內容，再度感知其中之美，最后，通過(guò)開(kāi)放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得，審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清楚，又為第二課時(shí)深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個(gè)解讀過(guò)程，充分借助注釋和語(yǔ)境來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過(guò)多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內在的邏輯。
桃花源說(shuō)課稿3
第一、 分析教材。
1． 課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語(yǔ)文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節復習課來(lái)上是希望讓學(xué)生能對文言知識進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì )一些復習文言文的方法，這對今后的文言文學(xué)習都大有裨益。
2． 教學(xué)目標。
課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設定為：
�。�1） 理清本文的線(xiàn)索，把握課文內容。
�。�2） 理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現象
�。�3） 體會(huì )世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì )理想。
3． 教學(xué)重點(diǎn)。
本文的教學(xué)目標就是本課的學(xué)習重點(diǎn)。
4． 教學(xué)難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)就是目標的（3）
第二、 分析教法。
�。�1）這節課主要采用問(wèn)題導引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文，學(xué)生對于文中的字、詞、句子以及課文的內容，都已經(jīng)有一定的了解，因此放開(kāi)手讓學(xué)生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現象并互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對于課文內容及主旨情感的理解和把握，我采取問(wèn)題導引法，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節約時(shí)間，擴大容量，是達到學(xué)生自主性學(xué)習的重要途徑。
�。�2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
第三、教學(xué)過(guò)程。
我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：了解內容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。對內容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習，逐步完成本課既定的教學(xué)目標。而我在學(xué)習過(guò)程中充當的角色是：一個(gè)組織者，把握其學(xué)習的整體走向；一個(gè)引導者，教給學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習；一本百科知識全書(shū)，給學(xué)生提供必需的知識。本節課具體的教法有：
一、激發(fā)興趣法。文言文的復習課相對比較枯燥，所以想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復習課文之初先回顧課文的線(xiàn)索和主要內容，以便幫助學(xué)習盡快進(jìn)入課文。緊接著(zhù)面向全體學(xué)生檢查課文背誦，以喚起學(xué)生的整體感知，同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、平等交流法。是指在學(xué)習過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對話(huà)。比如對文言現象的整理過(guò)程，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現的問(wèn)題及時(shí)指導，并對學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評價(jià)。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛。就極大的體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。分組討論歸納文言現象并上講臺整理這一環(huán)節的設置其目的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。從合作交流中學(xué)到知識。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂(lè )和成就感。
三、問(wèn)題引導法。是指設置問(wèn)題引導學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問(wèn)題引導法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結合起來(lái)讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì )理想。這樣引導可以避免學(xué)生生硬機械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節中，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，而后在文中找出對應的原話(huà)，其目的是努力培養學(xué)生的口頭表達能力和理解能力。
四、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會(huì )有一個(gè)更深入的認識，也是為了讓學(xué)生開(kāi)拓思維，培養其寫(xiě)作能力，從而設置了“寫(xiě)出你心中理想的家鄉”一個(gè)環(huán)節，希望通過(guò)這一環(huán)節拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀(guān)的培養。
第四、 板書(shū)：（力爭新、實(shí)、精 ）
桃花源記 ：
線(xiàn)索：漁人進(jìn)出桃花源
情節發(fā)展：發(fā)現桃源—訪(fǎng)問(wèn)桃源—再尋桃源
寄托的理想：對沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人平等、自由快樂(lè )的理想社會(huì )的追求和向往。
桃花源說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
（一）課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是八年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。
（二）教學(xué)內容
《桃花源記》借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，表達了陶淵明對理想社會(huì )的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解的主旨，這里我要講的是第二課時(shí)。
（三）教學(xué)目標的設置
根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點(diǎn)：
�。�1）理清結構。
�。�2）品味的美點(diǎn)。
�。�3）品評作者筆下的社會(huì )理想。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設置
由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂(lè )，奇。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的理想社會(huì )。
二、說(shuō)教法
結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：
1、品讀法
2、提問(wèn)法
3、討論法與點(diǎn)撥法相結合
三、說(shuō)學(xué)法
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃。但是，鄉鎮學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，重在指導學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、 誦讀法
2、 想象法
3、合作探究法 特別是合作探究法，運用探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)基本流程如下：
（一）課堂導入
因為是第二課時(shí)，所以這一課時(shí)的導入就設計為：檢查上節課作業(yè)的基礎上，導入新課。
設計意圖：溫故而知新。
（二）回顧內容，梳理結構：
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設計問(wèn)題：課文以什么為線(xiàn)索？
這樣學(xué)生在找線(xiàn)索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現桃花源的經(jīng)過(guò)，在桃花源的所見(jiàn)所聞，以及離開(kāi)桃花源再尋桃花源的'情形，貫串了起來(lái)。
（三）賞讀課文、品說(shuō)桃花源
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、問(wèn)學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說(shuō)：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來(lái)，我們就一起為這篇尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導學(xué)生去發(fā)現桃花源中的人美�！跋虂�(lái)問(wèn)訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來(lái)繼續引導學(xué)生從情節的曲折是一種美，語(yǔ)言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
這一環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多種角度去欣賞的美，不要拘限于的語(yǔ)言，人物的行為。
2、 接下來(lái)讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)？
明確：樂(lè )。繼續追問(wèn)：樂(lè )在何處？
此處我設計一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來(lái)到桃花源，進(jìn)行采訪(fǎng)，以“你快樂(lè )嗎？”采訪(fǎng)桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂(lè )。然后再采訪(fǎng)一下漁人，讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂(lè )形成對比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當時(shí)的社會(huì )的黑暗。
3、讀過(guò)此文，同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧？那你覺(jué)得奇在何處呢？引導學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環(huán)節作了引子。
（四）評說(shuō)桃花源
這部分是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節中，我主要是鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。
桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學(xué)生知道，虛構的桃花源再美，也美不過(guò)我們現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會(huì )不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
（五）歸納總結
這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。
（六）布置作業(yè)
有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)是消極避世，你怎樣評價(jià)？
五、說(shuō)板書(shū)設計：
我認為板書(shū)應直觀(guān)，簡(jiǎn)潔明白，能體現了的主要脈絡(luò )。我的板書(shū)是這樣設計的：
桃花源說(shuō)課稿5
大家好！我今天的說(shuō)課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)環(huán)節、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)效果六個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——語(yǔ)文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線(xiàn)索，把現實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對桃花源的安寧和樂(lè )、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外，根據教學(xué)大綱的要求，本節課的教學(xué)目標為：
學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：分步品味，培養想象能力，創(chuàng )新能力。
德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
二、說(shuō)學(xué)生
該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會(huì )有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫(huà)面的質(zhì)感。
三、說(shuō)教學(xué)手段
因為所面對的是低年級的中學(xué)生，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：
1、誦讀法，通過(guò)熟練的誦讀，達到背誦的效果。
2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會(huì )到桃花源的美景，所以采取想象法，通過(guò)想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，采取小組合作的方式，進(jìn)行討論，進(jìn)行探究，從而更好的體會(huì )陶淵明創(chuàng )作《桃花源記》的初衷。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
對本篇課文的講解，我將會(huì )用兩課時(shí)的時(shí)間完成，其中第一課時(shí)，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導學(xué)生追求自己心中的桃花源。
第一步：課前導入，截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。
第二步：提出相關(guān)問(wèn)題，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文（便于其對課文的理解）。
第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì )其中飽滿(mǎn)的感情，然后再集體朗讀。
第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明，標出重點(diǎn)字詞，劃分段落，然后進(jìn)行翻譯。
第二課時(shí)
第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。
第二步：結組討論，并選出代表，說(shuō)出自己對《桃花源記》的看法。
第三步：回答上一節課留下的問(wèn)題。
第四步：課外延展，陶淵明的其他詩(shī)篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。
五、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂(lè )、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。
難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
對于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結組討論，并加以適當的引導。
六、說(shuō)效果
通過(guò)兩課時(shí)的講解與學(xué)習，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個(gè)人水平的差異，肯定有極少數的同學(xué)跟不上進(jìn)度，而對這一點(diǎn)，可以采取寫(xiě)作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行一對一談話(huà)，從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì )知識，理解作者，明白詩(shī)歌“緣事而發(fā)”的道理。
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