高中數學(xué)說(shuō)課稿《程序框圖》
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高中數學(xué)說(shuō)課稿《程序框圖》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析
1．教材所處的地位和作用
通過(guò)上節學(xué)習我們知道，算法就是解決問(wèn)題的步驟，在我們利用計算機解決問(wèn)題的時(shí)候，首先我們要設計計算機程序，在設計計算機程序時(shí)我們首先要畫(huà)出程序運行的流程圖，使整個(gè)程序的執行過(guò)程直觀(guān)化，使抽象的問(wèn)題十分清晰和具體。有了這個(gè)流程圖，再去設計程序就有了依據，從而就可以把整個(gè)程序用機器語(yǔ)言表述出來(lái)，因此程序框圖是我們設計程序的基本和開(kāi)端，也是使用計算機處理問(wèn)題前的一個(gè)必要的步驟。
2．教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：程序框圖的基本概念、基本圖形符號和3種基本邏輯結構
難點(diǎn)：能綜合運用這些知識正確地畫(huà)出程序框圖。
二、教學(xué)目標分析
1．知識與技能：掌握程序框圖的概念；會(huì )用通用的圖形符號表示算法，掌握算法的三個(gè)基本邏輯結構；掌握畫(huà)程序框圖的基本規則，能正確畫(huà)出程序框圖。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過(guò)設計程序框圖表達解決問(wèn)題的過(guò)程；學(xué)會(huì )靈活、正確地畫(huà)程序框圖。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節的學(xué)習，使我們對程序框圖有一個(gè)基本的了解；掌握算法語(yǔ)言的三種基本邏輯結構，明確程序框圖的基本要求；認識到學(xué)習程序框圖是我們學(xué)習計算機的一個(gè)基本步驟，也是我們學(xué)習計算機語(yǔ)言的必經(jīng)之路。
三、教學(xué)方法與手段分析
1．教學(xué)方法：采用“問(wèn)題探究式”教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的探究論證、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
2．教學(xué)手段：利用多媒體輔助教學(xué)，體現在計算機和圖形計算器的使用，利用它們來(lái)演示程序的設計過(guò)程，讓學(xué)生們能很清楚直觀(guān)地看到整個(gè)經(jīng)過(guò)，并激起他們學(xué)習程序設計的興趣。
四、教學(xué)過(guò)程分析
1．復習回顧，導入新課（約5分鐘）
回顧前面我們如何用自然語(yǔ)言來(lái)描述算法，然后向學(xué)生們提出問(wèn)題：用自然語(yǔ)言描述算法有什么缺陷性？是不是不夠直觀(guān)清楚地讓我們看到整個(gè)算法的程序和步驟？我們平時(shí)一般為了能讓一個(gè)過(guò)程呈現得更加直觀(guān)，我們一般會(huì )選擇如何解決？解決方法就是作圖。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，然后引出我們今天所要學(xué)習的內容，那就是為了能更形象直觀(guān)地讓我們看到算法的整個(gè)程序和步驟，我們選擇用一種新的描述方式來(lái)描述算法——程序框圖。
2．啟發(fā)誘導，探索新知（約20分鐘）
�、耪J識基本圖形符號：認識程序框圖里出現的基本圖形符號，并且能很好地掌握他們，是接下來(lái)學(xué)習程序框圖的前提，所以在學(xué)習用程序框圖來(lái)描述算法之前，我們必須先了解這些符號所代表的意義，那樣才能讓我們接下來(lái)的學(xué)習更加順利。在學(xué)習這部分知識的時(shí)候，要掌握各個(gè)圖形的形狀、作用及使用規則。
�、茟梅柮枋鏊惴ǎ焊鶕⻊倓倢W(xué)習的圖形符號知識，嘗試用程序框圖來(lái)描述在第一節里我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)的判定一個(gè)數是否為質(zhì)數的算法的程序。這部分內容主要是在老師的引導下，啟發(fā)學(xué)生一步一步根據所學(xué)知識畫(huà)出程序框圖。這樣可以使學(xué)生們對前面知識的理解有著(zhù)一定的促進(jìn)作用，同時(shí)培養他們的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力，同時(shí)為程序框圖的定義的得出打下基礎。
�、歉爬ǘx加深理解：根據剛剛的作圖步驟，讓學(xué)生們積極思考并回答，然后在老師的引導下歸納得出程序框圖的定義。在得出定義之后，要引導學(xué)生注意定義里的關(guān)鍵字，然后通過(guò)舉例進(jìn)一步向學(xué)生們解釋這些關(guān)鍵字，以達到更好的掌握效果。
�、瘸醪秸J識邏輯結構：根據剛剛所作的判定一個(gè)數是否為質(zhì)數的算法的程序框圖總結出程序框圖的三種不同的邏輯結構，初步向學(xué)生們介紹在程序框圖里存在的三種不同的基本邏輯結構。由于這部分知識是學(xué)生新接觸到的內容，所以主要由老師引導學(xué)生一同找出圖中存在的三種不同的邏輯結構，根據它們各自所呈現的不同特點(diǎn)總結出它們的特征，之后由老師說(shuō)出它們的名稱(chēng)。這里對邏輯結構的初步認識，也是為后面對它們的深入探究打下基礎。
3．結合例題，深入認識（約10分鐘）
在這一環(huán)節我只為學(xué)生們準備了1道例題，由于一節課的時(shí)間有限，所以這里我只能就上面學(xué)習的三種基本邏輯結構里面的`最簡(jiǎn)單的順序結構，結合例題作更深層次的理解，剩下的兩種邏輯結構將是我們下節課學(xué)習的主要內容。
例題選自課本的例3它針對的就是順序結構，在題目里涉及到一個(gè)學(xué)生不熟悉的概念，那就是海倫公式，所以首先要讓學(xué)生們了解那是什么，否則將無(wú)從解題。之后就引導學(xué)生分析算法，這個(gè)過(guò)程可以培養學(xué)生積極思考的能力。然后由學(xué)生們自己作出這道題的程序框圖，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，加深理解。
4．課堂小結
�、懦绦蚩驁D的基本概念
�、瞥绦蚩驁D的幾種常用的圖形符號（要明確它們的形狀、作用及使用規則）
�、浅绦蚩驁D的三種基本邏輯結構（要初步認識它們的基本特征）
5．布置作業(yè)
�、乓阎獂=4,y=2,畫(huà)出計算w=3x+4y的值的程序框圖。（這是一道要求作出具有順序結構的程序框圖題，很基礎，一般的學(xué)生都能獨立完成）
�、朴捎谶@節課我們已經(jīng)初步接觸了另外兩種邏輯結構，所以我要求學(xué)生們能在課后將書(shū)上的例4和例5好好思考一下，為下節課的學(xué)習做好準備。
[設計意圖]課后作業(yè)的布置是為了檢驗學(xué)生對本節課內容的理解和運用程度以及實(shí)際接受情況，并促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握所學(xué)內容。
6．板書(shū)設計:略。
【高中數學(xué)說(shuō)課稿《程序框圖》】相關(guān)文章：
人教A版高中數學(xué)必修3 程序框圖說(shuō)課稿11-02
高中數學(xué)說(shuō)課稿02-17
高中數學(xué)說(shuō)課稿三篇03-15
人教版高中數學(xué)必修一說(shuō)課稿 函數的概念說(shuō)課稿11-02
高中數學(xué)函數的說(shuō)課稿（精選5篇）04-07