人教版《望月》優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用6篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的人教版《望月》優(yōu)秀的說(shuō)課稿（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《望月》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第七單元的一篇優(yōu)美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。本文融散文、詩(shī)歌、童話(huà)三個(gè)獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關(guān)系為主線(xiàn)，用生動(dòng)的筆調抒寫(xiě)了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛(ài)。 這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學(xué)生愛(ài)月的情懷，引導學(xué)生積累“月景”的最好憑借。是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟、悟中讀”的語(yǔ)文基本功訓練的好教材。
二、教學(xué)目標
根據新課標特點(diǎn)結合學(xué)生的實(shí)際我確定了如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國語(yǔ)言文字的情感。
3、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導學(xué)生體會(huì )欣賞描寫(xiě)月光的句子和理解品析描寫(xiě)小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
三、教法、學(xué)法
結合新課標精神，與本文實(shí)際，主要采取情景教學(xué)法、朗讀法、表演法、探究法完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。
四、教學(xué)過(guò)程
�、� 回憶激趣 同學(xué)們上節課我們已經(jīng)在月光中走了一圈，課文中給你留下印象的是什么呢？（這一開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生人人有話(huà)可答，從而有成就感，激發(fā)了本課的學(xué)習興趣）
�、媲槿ぷx文 今天我們繼續走進(jìn)作者，在那柔美的月光下去用心傾聽(tīng)他們甥舅二人的對話(huà)。在哪兒你感受到了什么呢？畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)
�。ɡ蠋煹恼Z(yǔ)言渲染對學(xué)生的參與熱情有著(zhù)直接的聯(lián)系，優(yōu)美有目標性的導語(yǔ)更容易激起學(xué)生的興趣）請同學(xué)們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的通讀課文
1、第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話(huà)，就把月下江景描述的美輪美奐。同學(xué)們都被這美好的月色所吸引。于是我因勢利導，運用探究法，設計問(wèn)題，進(jìn)一步引導探究月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來(lái)體會(huì )月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點(diǎn)。并用簡(jiǎn)筆畫(huà)，配合文字說(shuō)明與表達，孩子們在賞析的過(guò)程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著(zhù)這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學(xué)生們才真正明白了我與月的關(guān)系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發(fā)他們熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)大自然的美好情感。
�、缇o扣我與月的關(guān)系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會(huì )和探究月和小外甥關(guān)系密切。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色誦讀課文。通過(guò)誦讀課文中關(guān)于月亮的詩(shī)句，使學(xué)生感受月亮的形象、意韻。讓學(xué)生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時(shí)，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話(huà)，引導他們體會(huì )小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩(shī)句，才能讓他沉醉。激發(fā)學(xué)生們強烈的學(xué)習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學(xué)的品格。達到既教書(shū)，又育人的目的。
�、柙谝龑Ш⒆觽兎e累的基礎上，讓孩子們深入體會(huì )和探究月和與詩(shī)人關(guān)系密切。在品讀中感受“中國月文化之美”。
我先采用朗讀法，讓孩子們分別來(lái)扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發(fā)揮想象，充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩(shī)句中月的含義。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發(fā)展。
由此， 學(xué)生愛(ài)月的情感也就被激發(fā)出來(lái)了。他們就會(huì )更加熱愛(ài)我們祖國的文化，會(huì )為為傳承中華文化而努力學(xué)習。
�、檫M(jìn)行拓展延伸，啟發(fā)同學(xué)們對月的無(wú)限幻想，放飛學(xué)生的想象力。
老師真的很高興，那么，老師相信你們平時(shí)也一定積累不少詩(shī)句，那么你還知道有關(guān)月亮、山、水的詩(shī)句嗎？背給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
這一環(huán)節的設計旨在使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個(gè)性化的方式展現出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無(wú)情，情在人心間�！�
�、昕偨Y全文，升華情感。
然后運用探究法，設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生：又是一個(gè)童話(huà)故事！真特別！小外甥聰明活潑，愛(ài)幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個(gè)人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學(xué)們想到了什么？想象，寫(xiě)下來(lái)
�。ㄋ模┛偨Y作業(yè)
課后收集描寫(xiě)山水星月等詩(shī)句，比比誰(shuí)積累的多，這一作業(yè)設計不僅是課外的延伸，也激發(fā)了學(xué)生積累的興趣，培養學(xué)生善于主動(dòng)積累的習慣。
師總結： 自古以來(lái)，無(wú)數的文人、作家都喜歡月夜的幽靜、美麗。老師這兒有幾位作家寫(xiě)月亮的段落，來(lái)同學(xué)們讀讀。課件出示段落。
1．把你喜歡的描寫(xiě)月光的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
五、拓展延伸。
�。�1）在誦讀文本中關(guān)于月亮的詩(shī)句后，可引導學(xué)生主動(dòng)去搜集描述大自然山、水、風(fēng)、雨、春夏秋冬的詩(shī)句，培養濃厚的主動(dòng)積累的興趣，并在班內開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)誦讀交流會(huì )。
�。�2）內化語(yǔ)言，背誦課文。
板書(shū)設計：24 望月
江上之月 詩(shī)中之月 想象之月
以心觀(guān)物，萬(wàn)物皆有情
《望月》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《望月》一課是蘇教版第十冊第六組中的一篇散文，課文以生動(dòng)的筆調寫(xiě)了“我”在甲板上欣賞月亮時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)自主閱讀，感悟作者，詩(shī)人和小外甥眼里的月亮，知道景隨情生，一切皆情景的道理。
2、通過(guò)有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言的興趣，展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)反映世界、
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導學(xué)生體會(huì )欣賞描寫(xiě)月光的'句子和理解品析描寫(xiě)小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。�1）采用營(yíng)造情景，激發(fā)興趣。即利用多媒體課件，把學(xué)生帶入一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意環(huán)境中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。�2）學(xué)法遷移，合作探究。
�。�3）知識拓展，自主學(xué)習。
�。�4）以情促讀，讀中感悟。力求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現學(xué)生的自主學(xué)習，多感官的全面體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課：（學(xué)習第一段）
1．這節課我們繼續學(xué)習第21課望月（齊讀）
2．出示課件：請同學(xué)們看大屏幕，你看到了什么？
3．交流：（同學(xué)們說(shuō)得真好）讓我們來(lái)看看作者是怎么描寫(xiě)的？
二、學(xué)習第一段，感悟作者望月：
1．請同學(xué)們自由讀第一段，用心細細品味，想想讀后你有什么樣的感受？
2．交流：（作者描寫(xiě)的月光江景太美了，在我們面前展示了一幅動(dòng)人的畫(huà)面）那你能把美的感受用朗讀來(lái)表達出來(lái)嗎？
3．指名讀，齊讀。
4．小結過(guò)渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的萬(wàn)物更是充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，這美景使我陶醉了。當“我”偶爾回頭時(shí)，發(fā)現身邊多了一個(gè)人，原來(lái)是跟隨我出來(lái)旅行的小外甥，和小外甥交談是一件很愉快的事，那他們之間交談了些什么呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀課文第5—13節，體會(huì )其中的意思。
三、綜合性學(xué)習，體會(huì )小外甥望月：
1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文，可同桌讀，學(xué)習小組讀。然后討論討論，再作交流。
2．他們交談了些什么？交流（比背詩(shī)句）
�。�1）出示詩(shī)句
�。�2）原來(lái)小外甥和我以比背詩(shī)句為交談方式，的確讓我感到愉快，那么同學(xué)們知道這些詩(shī)句意思及出處、作者嗎？
�。�3）學(xué)生再作交流，并相機出示圖。
�。�4）分角色讀第5—13節。
3．學(xué)到這里，你想對小外甥說(shuō)些什么呢？（板書(shū)：聰明好學(xué)）
4．拓展延伸：小外甥會(huì )背的我們也會(huì )背了，說(shuō)明我們班學(xué)生不比小外甥差，老師真的很高興，那么，老師相信你們平時(shí)也一定積累不少詩(shī)句，那么你還知道有關(guān)月亮、山、水的詩(shī)句嗎？背給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？（學(xué)生交流，看來(lái)，同學(xué)們知道得也不少。）
5．總結：同學(xué)們，詩(shī)句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西滋潤著(zhù)我們的心田，讓我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
6．突然，小外甥又留出一個(gè)題來(lái)，月亮像什么？（出示）請同學(xué)們讀讀14—20節，邊讀邊圈出有關(guān)語(yǔ)句，仔細體會(huì )，同桌可討論。
�。�1）學(xué)生讀，圈劃。
�。�2）交流，出示：“……像……”
�。�3）你覺(jué)得小外甥的想象怎么樣？
�。�4）小結：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充滿(mǎn)了童真，充滿(mǎn)了幻想，他真是一位愛(ài)幻想的小男孩（板書(shū)：愛(ài)幻想）
�。�5）讓我們一起來(lái)讀讀第三段。
7．小外甥愛(ài)幻想，我知道我們班的每位學(xué)生也像小外甥那樣富于幻想，那么老師也為準備一組圖片，讓我們也展開(kāi)想象的翅膀。
8．出示圖，（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）看來(lái)，同學(xué)們的想象也很豐富奇特。
四、總結：
今天，我們也望了一次月，我們不光感受到了月亮的美麗，而且通過(guò)望月有了許多新的收獲，認識了一位愛(ài)幻想，愛(ài)學(xué)習的小男孩，相信同學(xué)們以后一定會(huì )書(shū)中的小男孩一樣認真對待每件事。
五、齊讀課文：
作業(yè)：
1．把你喜歡的描寫(xiě)月光的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
2．準備舉行一次小型賽詩(shī)會(huì )。
《望月》說(shuō)課稿3
一、“縱橫聯(lián)系”說(shuō)教材
解讀單元主題
《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的第二篇講讀課文。本單元主題為“人與自然”，安排了《古詩(shī)兩首》《望月》《灰椋鳥(niǎo)》《水》等課文，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。
我關(guān)注到課文的編排主題，單元作文的編排，發(fā)現《習作7》是有關(guān)月亮的一篇想象作文，與《望月》一課是緊密相關(guān)的。我們領(lǐng)悟到編者的意圖，梳理出了本單元的相關(guān)的知識點(diǎn)與訓練點(diǎn)：
教學(xué)本單元課文時(shí)，應注重引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽表達自己的看法，加深對文本的理解。同時(shí)在有感情的朗讀中，品味文本的語(yǔ)言美與意境美。
《望月》是五年級下冊的一篇課文，《課標》對高年段的閱讀要求有：（見(jiàn)燈片）
經(jīng)過(guò)思考，我對年段教學(xué)目標進(jìn)行了梳理，得出了這節課設計的指導綱領(lǐng)（見(jiàn)燈片）
解讀文本：
《望月》本文融散文、詩(shī)歌、童話(huà)三個(gè)獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關(guān)系為主線(xiàn)，用生動(dòng)的筆調抒寫(xiě)了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛(ài)。
課文著(zhù)重表現的是一種自然的美，這一課對于月文化的匯集，通過(guò)古詩(shī)的品析，恰恰能激發(fā)學(xué)生愛(ài)月的情懷，讓學(xué)生明白“以心觀(guān)物，萬(wàn)物皆有情”的道理。
本課主要是以孩子的眼睛看月亮，月亮的美是一種奇妙的美，幻象的美�？梢耘囵B學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)學(xué)生用童心來(lái)感受和反映世界，在這里設置讀寫(xiě)結合訓練恰恰能為《習作7》做好鋪墊。
二、“有機整合”說(shuō)目標
學(xué)情分析；五年級下冊的學(xué)生是步入高年段的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生默讀有了一定的速度；能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思；能在老師的引導下想象課文所描繪的情景。因此，在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )文中描寫(xiě)月亮的語(yǔ)句和詩(shī)句所表達出來(lái)的思想感情，使學(xué)生受到文字的熏陶和感染。與此同時(shí)，要進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊思考、積累語(yǔ)言的習慣。
根據《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，綜合單元目標和教材文本的分析，學(xué)生認識水平，我將本課的教學(xué)目標定位為：（見(jiàn)燈片）
三、“結合年段”說(shuō)學(xué)法
考慮到高年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行《望月》一課的教學(xué)預設時(shí)，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，主要采取情景教學(xué)法、朗讀法、表演法、探究法等多種方法，引導學(xué)生在賞析中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”， 在遷移創(chuàng )作中放飛“想象之美”，突破教學(xué)的重難點(diǎn)培養學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì )表現美的能力。
四、“板塊推進(jìn)”說(shuō)教學(xué)流程
下面，我開(kāi)始說(shuō)教學(xué)流程。我把本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，學(xué)習課文的1—13自然段；第二課時(shí)學(xué)習課文的14—21自然段。
第一課時(shí)，我將分四個(gè)板塊完成，分別是：在聊天中相遇——走近月亮；在讀書(shū)中相識——整體感知；在品析中欣賞——“月光之美”；在賽詩(shī)中沐浴——“古詩(shī)之美”。
第一板塊：在聊天中相遇，走進(jìn)月亮
在導入環(huán)節中，引導學(xué)生圍繞“看到月亮會(huì )聯(lián)想到什么？”的話(huà)題談話(huà)，創(chuàng )設了一種喜愛(ài)月亮的課堂環(huán)境，吸引了學(xué)生的注意力。
第二板塊：學(xué)生在讀書(shū)中相識——整體感知
此板塊分為兩部進(jìn)行：其一，檢查預習，初讀課文。其二、整體感知。
《課標》要求高年段的學(xué)生能初步把握文章的主要內容，于是在整體感知的環(huán)節中，我特別關(guān)注了概括課文主要內容的訓練。我是這樣引入：課文寫(xiě)誰(shuí)望月？除了寫(xiě)他們望月，圍繞月亮，他們還干了什么事情？
帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由讀，指導抓住事件的要素來(lái)進(jìn)行概括大意，達到訓練的目的，體現高年段的學(xué)段特點(diǎn)。
第三板塊：在品析中欣賞——“月光之美”
學(xué)習課文的第2自然段，在這一自然段的學(xué)習中，我通過(guò)“抓關(guān)鍵詞句品情意，圖文對比品語(yǔ)境”的方法來(lái)引導學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受“月光之美”。
在“抓關(guān)鍵詞句品情意”環(huán)節中，我抓語(yǔ)句中“安詳、鍍、跳動(dòng)、伸展、起伏”等關(guān)鍵詞，主要著(zhù)眼于朗讀的指導與訓練，通過(guò)“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境。例如：
�。�1）抓“安詳”悟情思
我是這樣導入： “安詳”本是形容人的神情的詞，一種溫和、從容不迫的神情，你在什么人身上看到過(guò)這種安詳的神情？
用在月亮的身上，讓我們感覺(jué)到什么呢？
這樣的用詞有什么好處？
通過(guò)這樣的品析，我們就感受到這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
�。�2）抓“鍍” 品表達
�、俳o“鍍”組詞，抓偏旁理解本意。
�、诮o“鍍”換詞，思考：用“鍍”來(lái)表達有什么好？
通過(guò)反問(wèn)，讓學(xué)生在思考中感受到月亮不僅自身很亮，很閃爍，有金屬般的感覺(jué)，同時(shí)也讓周?chē)氖挛锔缴狭斯饷�。讓學(xué)生的畫(huà)面豐富起來(lái)，閃爍起來(lái)。品出作者用詞表達的精妙。
讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面朗讀。
�。�2）“圖文對比品語(yǔ)境”
我出示一副月夜江色圖，旁邊配上第2自然段的第2、3句話(huà)。
�、傧茸寣W(xué)生對比欣賞，說(shuō)說(shuō)欣賞的是圖還是文字，為什么？文字美在哪？
�、谝龑W(xué)生抓住“跳動(dòng)、伸展、起伏”等詞，品出這些詞語(yǔ)讓景物動(dòng)了起來(lái)，賦予了它們生命，讓我們欣賞到了這樣一幅動(dòng)靜相宜的月色圖，體會(huì )到月亮搖身一變透出的靈動(dòng)的美。
讓學(xué)生在圖文對比中感受到是語(yǔ)言文字所創(chuàng )設出來(lái)的奇妙的語(yǔ)境，讓這個(gè)月亮是如此的靈動(dòng)。同時(shí)滲透寫(xiě)景的方法指導：寫(xiě)景就應抓住景物的特點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)靜結合的畫(huà)面感，而作者用擬人的寫(xiě)法巧妙地把自己情思融入其中，是值得我們借鑒的。
第四板塊：在賽詩(shī)中沐浴——“古詩(shī)之美”
“分類(lèi)品析體情結，補充背景入意境”（精讀指導學(xué)習課文3—13自然段）
課文賽詩(shī)部分共出現了6句詩(shī)句，這些都是古詩(shī)，都是舊知，怎樣上才能避免陷入解釋詩(shī)意的舊框框之中，上出教學(xué)的實(shí)效與廣效？我是這樣思考到：
高年段《課標》要求學(xué)生能在誦讀優(yōu)秀詩(shī)文的過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。所以“入情景、體情結”讓學(xué)生喜愛(ài)月亮才是學(xué)習的真正目的。于是，我采用“分類(lèi)品析，補充背景”帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受。
在感受古詩(shī)句中月的深刻含義之后，由省略號引入，扣住涉月詩(shī)句，采用表演法，讓我和學(xué)生分別來(lái)扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累，進(jìn)行“賽詩(shī)”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望。
第二課時(shí)
學(xué)習內容為課文的14—21自然段，我分為兩大板塊進(jìn)行。
第一板塊，設境研讀，深思（學(xué)習14—20自然段。）
聚焦“月亮像什么？”，從三步引導學(xué)生體會(huì )、感悟、思考。
首先是“月亮像什么？”學(xué)生找出小外甥想象月亮的相關(guān)語(yǔ)句，具體交流小外甥是如何抓住月亮的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行想象，利用多媒體的課件演示，引導學(xué)生了解月亮變化的特點(diǎn)，歷經(jīng)“合理聯(lián)想”、“大膽想象”的過(guò)程，來(lái)說(shuō)說(shuō)“月亮像什么？”而后，指導學(xué)生朗讀，達成預期的學(xué)習目標。
其次，找出文中描寫(xiě)小外甥的語(yǔ)句，劃下來(lái)，體會(huì )文章表現人物的方法。通過(guò)交流、匯報，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受小外甥的聰明、活潑，指導學(xué)生抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的人物才能生動(dòng)傳神。
第三步，入情入境指導朗讀。通過(guò)分組讀體會(huì )人物之間的心里感受；師生分角色讀，加深理解；全班情景朗讀，在情景中理解“繪聲繪色”，指導學(xué)生感受理解“以心觀(guān)物，萬(wàn)物皆有情”的道理，升華情感。
第二板塊：疑問(wèn)為核心，練筆（學(xué)習最后一個(gè)自然段）
聚焦課文的最后一個(gè)自然段，繼續引導學(xué)生質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”一句，提出問(wèn)題“如果把省略號改成冒號，你會(huì )寫(xiě)些什么？” 先四人小組討論，再全班交流，深化體會(huì )“以心觀(guān)物，萬(wàn)物皆有情”，鼓勵學(xué)生真實(shí)的表達自己對月亮的情感。進(jìn)而，抓住文本空白點(diǎn)練筆寫(xiě)一寫(xiě)。
五、說(shuō)板書(shū)
用提綱式的板書(shū)設計體現了本文的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生掌握課文的內容和教學(xué)思路，為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。附板書(shū)體現了學(xué)法的滲透。
25 望月
江上之月 詩(shī)中之月 想象之月
以心觀(guān)物，萬(wàn)物皆有情
《望月》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元的一篇精讀課文，本文以月亮與人的關(guān)系為主線(xiàn)，用生動(dòng)的筆調抒寫(xiě)了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛(ài)。這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學(xué)生愛(ài)月的情懷，引導學(xué)生積累“月景”的最好憑借。是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟、悟中讀”的語(yǔ)文基本功訓練的好教材。
二、說(shuō)學(xué)生
授課對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備了語(yǔ)文課中識字、寫(xiě)字、閱讀的能力，并有了自己的認知觀(guān)念，對他們而言，就是要通過(guò)學(xué)習和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，并運用于自己的習作之中。
三、說(shuō)學(xué)習目標
結合對教材的研究，根據《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》對閱讀教學(xué)的教學(xué)要求，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定學(xué)習目標如下：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本中的語(yǔ)言美、形象美和意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國語(yǔ)言文字的情感。
3、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和教材的內容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：指導學(xué)生體會(huì )欣賞描寫(xiě)月光的句子和理解品析描寫(xiě)小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此我結合新課標精神與本文實(shí)際，主要采取情景教學(xué)法、朗讀法、表演法、探究法完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。
六、說(shuō)教學(xué)準備
多媒體課件
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了四個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┰诜治鲶w悟中感受“月光之美”
首先，為了讓孩子們體會(huì )到月與"我"的關(guān)系密切，體會(huì )賞月給作者帶來(lái)了思想和情感的變化，我運用情景教學(xué)法，創(chuàng )設了這樣一個(gè)教學(xué)情景：
同學(xué)們上節課我們已經(jīng)在月光中走了一圈，課文中給你留下印象的是什么呢？（這一開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生人人有話(huà)可說(shuō)，從而有成就感，激發(fā)了學(xué)習本課的興趣）
接著(zhù)，我采用朗讀感悟法，讓同學(xué)們在音樂(lè )的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話(huà)，就把月下江景描述的美輪美奐，于是我因勢利導，運用探究法，設計問(wèn)題，進(jìn)一步引導探究月與"我"的關(guān)系：那么“是什么樣的月亮把我叫醒了呢 ？” 教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住"安詳"，"吐灑"，"晶瑩閃爍"，"鍍" "隱隱約約"，"黑色剪影"等詞來(lái)體會(huì )月光的清幽淡遠和朦朧，寧靜等特點(diǎn)。并用簡(jiǎn)筆畫(huà)，配合文字說(shuō)明與表達，孩子們在賞析的過(guò)程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。
其次，與月的關(guān)系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會(huì )和探究月和小外甥關(guān)系密切。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色誦讀課文。通過(guò)誦讀課文中關(guān)于月亮的詩(shī)句，使學(xué)生感受月亮的形象，意韻。讓學(xué)生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時(shí)，我還要引導孩子們抓住小外甥與"我"的對話(huà)，引導他們體會(huì )小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩(shī)句，才能讓他沉醉。激發(fā)學(xué)生們強烈的學(xué)習愿望，培養他們善于積累，勤奮好學(xué)的品格。達到既教書(shū)，又育人的目的。
�。ǘ┰谕卣蛊纷x中沐浴"古詩(shī)之美"
教學(xué)中，我采用表演法，讓孩子們分別來(lái)扮演文中的"我"和活潑聰穎的"小外甥"，讓他們發(fā)揮想象，充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累，盡情地根據自己的理解，來(lái)演繹古詩(shī)句中月的含義。這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發(fā)展。由此， 學(xué)生愛(ài)月的情感也就被激發(fā)出來(lái)了。他們就會(huì )更加熱愛(ài)我們祖國的文化，會(huì )為傳承中華文化而努力學(xué)習。
�。ㄈ┰谶w移創(chuàng )作中放飛"想象之美"。
先采用朗讀法，指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、 語(yǔ)言等詞句，感受"小外甥"愛(ài)幻想，富有童真童趣的特點(diǎn)，然后運用探究法，設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生：小外甥聰明活潑，愛(ài)幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個(gè)人。此時(shí)引導學(xué)生把想到的寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節的設計旨在讓學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )造，把自己對月亮的感性認知，對文章情感的深切體驗以個(gè)性化的方式展現出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步深化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂"月兒本無(wú)情，情在人心間。"
�。ㄋ模┰诩で榭偨Y中升華“情感之美”
我設計精彩的結束語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行引導，使他們更進(jìn)一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩(shī)意境里，沉醉在充滿(mǎn)情趣的創(chuàng )造空間里。從而培養他們的審美情感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，布置作業(yè)
�。�1）在誦讀文本中關(guān)于月亮的詩(shī)句后，可引導學(xué)生主動(dòng)去搜集描述大自然山、水、風(fēng)、雨、春夏秋冬的詩(shī)句，培養濃厚的主動(dòng)積累的
興趣，并在班內開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)誦讀交流會(huì )。
�。�2）內化語(yǔ)言，背誦課文。
八、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是課堂精華的體現，設計板書(shū)時(shí)我力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和相關(guān)知識。
《望月》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫(xiě)的是“我”在甲板上欣賞月亮時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上，文中的對話(huà)很多，也很適合指導學(xué)生有感情地分角色朗讀課文。因此，我們組選擇這課為本次教研活動(dòng)的教學(xué)內容。
根據《語(yǔ)文課程標準》的總目標，結合教材結構特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我們將本課的教學(xué)目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、體會(huì )欣賞描寫(xiě)目光的句子和理解品析描寫(xiě)小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
3、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
二、說(shuō)教學(xué)方法
《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。根據《課標》精神和教材特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習小組，讓他們根據自身特點(diǎn)自主地選擇學(xué)習內容，學(xué)習方式，學(xué)習伙伴，引導他們以自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，倡導他們在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中，加深理解，培養語(yǔ)感，受到熏陶使語(yǔ)文綜合素養得到提高。
三、說(shuō)教學(xué)步驟
根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步來(lái)設計：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)中設疑
課始，教師揭題后讓學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)你最想知道什么？然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡(luò )，這一環(huán)節的設計體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理論，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)了他們強烈的求知欲。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、讀完后交流讀書(shū)收獲，文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象？你認為他是個(gè)怎樣的孩子？
3、從哪此地方可看出他愛(ài)積累？哪些地方寫(xiě)他愛(ài)幻想？
4、生再讀課文，找出相關(guān)內容并讀出來(lái)，這樣不僅檢查了學(xué)生對課文內容的感知，也檢查讀書(shū)情況，一舉兩得。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教
�。�1）質(zhì)疑
由于學(xué)生基礎不同，所以提出問(wèn)題的水平高低也不一樣，有的問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)認真讀書(shū)開(kāi)動(dòng)腦筋提出來(lái)的具有很高的研討價(jià)值，往往理解整篇課文的最佳切入點(diǎn)，教師要善于把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導他們自讀、自悟、自得。
�。�2）根據學(xué)生質(zhì)疑情況出示本節課的學(xué)習目標
小組選擇學(xué)習目標并說(shuō)說(shuō)打算怎樣完成這一目標。
�。�3）小組合作學(xué)習，教師巡視指導
�。�4）匯報展示
在這一個(gè)大環(huán)節設計中，我們把學(xué)習的自主權還給了學(xué)生，讓各個(gè)學(xué)習小組根據自身特點(diǎn)選擇學(xué)習內容，進(jìn)行再朗讀，再領(lǐng)悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見(jiàn)和匯報展示，這樣學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，個(gè)性得到了尊重，提高了個(gè)體學(xué)習的能力，既培養了學(xué)生善于從別人身上取長(cháng)補短的好習慣和全面考慮問(wèn)題的能力，以發(fā)揮了群體的集體功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
�。ㄋ模┛偨Y作業(yè)
課后收集描寫(xiě)山水星月等詩(shī)句，比比誰(shuí)積累的多，這一作業(yè)設計不僅是課外的延伸，也激發(fā)了學(xué)生積累的興趣，培養學(xué)生善于主動(dòng)積累的習慣。
四、說(shuō)板書(shū)設計（略）
各位評委，以上是我們這一節課的教學(xué)設想，主觀(guān)上我們力求體現“在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中得以主動(dòng)發(fā)展”這一精神，客觀(guān)上由于我們理論和實(shí)踐的水平有限，課堂教學(xué)過(guò)程中可能有許多地方不盡如人意，懇請各位評委批評指正。
《望月》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
打開(kāi)蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著(zhù)夏雨新荷、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，月光魚(yú)影撲面而來(lái)，青山秀水的詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽(tīng)著(zhù)大自然的聲音，領(lǐng)略著(zhù)大自然的豐姿，在詩(shī)意文字的引領(lǐng)下，我們突然打開(kāi)了一扇奇異獨特的大門(mén)，一直通向我們和大自然的心靈深處——
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點(diǎn)，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語(yǔ)言、深沉委婉的意境更給學(xué)生感受自然之美提供了一個(gè)自然、質(zhì)樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛(ài)之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話(huà)色彩，易于引起學(xué)生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構，使學(xué)生在品讀、感悟中體會(huì )“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認識水平，我將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標定位為：
1、 品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國語(yǔ)言文字的情感，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、 積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)詞意境，體會(huì )“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時(shí)培養學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學(xué)生回顧課文內容，用一個(gè)字或詞來(lái)概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書(shū)：美）在此基礎上，指導學(xué)生疏理文章的脈絡(luò )，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個(gè)因素的美。（板書(shū)：月光之美？？古詩(shī)之美？？想象之美）
�。◣煟菏前�，如水流淌的月色美，意味深遠的詩(shī)句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說(shuō)文中的美直接感染了讀者的話(huà)，課文中哪一句話(huà)寫(xiě)出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩(shī)之美”曾經(jīng)深深地打動(dòng)了作者和他的小外甥呢？）
在這個(gè)環(huán)節，教師根據板書(shū)，因勢利導，讓學(xué)生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質(zhì)疑，教師將有價(jià)值的問(wèn)題強調凸顯出來(lái)：“月光”和“詩(shī)”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會(huì )使“我們”沉醉不已？
學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結合中心句讀出自己的體會(huì )，深入感受“月色之美”。
【設計意圖】在教學(xué)第一部分時(shí)，我主要著(zhù)眼于朗讀的指導與訓練，通過(guò)“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，同時(shí)鼓勵學(xué)生敢于表達自己個(gè)性化的閱讀體會(huì )。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會(huì )到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫(xiě)出了月光的朦朧、寧靜等等。學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受“月光之美”，培養了語(yǔ)感，提高了對文字的感悟能力。？？
2、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”。
�。�1）是��！這明暗互襯、動(dòng)靜相宜的景，這讓人動(dòng)心動(dòng)情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來(lái)讀一讀這個(gè)中心句，想一想，應該通過(guò)朗讀強調哪些詞語(yǔ)？
�。�2）為什么在這句話(huà)中，“詩(shī)”這個(gè)詞要用逗號隔開(kāi)呢？
�。�3）對��！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
�。�4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來(lái)是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來(lái)扮演文中的“我”，同學(xué)們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累，一起來(lái)再現當時(shí)“賽詩(shī)會(huì )”的情景，一起沐浴、沉醉在詩(shī)的情感和意境中去吧。
�。�5）配樂(lè )解說(shuō)：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢(mèng)縈的故鄉之月……
或者：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了詩(shī)人月下獨酌時(shí)孤寂的身影。
通過(guò)你的背誦，我似乎體會(huì )到了詩(shī)人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！北磉_了詩(shī)人的愁緒與綿綿的思念。
�。�6）再次回到中心句（幻燈）：看來(lái)，同學(xué)們都是充滿(mǎn)才氣的小詩(shī)人，對寫(xiě)月亮的詩(shī)了解得還真不少，現在讓我們再回到這個(gè)中心句，經(jīng)過(guò)剛才的“賽詩(shī)會(huì )”，你對這句有什么新的體會(huì )？你還能“品”出其它的意味嗎？
�。�7）小結：多美的意境��！詩(shī)句因為月光多了一份靈動(dòng)，月光卻因為詩(shī)句添了一份厚重。月光和詩(shī)互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節時(shí)，我盡量通過(guò)學(xué)科間資源的整合，既增強了古詩(shī)詞欣賞的直觀(guān)性、情境性，又幫助學(xué)生調動(dòng)主觀(guān)情感積極參與，使學(xué)生的主體地位得以真正確立。在具體設計時(shí)，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學(xué)方法，通過(guò)“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味�！焙汀凹ぐl(fā)學(xué)生想像，讀出意味；巧妙點(diǎn)撥引導，讀出余味�！钡榷喾N手段，使學(xué)生在立體化閱讀中還語(yǔ)文以畫(huà)面、還語(yǔ)文以意象，實(shí)現讀者與文本及作者深層次的交流對話(huà)，感受到了詩(shī)句“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。
3、在遷移創(chuàng )作中放飛“想象之美”。
指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，并且說(shuō)一說(shuō)：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ �！保ɑ脽簦�，同時(shí)，以“在我的眼里，月亮像_____________ �！保ɑ脽簦┻@樣的說(shuō)話(huà)練習作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行遷移創(chuàng )作，通過(guò)編寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)，書(shū)法或創(chuàng )作童話(huà)的方法來(lái)具體地表現自己心中獨特的那個(gè)月亮。
【設計意圖】在學(xué)生的畫(huà)里，在學(xué)生的筆下，“獨特”的月亮代表著(zhù)自己獨特的閱讀感受。本環(huán)節的設計旨在通過(guò)“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個(gè)性化的方式展現出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節課的學(xué)習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩(shī)意境里，沉醉在充滿(mǎn)情趣的創(chuàng )造空間里。正所謂“月兒本無(wú)情。情在人心間�！比藗冄壑械脑�，實(shí)際上就是人們心中的月呀！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中，也能“以心觀(guān)萬(wàn)物”，去體會(huì )“萬(wàn)物皆有情”的奇妙和樂(lè )趣！
布置作業(yè)：（見(jiàn)附頁(yè)）
四、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出： 語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展�？紤]到閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行《望月》一課的教學(xué)預設時(shí)，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時(shí)有效地整合各種教學(xué)資源，努力構建開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文教育體系。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”， 在遷移創(chuàng )作中放飛“想象之美”，豐富學(xué)生的情感體驗和生命體驗，培養學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì )表現美的能力。此外，通過(guò)品析研讀、語(yǔ)言積累、句式比較和想象寫(xiě)話(huà)等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合運用，學(xué)生還體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的規律，在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng )造”的層層深入，并從中感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣所在。
五、說(shuō)板書(shū)設計
24、望月
月光之美
古詩(shī)之美“沉醉”
想象之美
六、說(shuō)作業(yè)設計
☆學(xué)生自主選擇其中一項作業(yè)完成。
1、作業(yè)一：（閱讀以下描寫(xiě)“月亮”的散文語(yǔ)段，積累并背誦。）
【語(yǔ)段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
【語(yǔ)段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀(guān)月亮峰上賞月，云淡風(fēng)清，玉盞般的圓月亮，悄無(wú)聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿(mǎn)瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢�！�
——沈世豪：《泰山一片月》
2、作業(yè)二：以《望雨》或《觀(guān)云》為題，寫(xiě)一段話(huà)。
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