小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《圓明園的毀滅》
作為一名教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《圓明園的毀滅》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《圓明園的毀滅》1
一、教材簡(jiǎn)析
《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文教材中極具愛(ài)國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫(xiě)了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接著(zhù)寫(xiě)圓明園昔日的美麗景觀(guān)和珍貴收藏，最后寫(xiě)圓明園毀滅的過(guò)程。
通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當年的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
誰(shuí)都知道，圓明園當年的樣子和它毀滅的經(jīng)過(guò)已成為歷史，要想更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最好的方法就是讓歷史重演，讓學(xué)生經(jīng)歷一下從輝煌到毀滅的過(guò)程，那樣，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)切身感受去理解課文，并能激發(fā)起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學(xué)，幫助重現歷史。
二、教學(xué)思路及教學(xué)方法選擇
本篇課文作者是采用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過(guò)回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加以說(shuō)明。若按課文的編排，學(xué)生要經(jīng)歷由恨到愛(ài)再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線(xiàn)型變化過(guò)程。為了更好地調動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的感情，我采用了順敘的教學(xué)方式，首先領(lǐng)略圓明園昔日的美麗景觀(guān)和珍貴收藏，再了解圓明園被毀滅的過(guò)程，最后得出認識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失�！蹦菢訉W(xué)生的感情經(jīng)歷的則是由愛(ài)到恨到更恨的變化過(guò)程，這是一種逐步下降的直線(xiàn)型變化。學(xué)生不同于演員，情緒感情變化說(shuō)來(lái)就來(lái)，就學(xué)生來(lái)講，直線(xiàn)型感情變化遠比折線(xiàn)型感情變化要直接些、快捷些。
學(xué)生的感情變化是我這次教學(xué)的一條思路，不同的感情變化，預示著(zhù)教學(xué)的不同階段：第一階段是圓明采風(fēng)，萌發(fā)自豪感；第二階段是名園毀滅，激發(fā)失園恨；第三階段是再走圓明路，樹(shù)立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結全文，升華愛(ài)國情。
在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明采風(fēng)一段，我采用情境教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)言渲染，多媒體演示等，創(chuàng )設了一個(gè)“圓明園之旅”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生首先，園外觀(guān)布局；接著(zhù)，園內看景觀(guān)；然后，屋內看收藏；最后，觀(guān)后談感想。以激發(fā)起學(xué)生強烈的自豪感
在這一教學(xué)過(guò)程中，考慮到五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，教學(xué)中不必進(jìn)行過(guò)多的瑣碎的分析講解。我僅讓學(xué)生用“畫(huà)一畫(huà)”的方法學(xué)習第二自然段，了解圓明園“眾星拱月”的布局特點(diǎn)。第三自然段音韻、意境較美，我讓學(xué)生用“讀一讀”的方法進(jìn)行學(xué)習，讀中感受圓明園景觀(guān)的美與風(fēng)格各異。第四自然段為使學(xué)生更好地體會(huì )收藏的多與珍貴，我讓學(xué)生用“舉一舉”的方法進(jìn)行學(xué)習，也以此促使學(xué)生逐步養成查閱收集資料的習慣。學(xué)完二、三、四自然段后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你最想對著(zhù)圓明園說(shuō)句什么話(huà)？”，這事實(shí)上是一個(gè)讓學(xué)生感情外露的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自豪感也油然而生。
當學(xué)生感情已到達愛(ài)的頂峰時(shí)，教師話(huà)峰一轉，用“以上風(fēng)格各異的景觀(guān)，以及那么多、那么珍貴的收藏，卻在幾天內化為烏有”這一強烈對比效果的事實(shí)，促使學(xué)生感情急劇降溫，由愛(ài)的頂峰落入恨的低谷，再通過(guò)對比理解詞語(yǔ)，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學(xué)生的感情進(jìn)一步加劇，轉變?yōu)橐环N強烈的“失園恨”。最后，通過(guò)觀(guān)看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學(xué)生由一種“失園恨”上升為一種“強國志”和“報國心”，從而使教學(xué)達到一個(gè)高潮。最后總結全文，齊讀課題，升華愛(ài)國情感，結束教學(xué)。
另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設計教學(xué)的一條思路。一分析就會(huì )發(fā)現，本課課題“圓明園的毀滅”是一個(gè)定中結構的偏正詞組。由板書(shū)不難看出，我首先由定語(yǔ)“圓明園”開(kāi)始，用“畫(huà)”一畫(huà)的方法認識圓明園“布局”的特點(diǎn)是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀(guān)”的特點(diǎn)是“美風(fēng)格各異”，用“舉”一舉的方法體會(huì )圓明園“收藏”的特點(diǎn)是“多最珍貴”，總的來(lái)說(shuō)，堪稱(chēng)“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語(yǔ)“毀滅”上。最后再緊扣課題進(jìn)行總結，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完后，教學(xué)也進(jìn)行完了。最后，齊讀課題，結束教學(xué)。
三、多媒體教學(xué)手段的運用
隨著(zhù)社會(huì )信息化、網(wǎng)絡(luò )化的推進(jìn)，聲象等現代技術(shù)手段因其形象、直觀(guān)的特點(diǎn)而越來(lái)越多地進(jìn)入了課堂，為教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)考慮。
1、用在重點(diǎn)、難點(diǎn)處
首先必須明確，多媒體只是輔助教學(xué)，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，就要考慮用在什么地方的問(wèn)題。憑著(zhù)興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因為有時(shí)面面俱到往往會(huì )導致一面都不到。盡管有的用的時(shí)間很少，猶如蜻蜓點(diǎn)水，但我覺(jué)得，與其這兒點(diǎn)一下那兒點(diǎn)一下地浪費時(shí)間，不如扎扎實(shí)實(shí)地抓幾個(gè)問(wèn)題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課課件，我主要采用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學(xué)生進(jìn)一步感受景觀(guān)的美與風(fēng)格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強烈的“愛(ài)”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語(yǔ)的那張幻燈片則激起了學(xué)生強烈的“恨”的情感。這愛(ài)與恨碰撞的結果就是最后一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面說(shuō)過(guò)，學(xué)生感情的變化是我本次教學(xué)的一條思路，也是文章的重點(diǎn)，應該說(shuō)，課件對突出教學(xué)重點(diǎn)起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥(niǎo)瞰圖》則幫助學(xué)生理解、明確了圓明園的布局，可以說(shuō)是突破了一個(gè)難點(diǎn)。有些事物，光靠空想是想不出來(lái)的。
2、不能限制學(xué)生思維的發(fā)展
課件做好后，在什么時(shí)間展示也需認真考慮，特別是圖片類(lèi)的課件。應該說(shuō)，這類(lèi)課件對幫助學(xué)生理解課文起到了較好的直觀(guān)、形象效果。但如果一來(lái)就出示給學(xué)生，學(xué)生有時(shí)就會(huì )樂(lè )得偷懶，“一切都是現成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦呢？應當在語(yǔ)言文字和圖片之間留有一個(gè)想象的余地。先讀語(yǔ)言文字，再把語(yǔ)言文字在頭腦中形象化，最后再出示圖片，這樣就完成了一個(gè)從語(yǔ)言文字開(kāi)始，經(jīng)過(guò)抽象，再到具體的完整的思維過(guò)程。
比如《圓明園鳥(niǎo)瞰圖》的出示，我讓學(xué)生讀書(shū)后先畫(huà)一畫(huà)，這是一種理解的`方式，完成從文字抽象到形象的過(guò)程。畫(huà)出來(lái)后再讓學(xué)生看看實(shí)際的圖片，這是檢驗自己抽象過(guò)程的方式�？戳藞D片后，有的學(xué)生會(huì )想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悅；有的則會(huì )想：“我畫(huà)的還差一小點(diǎn)，下回再努點(diǎn)力”。這樣，在檢驗的同時(shí)，還實(shí)現了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學(xué)生神游的基礎上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過(guò)渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎上，增強了“失園之恨”，這對激發(fā)學(xué)生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。
3、引導學(xué)生去自己獲取信息
進(jìn)入信息時(shí)代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應時(shí)代的需求。獲取知識和信息的能力將很大程度上決定著(zhù)一個(gè)人以后的發(fā)展。我覺(jué)得，運用現代技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受一種現代信息氛圍，更要讓學(xué)生進(jìn)入到獲取信息這一過(guò)程中來(lái)，即不僅“觀(guān)之”，而且“動(dòng)之”。
在我所用的這個(gè)課件中，除了《眾星拱月》圖外，其余圖片資料都是學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或是圖書(shū)館里找來(lái)的，只要引導學(xué)生動(dòng)起來(lái)，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學(xué)生查找的過(guò)程，也是一個(gè)再學(xué)習的過(guò)程。
四、教后記
本堂課，成功的地方不少，比如說(shuō)，緊扣重點(diǎn)設計教學(xué)，使學(xué)生感情在學(xué)習中逐步升華，達到教學(xué)目的。再比如說(shuō)，在語(yǔ)言文字的訓練中進(jìn)行思維訓練，如讀課文第二自然段后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)圓明園布局示意圖；讀完第五自然段后，讓學(xué)生想一想，當時(shí)籠罩北京城的還有什么；看完圓明園廢墟圖片后，想一想，碑一樣的石柱上刻著(zhù)什么……
但也有一個(gè)很大的不足。本次教學(xué)我導得過(guò)多，限制得過(guò)多了，比如我讓學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)的方法學(xué)習第二自然段，用讀一讀的方法學(xué)習第三自然段，用舉一舉的方法學(xué)習第四自然段。相當于教師帶學(xué)生到果園里摘水果，叫學(xué)生們“來(lái)，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學(xué)生到果園后，自由組合，自由選擇果樹(shù)，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學(xué)生會(huì )摘得更自由些，更高興些�？晌矣X(jué)得，自己還沒(méi)找到更好的方法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習方法，最終達到殊途同歸。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《圓明園的毀滅》2
一、說(shuō)說(shuō)我對教材的理解
《圓明園的毀滅》是人教版小語(yǔ)五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專(zhuān)題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕�！秷A明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
二、談?wù)劷虒W(xué)目標的設計
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。
3、了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生振興中華的責任感和使命感。
4、領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)。學(xué)習與運用搜集、整理資料的方法。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生在讀文、感悟中，通過(guò)想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀(guān)。初步領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本課我主要采用了情境教學(xué)法，變序教學(xué)法，引導學(xué)生讀、思、畫(huà)、議、說(shuō)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達能力、搜集與處理信息的能力及語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
五、說(shuō)課前準備
1、教師準備：搜集有關(guān)圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。
2、學(xué)生準備：搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片資料。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)，學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字新詞，理清文章脈絡(luò )，整體上感知課文內容，并布置學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的資料�，F在我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
第一步交流資料，導入新課。
出示書(shū)中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前搜集到的有關(guān)圓明園的資料。
《新課標》指出：語(yǔ)文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學(xué)生的能力。課前讓學(xué)生搜集資料，課上進(jìn)行交流，使他們進(jìn)一步地了解了圓明園，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二步直面毀滅，激發(fā)情感。
1、默讀第五自然段，思考英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？
2、說(shuō)說(shuō)讀后的感受，用一兩個(gè)詞形容一下侵略者，并引導討論從課文中哪些地方可以看出來(lái)？（板書(shū)：化為灰燼）
3、指導有感情地朗讀。
學(xué)生通過(guò)前面查閱、收集、交流資料，切實(shí)了解了圓明園的價(jià)值，這時(shí)直奔課文第五自然段的學(xué)習，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，引導學(xué)生抓住“闖進(jìn)、凡是、統統、任意”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì )英法聯(lián)軍貪婪、無(wú)恥、野蠻的強盜行徑，激發(fā)學(xué)生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學(xué)習奠定基礎。并通過(guò)朗讀使學(xué)生心中的情感得以抒發(fā)和強化。
第三步再現輝煌，深化情感。
1、圓明園的布局。
�。�1）指名讀第二自然段，思考圓明園布局到底是什么樣子的。
�。�2）小組合作，畫(huà)出圓明園布局示意圖。
�。�3）課件出示圓明園布局圖。（板書(shū)：眾星拱月的布局。）
《新課標》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。所以在這一環(huán)節上，我讓學(xué)生小組合作，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出圓明園布局示意圖，有機地整合了語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科，又讓學(xué)生在合作學(xué)習中讀書(shū)、思考和交流，相互啟發(fā)，共同探究，通過(guò)完成簡(jiǎn)筆畫(huà)及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂(lè )。
2、圓明園的建筑風(fēng)格。
�。�1）默讀第三段，想想這段共有幾句話(huà)，講到了圓明園的哪些景點(diǎn)，用筆在文中畫(huà)一畫(huà)。
�。�2）出示小練習，將圓內的景觀(guān)分類(lèi)。
�。�3）課件出示圓明園中的建筑風(fēng)景圖片。（板書(shū)：風(fēng)格各異的建筑）
�。�4）選擇一處最感興趣的景觀(guān)想像說(shuō)話(huà)。
�。�5）指導有感情地朗讀，并試著(zhù)背誦。
心理實(shí)驗證明：任何視覺(jué)上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀(guān)眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀(guān)眾產(chǎn)生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過(guò)去，單憑文字要學(xué)生在頭腦中形成生動(dòng)的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀(guān)再現更利于學(xué)生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀(guān)上的認識，使得課本中的文字在學(xué)生的頭腦中變得立體起來(lái)，鮮活起來(lái)，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀(guān)”等，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文，內化語(yǔ)言。再進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使全體學(xué)生入情入境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對圓明園的熱愛(ài)之情，培養了學(xué)生的綜合素養。
3、圓明園珍貴的歷史文物。
�。�1）指名讀第四自然段，思考為什么說(shuō)“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？
�。�2）課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶。（板書(shū)：珍貴的歷史文物）
�。�3）指導朗讀。
出示圖片資料，讓學(xué)生更直接的體會(huì )到圓明園文物價(jià)值的不可估量，損失的不可挽回，從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。
4、模擬導游，介紹輝煌。
新課標指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，因此我設計了學(xué)生最感興趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——讓學(xué)生模擬小導游，任意選擇課文2、3、4自然段中的一段內容，也可以結合自己課前搜集到的有關(guān)圓明園的資料來(lái)解說(shuō)，給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言發(fā)展和創(chuàng )造的機會(huì )，訓練了他們口語(yǔ)交際的能力及感知文字和運用文字的能力。
第四步歷史再現，升華情感。
1、播放影片《火燒圓明園》的片段。
2、畫(huà)面定格，出示：這把大火燒毀了什么？
3、師小結，齊讀課文第一段。（板書(shū)：不可估量的損失）（不忘國恥振興中華）
播放影片《火燒圓明園》的片段，無(wú)疑是對學(xué)生情感的升華，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹曾經(jīng)輝煌壯觀(guān)的圓明園是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫(huà)面，從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑、對政府的無(wú)限憎恨之情。畫(huà)面的突然定格，一句“這把大火燒毀了什么”必將激發(fā)學(xué)生所有情感的外瀉，此時(shí)此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。從而激發(fā)學(xué)生增強振興中華責任感和使命感。
第五步作業(yè)超市。
必做題：抄寫(xiě)課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，背誦課文3、4自然段。
選做題：
1、假如你現在就站在圓明園的一堆廢墟旁，想象著(zhù)它昔日的燦爛與輝煌，你會(huì )怎么想、怎么做呢？以“不忘國恥振興中華”為主題寫(xiě)一篇演講稿。
2、組織學(xué)生搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國的強大，寫(xiě)一篇新舊中國對比的小論文。
3、關(guān)于是否重修圓明園有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)是什么？和同學(xué)交流討論后組織一次小小辯論會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《圓明園的毀滅》3
一、說(shuō)設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力�！庇捎谶@段歷史與學(xué)生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語(yǔ)言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前通過(guò)讓學(xué)生多種途徑搜集有關(guān)圓明園的資料。在教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)手段，補充展示有關(guān)文字、圖片、錄像等資料，來(lái)豐富教學(xué)資源；并且在擴展性學(xué)習中，讓學(xué)生展示課前收集到的資料，從而提高學(xué)生處理信息的能力。
二、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┰趩卧牡匚缓妥饔�
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀(guān)和它毀滅的經(jīng)過(guò)，字里行間都飽含著(zhù)強烈的民族精神和愛(ài)國熱情，本課正是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行中國近代史教育和愛(ài)國主義教育的極好憑借；在本組以“勿忘國恥”為專(zhuān)題的學(xué)習中起到引領(lǐng)作用。
�。ǘ┙滩奶幚�
教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開(kāi)發(fā)者。我利用信息技術(shù)手段將文中的一些抽象的語(yǔ)言描繪，整合為形象生動(dòng)的教學(xué)資源。如將“眾星拱月”通過(guò)課件直觀(guān)演示，更利于學(xué)生的接受和理解，從而達到優(yōu)化教學(xué)資源的效果。
根據對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標確定如下，請看大屏幕：
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、知識目標
認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文；背誦第三、四自然段。
2、能力目標
領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)，學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。
3、情感目標
理解課文內容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織。所以，我把通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學(xué)生生活的年代已久遠，所以引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
俗話(huà)說(shuō)得好，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
圓明園昔日的壯觀(guān)已成為歷史，單單對語(yǔ)言文字來(lái)理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，采用直觀(guān)演示法重現圓明園昔日的輝煌。
“教是為學(xué)服務(wù)的�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗�！痹谶@節課中，我采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在特定的情境中親自去體會(huì )、去理解，從而獲得學(xué)生自己獨特的情感體驗。
四、說(shuō)學(xué)法
我們都知道“授人魚(yú)不如授之以漁”要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，在教學(xué)中就必須體現新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。因此，我將引導學(xué)生運用自主學(xué)習法和寫(xiě)批注法了解課文內容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
接著(zhù)，我將要重點(diǎn)講的是本課的教學(xué)流程
五、說(shuō)教學(xué)流程
我根據對教材的理解和對教法、學(xué)法的認識，將本課分為三個(gè)課時(shí)，今天，我重點(diǎn)講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。請看大屏幕。
第一環(huán)節：走進(jìn)圓明園，再現輝煌。
第二環(huán)節：再進(jìn)圓明園，感受毀滅。
第三環(huán)節：走出圓明園，宣泄情感。
現在，我們先來(lái)看第一個(gè)環(huán)節
第一環(huán)節：走進(jìn)圓明園，再現輝煌。
課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！苯又�(zhù)提出質(zhì)疑，為什么說(shuō)圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生帶問(wèn)題走進(jìn)文本。
記得，永正老師說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生在讀書(shū)中做記號、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書(shū)習慣的養成�！彼�，接著(zhù)我會(huì )讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學(xué)生邊讀書(shū)邊在感受深的地方寫(xiě)上批注。
在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，我還會(huì )創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行交流匯報，并在交流的過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了催巒老師倡導的“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的理念。
如：學(xué)到“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)��！边@一句時(shí)，因為“眾星拱月”這個(gè)詞比較抽象，學(xué)生難以理解，我便充分利用多媒體課件進(jìn)行演示化抽象為形象，便以學(xué)生直觀(guān)了解圓明園建筑結構的特點(diǎn)。
又如在學(xué)習圓明園的景觀(guān)和歷史收藏時(shí)，其中的民族建筑和西洋景觀(guān)，名人書(shū)畫(huà)都是我國的藝術(shù)瑰寶，為了讓學(xué)生更真切地感受圓明園昔日的壯觀(guān)和輝煌，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛(ài)，在學(xué)習這些句子時(shí)，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象并在展示中抓住關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”來(lái)引導學(xué)生品讀。
�。ㄎ疫@樣設計的意圖：俄國教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)“任何視覺(jué)上觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表達�！敝庇^(guān)的圖片更利于學(xué)生感受園內的壯觀(guān)。）
圓明園的景觀(guān)只是書(shū)上說(shuō)的這些嗎？不是的，接著(zhù)在擴展知識這個(gè)環(huán)節中我會(huì )讓學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)資料。
�。ㄎ疫@樣設計的意圖：給學(xué)生收集資料搭建一個(gè)交流的平臺，提高學(xué)生收集的積極性，又起到了加深理解內容的作用。）
在充分激發(fā)了學(xué)生對文本的興趣，了解了圓明園昔日的輝煌以后，我還讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下品讀二、三、四自然段。
�。ㄎ疫@樣設計的意圖：對重點(diǎn)句段的反復品讀體現了以讀代講，以讀悟情，學(xué)生在朗讀中與文本對話(huà)。）
通過(guò)以上五個(gè)步驟，就完成了第一環(huán)節：走進(jìn)圓明園，再現輝煌的學(xué)習，在這個(gè)環(huán)節中，我充分利用信息技術(shù)的手段使教學(xué)難點(diǎn)得于突破。
接下來(lái)進(jìn)入到了教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節：再進(jìn)圓明園，感受毀滅。
在這個(gè)環(huán)節，為了讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情我是這樣做的：
首先：讓學(xué)生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的？讀后交流感受。
接著(zhù)：抓住重點(diǎn)句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉�！蓖ㄟ^(guò)對重點(diǎn)詞“凡是、統統、任意”的反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生了解侵略者是如何掠奪的。
然后：擴展交流收集到資料，讓學(xué)生補充描述當時(shí)被毀滅的情景，并觀(guān)看火燒圓明園的錄象片段。引導學(xué)生討論：“這把火燒毀了什么東西？此時(shí)此刻，你心里是什么滋味？”讓學(xué)生暢所欲言（恨、氣憤、可惜……）
最后：配以悲壯的音樂(lè )，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受再讀最后一段。
我這樣設計的意圖：在學(xué)生讀文的基礎上，通過(guò)觀(guān)看火燒圓明園的錄象，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )侵略者的殘暴和野蠻。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，為后面的練筆奠定了感情基礎。
第三環(huán)節：走出圓明園，宣泄情感。
通過(guò)剛才兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生的心中可以說(shuō)是愛(ài)恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來(lái)的最后一個(gè)環(huán)節。
1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個(gè)損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著(zhù)他們的艦隊駛入中國領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿(mǎn)清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話(huà)要說(shuō)。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)生交流，給予中肯的評價(jià)。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打！國盛則園興，國衰則園毀。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說(shuō)是“一石激起千層浪”，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，在寫(xiě)話(huà)中愛(ài)國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)設計反思
1、體現了工具性和人文性的統一。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹谥攸c(diǎn)句、段的一讀再讀，一悟再悟的過(guò)程中，將語(yǔ)言文字和學(xué)生感悟融在了一起。寫(xiě)話(huà)環(huán)節的安排，既是語(yǔ)言文字的積累與運用，也是學(xué)生愛(ài)國主義情感的宣泄。
2、體現了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。
這節課中，我充分利用信息技術(shù)創(chuàng )設課文中所描繪的情境，讓學(xué)生直觀(guān)感受到了圓明園當年的輝煌景觀(guān)，親眼目睹了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國主義情感，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，也突破了教學(xué)的難點(diǎn)，這正是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科的運用中，提高教學(xué)效果的一大體現。但是，設想付諸于實(shí)踐，還需要我們共同的努力。
【小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《圓明園的毀滅》】相關(guān)文章：
圓明園的毀滅說(shuō)課稿11-17
人教版五年級語(yǔ)文上冊《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿12-17
《圓明園的毀滅》讀后06-08
圓明園的毀滅教學(xué)反思03-29
觀(guān)《圓明園的毀滅》有感01-10
讀《圓明園的毀滅》有感10-05
讀“圓明園的毀滅”有感09-29
讀【圓明園的毀滅】有感09-23
讀《圓明園的毀滅》有感_06-21