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人教版二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的人教版二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
教材分析 《酸的和甜的》這一課選自人教版二年級上冊語(yǔ)文教材第17課。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事�！俺圆恢�(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話(huà)。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過(guò)一頓美餐。課文告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
課文是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。教學(xué)時(shí)，可以借助連續的插圖閱讀課文，了解故事的主要內容。仔細觀(guān)察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，練習有感情地朗讀，并借助圖畫(huà)分角色朗讀表演，在情境和活動(dòng)中理解課文內容。
教學(xué)目標
1．通過(guò)學(xué)習課文，懂得做事要親自嘗試的道理；
2．認識“酸”、“葡”等生字，會(huì )寫(xiě)“串、兔”等字；
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．借助課文的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容；
2．通過(guò)學(xué)習，懂得“平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試、不能光聽(tīng)別人的話(huà)”的道理。
二、說(shuō)教法
在本課的教學(xué)中，我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和本課的具體要求，將“看、說(shuō)、讀、演”等多種教學(xué)方式相結合，并采用現代教學(xué)手段，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，最大限度地挖掘學(xué)生的潛力，給學(xué)生提供一個(gè)自主、探究的平臺和創(chuàng )作表演的機會(huì )，充分讓學(xué)生體驗做學(xué)習主人的樂(lè )趣。
三、說(shuō)學(xué)法
教為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要理念。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應始終以一個(gè)學(xué)習的組織者、引導者與合作者的身份,為教學(xué)創(chuàng )設情境, 放手讓學(xué)生去讀讀、看看、說(shuō)說(shuō)、演演，通過(guò)學(xué)生的積極參與，使人人都體驗到成功的喜悅。
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲� 同學(xué)們，你們看這是什么？（出示“葡萄”圖，學(xué)習“葡萄”兩個(gè)生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何記住這兩個(gè)生字）在葡萄架下，有一只狐貍，（出示“狐貍”圖，學(xué)習“狐貍”二字）他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。于是，他指著(zhù)架上的葡萄說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃！”到底這葡萄是酸的還是甜的呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《酸的和甜的》（學(xué)習“酸”字）。請翻開(kāi)書(shū)74頁(yè)。
在導入部分，通過(guò)課件的演示，隨機學(xué)習五個(gè)生字。教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的'積極性，使學(xué)生很快進(jìn)入了情境，都想快點(diǎn)知道故事的真相。
�。ǘ⿲W(xué)習課文
1．初讀感知
�。�1）聽(tīng)老師范讀課文或播放動(dòng)畫(huà)朗讀。
�。�2）同學(xué)們，剛才聽(tīng)了課文朗讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章講了哪幾個(gè)小動(dòng)物？（板書(shū)）你想不想和他們交朋友呢？（激趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種想快速閱讀文章的期待心理。）
�。�3）自由朗讀課文，找出生字，劃出段落序號，并把與自已最喜歡的小動(dòng)物有關(guān)的段落多讀幾遍。
�。�4）多媒體出示生字（9個(gè)），由于在導入部分已隨機學(xué)習了5個(gè)生字，這里可以把重點(diǎn)放在學(xué)習“串、迫、待、硬”這4個(gè)生字上，可采用象形識字法認識“串”、換偏旁識字法認識“待”、奇特聯(lián)想識字法認識“硬”。
�。�5）請同學(xué)把自己最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，然后談?wù)勛约鹤x的感受。這樣，教師不必多講，學(xué)生們自然而然在讀中整體感知，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。
2．再讀感悟
這是一篇配有八幅精美插圖的課文，配插圖的主要目的：一是幫助學(xué)生理解課文的內容，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何觀(guān)察圖片，為以后的看圖寫(xiě)話(huà)打基礎。教師在教學(xué)時(shí)要注意把握好這兩點(diǎn)。當然，八幅插圖沒(méi)有必要每一幅圖都詳講，可以將八幅圖分成四個(gè)部分來(lái)講：
�。�1）出示第一幅插圖，請學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，出示觀(guān)察提示：圖上畫(huà)了什么？他在干什么？看看他的神情（想吃、吃不到、流口水），想想他說(shuō)的話(huà)以及說(shuō)話(huà)時(shí)的表情。觀(guān)察提示給學(xué)生的觀(guān)察指明了一條路,讓學(xué)生知道應該怎樣觀(guān)察，先觀(guān)察什么，再觀(guān)察什么。學(xué)生只有學(xué)會(huì )了這一幅圖的觀(guān)察，才能為后面七幅圖的觀(guān)察打下一個(gè)良好的基礎，因此這一幅的觀(guān)察引導是一個(gè)重點(diǎn)。
�。�2）出示第二、三幅插圖，先以學(xué)習第一幅圖相同的方法讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖的意思，并加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了圖意的情況下，再讓學(xué)生讀讀第二、三段，這樣學(xué)生就能在理解的基礎上去感悟、去想象。這一部分的教學(xué)可不做為重點(diǎn)。
�。�3）在同一張燈片上同時(shí)出示第四、五、六、七幅圖，因為這四幅圖的聯(lián)系比較強，整個(gè)內容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的對話(huà)，非常連貫。如果一張一張地看，不利于學(xué)生進(jìn)行對比，發(fā)現小動(dòng)物們的神情、動(dòng)作的變化。教師在指導觀(guān)察時(shí)要注意引導每一幅圖的觀(guān)察順序。如觀(guān)察第四幅圖時(shí)，讓學(xué)生先看猴子，猴子在哪里？他想要干什么？然后看小兔子的表情，他張開(kāi)口，皺著(zhù)眉頭，猜猜他會(huì )說(shuō)什么呢？再反過(guò)來(lái)看小猴子的表情，一臉疑惑，猜猜小猴子心里又會(huì )想什么呢？觀(guān)察完后讓學(xué)生小組合作，自由分角色朗讀課文的第四、五、六、七段，體會(huì )情感。這一部分應作為重點(diǎn)來(lái)講。
�。�4）出示最后一幅圖，小松鼠和小兔子頭上都有一個(gè)大大的問(wèn)號，“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？同學(xué)們自由討論，充分發(fā)揮自己的想象力。教師充分肯定學(xué)生的回答，注意不要拘泥于一、兩種答案，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過(guò)七嘴八舌的討論，學(xué)生們自然能夠明白故事中的深刻道理。
�。ㄈ┬〗Y
通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習，你懂得了什么？隨機進(jìn)行思想教育：不論做什么事情都不能只聽(tīng)別人一說(shuō)就相信了，而要親自去嘗試、去證實(shí)才對。
以上是我對這篇課文第一課時(shí)的設計，在教學(xué)中要注意把握教師的主導地位，充分發(fā)揮教師的導學(xué)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)，真正做課堂的小主人。
在這一課的第二課時(shí)，我還將設計“表演童話(huà)劇、賞析句子、拓展訓練、教寫(xiě)生字”等環(huán)節，從多方面培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，達到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的�！俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二、學(xué)情分析
低年級的學(xué)生都很喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物，本課描寫(xiě)的正是一群活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物的故事。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的學(xué)習動(dòng)力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經(jīng)學(xué)到了一些“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”的知識。對理解這類(lèi)寓言故事，已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖�？梢宰寣W(xué)生結合插圖，觀(guān)察動(dòng)物動(dòng)作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會(huì )深刻道理。
根據以上教材分析及學(xué)情分析，我將預設如下：
三、教學(xué)目標
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，重點(diǎn)指導反犬旁的書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。
3、初步培養孩子聽(tīng)、讀、講童話(huà)故事的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
識字、寫(xiě)字。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
這篇課文故事性較強，在教學(xué)中我設計了情境創(chuàng )設法、分角色表演等教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養。
由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀。因此，在學(xué)法上，引導學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習方式，情景想象，朗讀感悟，使學(xué)生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
導入新課
1、課件出現楊梅、甘蔗。問(wèn)：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會(huì )怎樣?
2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著(zhù)眉頭的臉。板書(shū)酸
平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。
3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺(jué)得甜甜的。板書(shū)甜，課題補充完整。
4、讀課題：一起想著(zhù)這兩種味道來(lái)讀讀課題。
5、揭題：酸的和甜的這個(gè)有趣的故事就藏在書(shū)中的74頁(yè)。
(課標指出：識字要與生活實(shí)踐相結合，要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生日常識字的興趣。提醒孩子留心周?chē)氖挛�，�?huì )認識更多的字。因此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)的`生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。引導學(xué)生從生活中識字。)
初讀課文，整體感知
(一)找準句子，分散識字一
1、師：(出示閱讀提示)
自己喜歡的方式來(lái)讀課文，遇到不認識的字下面的樹(shù)葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來(lái)。
故事中都有哪些小動(dòng)物?思考講了一個(gè)什么故事?
(這是對學(xué)生自己學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習方法的一種提示。)
2、出示難讀的句子：
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。
指名讀句子。
B、重點(diǎn)指導學(xué)生的斷句。
他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。
C、“串”是生字這個(gè)串字像什么?師范寫(xiě)。
通過(guò)想象識記“串”字，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過(guò)想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂(lè )趣，感受中國造字的形象生動(dòng)。
D、理解一串串：
課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”
你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)
擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語(yǔ)。
(二)整體感知，分散識字二
1、故事中都有哪些小動(dòng)物?反饋，課件出示四種動(dòng)物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。
(雖然朗讀動(dòng)物名字的詞語(yǔ)是對認讀生字的教學(xué)，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)。)
2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。
3、說(shuō)說(shuō)講了一件什么事?(教師點(diǎn)撥：誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意)。
4、出示一首兒歌：
葡萄,葡萄,圓又大,
狐貍,狐貍,口水掛,
一心想要吃到它,
可是一顆沒(méi)摘到,
硬說(shuō)葡萄是酸的。
松鼠兔子上了當，
只有猴子自己嘗，
自 己 嘗。
(通過(guò)自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起，避免了煩瑣、支離與說(shuō)教，實(shí)現了“文”與“道”的融合。)
賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點(diǎn)句，品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點(diǎn)句
第一自然段只有三句話(huà)，第二句描寫(xiě)狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫(xiě)狐貍難過(guò)失望的話(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，很適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
圍繞 “他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到�！边@句話(huà)，我先用課件出示在屏幕上。接著(zhù)我用一系列的問(wèn)題：“小狐貍，小狐貍，你轉來(lái)轉去，干什么呀?”“他轉來(lái)轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會(huì )兒轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋，一會(huì )跳起來(lái)摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來(lái)演給大家看看?”引導學(xué)生由逐步思考。
在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀 ，可是 生接讀 �！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了辦法�！痹谝龑W(xué)生讀完悟完的基礎上練習說(shuō)話(huà)。
師：小狐貍在這里忙得很，一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì )兒，一會(huì )兒說(shuō)句話(huà)嗎?
學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。
(2)在充分練讀重點(diǎn)句的基礎上，體會(huì )狐貍的的心情
師：狐貍啊，狐貍，你滿(mǎn)懷希望，可是一顆葡萄也沒(méi)摘到，這時(shí)候它心情怎么樣?
在交流的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!
引導學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情
2、突出心里想的話(huà)，賞讀二、三自然段
二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句：小松鼠和小兔子心里想的話(huà)重點(diǎn)賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關(guān)的句子做上記號。
在交流的基礎上，讓學(xué)生融入故事角色。
(1)讀好松鼠心里想的話(huà)
課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機提問(wèn)學(xué)生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學(xué)生的回答適時(shí)評價(jià)：這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書(shū)中去讀一讀。
(2)讀好兔子心里想的話(huà)
師;這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，望著(zhù)架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話(huà)告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)給畫(huà)面配配音。PPT8：第三幅課文畫(huà)面。并請學(xué)生試著(zhù)配音。
師：聽(tīng)了小松鼠的話(huà)，小兔子心里是怎么想的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?
課件出示文字：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃!
針對學(xué)生的朗讀適時(shí)評價(jià)：聽(tīng)到了嗎?他剛才把哪個(gè)詞強調了?;看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關(guān)注了標點(diǎn)(感嘆號)。讓我們捧起語(yǔ)文書(shū)一起來(lái)讀一讀。
(3)師生配合讀
(創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè )閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過(guò)指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著(zhù)對讀的熱情與渴望。)
生字復現，指導書(shū)寫(xiě)
1、再出示兒歌，齊讀。
2、剛才念的兒歌里有幾個(gè)字是我們今天要學(xué)的生字—— 猴 狐 貍
引導學(xué)生發(fā)現反犬旁和左右結構。
3、提示寫(xiě)反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!
(師范寫(xiě)，第三筆不能出頭)
4、書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?
“狐貍”是左右結構，左窄右寬�！昂铩钡娜糠忠獙�(xiě)的緊湊�！昂铩庇疫吪c“候”不同。
5、生寫(xiě)，交流展示
(識字寫(xiě)字是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類(lèi)指導寫(xiě)字。是我在本節課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫(xiě)字”學(xué)習目標中指出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字)
回歸課題，留有余地
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢?
師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?
師：看來(lái)，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
(這一環(huán)節雖短，卻為下一課時(shí)的學(xué)習作好了鋪墊，并適時(shí)回歸到開(kāi)課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上，讓學(xué)生親自嘗嘗，自然酸甜自知)
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 3
一．說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第17課《酸的和甜的》。課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，他的原身是《伊索寓言》中的一則寓言。這篇文章形式活潑，故事情節有趣，小孩子應該非常喜歡�！俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二．說(shuō)學(xué)情
我所認教的班級是二年級三班，這個(gè)班的孩子聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表達，表現自己。這些都有助于他們很好的理解課文。
三．說(shuō)教學(xué)目標
1．認識9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2．正確流利有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3．懂得做事要親自嘗試的道理。
四．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1．掌握本課的生字。
2．正確朗讀課文，從小動(dòng)物的對話(huà)表情中體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。
3．感悟做事情要敢于親自嘗試的道理。
五．說(shuō)教法，學(xué)法和過(guò)程
現在，我圍繞教學(xué)目標設計了以下幾個(gè)教學(xué)程序。同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節之中：
�。ㄒ唬┰谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中復習舊知，引入新課。
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。新課程標準指出識字寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作教學(xué)的基礎，是1，2年級教學(xué)的重點(diǎn)。因此課前復習生字時(shí)，我利用比賽摘葡萄的游戲形式讓學(xué)生在游戲過(guò)程中復習生字詞，并引入新課。
�。ǘ﹫D文結合，以讀為本，表演幫助理解課文。
在人教版的低年級教材中，每篇課文都配有插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀(guān)的教學(xué)輔助用具。我教授這篇課文更是在每個(gè)自然段都安排了一幅插圖，利用這一條件，我先出示圖片讓學(xué)生找到了課文的重點(diǎn)段落第四自然段，在開(kāi)課不久就先提出這個(gè)自然段學(xué)的設計一是考慮到學(xué)生的興趣，二是考慮到低年級學(xué)生注意力容易分散的情況制定的.。由圖學(xué)文，學(xué)生找到“小猴子想干什么”并進(jìn)行表演，從表演中體會(huì )出重點(diǎn)詞“迫不及待”的意思，也就幫助理解重點(diǎn)段落。當提出“小猴子聽(tīng)了小兔子的話(huà)后做了什么時(shí)”又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，學(xué)生邊讀邊演重點(diǎn)詞“大口大口地”他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中解決了課文中的難點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言，自讀自悟。而講到文中另一重要角色狐貍時(shí)，我同樣運用了圖文結合法，讓手讓學(xué)生自己品讀，理解。課文的2，3，5，6段，是過(guò)度段落我處理得比較弱，但依然是通過(guò)看圖讀文進(jìn)行學(xué)習的。
在反復的看圖，讀文，表演中體會(huì )出課文的深刻道理。
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材：
《酸的和甜的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元中的一篇課文。課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的，共分為8個(gè)自然段。
“吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸”，這是課文中狐貍鬧的笑話(huà)。它用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過(guò)這一頓美餐。
沒(méi)有嘗過(guò)，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時(shí)做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、有感情的朗讀課文，引導學(xué)生讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。
2、通過(guò)學(xué)生的感情朗讀、比較詞句等形式幫助學(xué)生深入感悟。培養學(xué)生的想象和說(shuō)話(huà)能力
3、讓學(xué)生懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
正確朗讀課文，從小動(dòng)物們的.對話(huà)、表情中體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
讀出不同性格特點(diǎn)的小動(dòng)物的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。并且能夠演一演。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、復習回顧生字和課文大意。
2、分析理解課文，體會(huì )人物的不同性格。
3、抓住人物特點(diǎn)分角色朗讀課文。
4、拓展延伸，聯(lián)系生活懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
5、師生合作表演課本劇。
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 5
大家好！
我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文二年級上冊《酸的和甜的》。
說(shuō)教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第四組（怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。課文講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事：“吃不著(zhù)葡萄硬說(shuō)葡萄酸”，這當然是狐貍鬧的笑話(huà)。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過(guò)一頓美餐。是啊，沒(méi)有嘗過(guò)，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個(gè)故事告訴我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽(tīng)別人說(shuō)。
說(shuō)學(xué)生分析
二年級的孩子經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習的能力和欲望，愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)模仿、愛(ài)表演、喜歡想象、無(wú)所顧及他們的特征，像這種以動(dòng)物為主人公的課文，尤其喜歡學(xué)習。
說(shuō)設計理念
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè )閱讀，這是我實(shí)施教學(xué)的主要目標。為此，我努力營(yíng)造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂(lè )！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受語(yǔ)文，快樂(lè )語(yǔ)文。
說(shuō)學(xué)習目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、 懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō) 。
我著(zhù)重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
基于上述思考，我這樣設計本課教學(xué)流程：
教學(xué)流程
一、以趣促智，調動(dòng)情感
1、謎語(yǔ)激趣，導入課文
孩子們喜歡聽(tīng)謎語(yǔ)嗎？通過(guò)四個(gè)謎語(yǔ)猜出課文中的一群可愛(ài)的小動(dòng)物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽(tīng)故事了，
老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發(fā)出一陣陣香味，這一群小動(dòng)物在森林的葡萄架下發(fā)生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書(shū)課題。再以“這是一個(gè)怎樣的故事呢，請同學(xué)們欣賞動(dòng)畫(huà)“從而順勢導入課文。
2、創(chuàng )設情境，整體感知
老師播放動(dòng)畫(huà)片，將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續探究的欲望。
3、適當設問(wèn)，一石激起千層浪。
“學(xué)起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕�，我以“誰(shuí)最先來(lái)到葡萄架下”，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀體驗。
二、層層遞進(jìn)，精讀感悟
1、感悟狐貍
“學(xué)起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕�，我以“誰(shuí)最先來(lái)到葡萄架下”，引出狐貍，引導孩子們觀(guān)察圖畫(huà)，通過(guò)狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用CAI 課件孩子們生動(dòng)感知狐貍想吃葡萄的動(dòng)作。通過(guò)學(xué)生找出“一會(huì )兒﹍一會(huì )兒﹍“將這兩個(gè)動(dòng)作連成的一句話(huà)，讓學(xué)生練習讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著(zhù)急與忙碌。當狐貍一顆葡萄也沒(méi)摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進(jìn)行不同情感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸鬧出的.笑話(huà)迷惑小松鼠，小兔子過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
2、感悟小松鼠，小兔子
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過(guò)多的講解。這一環(huán)節我設計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒(méi)嘗就斷定葡萄是酸的，同時(shí)讓學(xué)生回憶課文內容，森林中別的動(dòng)物也想他倆容易相信別人嗎？學(xué)生自然回答，小猴子不會(huì )。從而過(guò)渡到第三個(gè)環(huán)節，
3、感悟小猴子
這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)，我有意創(chuàng )設語(yǔ)言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，才能深入體會(huì )文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對話(huà)引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實(shí)、輕信的語(yǔ)氣讀出來(lái)——
小兔子搖搖頭說(shuō)：“我沒(méi)吃過(guò)，可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸�！�
小松鼠也搖搖頭說(shuō)：“我沒(méi)敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢！”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
4、交流分享，深層體悟
�。�1）理解詞語(yǔ)，培養語(yǔ)感
怎樣幫助孩子理解詞語(yǔ)呢？我采用了英國閱讀教學(xué)中常用的“閱讀預報法”：
讀讀比比：（每組的第二句話(huà)比第一句生動(dòng)、形象。）
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語(yǔ)進(jìn)行擴詞、說(shuō)話(huà)等練習，以加強對詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使語(yǔ)言文字的知識性學(xué)習更為到位。
�。�2）分角色朗讀，培養語(yǔ)感
前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機會(huì )、讀的空間，體驗讀的快樂(lè )、讀的成功。讓規范的書(shū)面語(yǔ)言反復進(jìn)入孩子的口語(yǔ)，會(huì )自然地同化并改造孩子的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助孩子重構語(yǔ)言模式。
《酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問(wèn)題：“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”讓學(xué)生自由暢談體會(huì )，點(diǎn)明現在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話(huà)形容像狐貍那樣心態(tài)的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。
三、總結課文，拓展延伸
1、你想對這些可愛(ài)的動(dòng)物說(shuō)點(diǎn)什么？
可以激發(fā)孩子說(shuō)話(huà)的興趣，樂(lè )于參與活動(dòng)；將優(yōu)美詞語(yǔ)運用到自己的話(huà)語(yǔ)中，語(yǔ)言自然會(huì )越來(lái)越豐富多彩。
2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。如果說(shuō)讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的過(guò)程；如果說(shuō)讓孩子們辯論，是孩子與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程；那么分角色表演就是孩子由對語(yǔ)言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。當語(yǔ)文學(xué)習變成了一次次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中，文本內容便悄無(wú)聲息地走進(jìn)孩子們的心里。
四、板書(shū)設計，破解難點(diǎn)
最后，我采用“圖文式”板書(shū)，直觀(guān)的圖畫(huà)吸引孩子的注意，精練的語(yǔ)言破解難點(diǎn)，揭示課文寓意。
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 6
《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著(zhù)怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題這一主題展開(kāi)。本課是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過(guò)這頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們：遇到事情不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要敢于親自去嘗試。結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，能聯(lián)系上下文來(lái)理解“迫不及待”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個(gè)小故事表演出來(lái)。
3、通過(guò)朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)流程
一、直接導入課題
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。
二、整體感知，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。
1、我們已讀過(guò)了這個(gè)童話(huà)故事，故事有哪幾個(gè)小動(dòng)物？
�。ê�、猴子、松鼠、白兔）
2、這些小動(dòng)物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個(gè)什么樣的小故事呢？
�。ㄗ寣W(xué)生簡(jiǎn)單復述課文，達到整體 感知課文的目的）
3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么讀的？
�。ㄗ寣W(xué)生交流讀書(shū)的方法）
學(xué)生可能說(shuō)出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。
肯定學(xué)生的讀書(shū)方法：小朋友們真會(huì )學(xué)習，學(xué)習的過(guò)程中劃出好的詞語(yǔ)、句子，注意積累，學(xué)習效果會(huì )更好一些。
三、設疑激趣
談話(huà)：有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題的？
學(xué)生可能提出：
1、狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
2、小猴子聽(tīng)了小松鼠、小白兔的話(huà)，為什么還大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出問(wèn)題后，讓其余學(xué)生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養學(xué)生主動(dòng)探究知識和自我解決問(wèn)題的能力。然后激勵學(xué)生：小朋友那么愛(ài)學(xué)習、愛(ài)動(dòng)腦，老師相信這節課你們再認真讀讀課文，肯定能自己解決這些問(wèn)題。
�。▽W(xué)生自由讀課文）
四、細讀感悟
〈一〉 重點(diǎn)引導第一自然段
1、指名讀第一段課文，其余學(xué)生體會(huì )一下狐貍的心情。
2、老師范讀，學(xué)生戴頭飾表演。
談話(huà)：小狐貍，你們轉來(lái)轉去的在干什么？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時(shí)，你的心情是怎樣的？（著(zhù)急、唉聲嘆氣、難過(guò)、失望等）
3、體會(huì )了狐貍的心情，相信你會(huì )讀得更好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（多找幾個(gè)學(xué)生讀）
4、齊讀
5、解決問(wèn)題：狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
引導：先讓提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生回答，如能答上來(lái)就表?yè)P他既能提出問(wèn)題，又會(huì )自我解決問(wèn)題。如答不上來(lái)，再讓其余學(xué)生幫助他解決。
可能會(huì )說(shuō)：
1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。
2狐貍摘不到葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的，來(lái)安慰自己。
〈二〉選取自己喜歡的部分讀
1、重點(diǎn)引導第四段
�。�1）、找學(xué)生試讀，其余學(xué)生評價(jià)。
�。�2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學(xué)生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說(shuō)什么？
(3)、你能聯(lián)系實(shí)際生活再舉些例子嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受，不僅學(xué)習了“一串串”的用法，還豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累）
�。�4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿(mǎn)了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來(lái)了�？吹竭@一切，你會(huì )怎么做？（學(xué)生自由回答）看出來(lái)，你們都很著(zhù)急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生回答）
重點(diǎn)句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，把小猴子著(zhù)急的神情讀出來(lái)。（多讀幾遍）
齊讀，看哪只猴子最著(zhù)急。
2、談話(huà)：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來(lái)的？
課件展示：小猴子聽(tīng)了，什么也沒(méi)說(shuō)，大口大口地吃起葡萄來(lái)。
解決問(wèn)題：小猴子聽(tīng)了小松鼠，小兔子的話(huà)，為什么還大口大口地吃起來(lái)呢？
談話(huà)；大口大口吃說(shuō)明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開(kāi)心、香等）
有感情朗讀這一句話(huà)。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話(huà)。（啊，真甜）
“發(fā)自?xún)刃牡倪�不夠，再來(lái)一遍�！�
齊讀最后一段。
3、還有不明白的問(wèn)題嗎？
讀是閱讀教學(xué)的重中之重，本環(huán)節的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生入情入境，自讀自悟。尊重了學(xué)生的`個(gè)性，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。
五、表演遷移，創(chuàng )新學(xué)習
熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內容、情感，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情小組合作表演出來(lái)。表演過(guò)程中，學(xué)生大膽創(chuàng )新，用自己的肢體語(yǔ)言把小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作、表情惟妙惟肖地刻畫(huà)出來(lái)。語(yǔ)言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也體現了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則。使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
六、口語(yǔ)互動(dòng)，明確故事的教育意義
談話(huà)：看了這些可愛(ài)的小動(dòng)物們，你們有什么話(huà)想對他們說(shuō)？或者有什么建議提出來(lái)。
如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的�！毙『傉f(shuō)：“我以后再也不狡猾了�！闭嬲龅娇谡Z(yǔ)互動(dòng)。
學(xué)生還可能會(huì )說(shuō)：
1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話(huà)，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒(méi)有話(huà)要對同學(xué)們說(shuō)？”（如×××,希望你今后不要一遇到難題，就問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，要敢于親自嘗試。）
�。ㄗ寣W(xué)生在相互溝通中，能聯(lián)系生活實(shí)際，明確文章的教育意義。同時(shí)也訓練了口語(yǔ)交際能力。）
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材：
《酸的和甜的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元中的一篇課文。課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的，共分為8個(gè)自然段。
“吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸”，這是課文中狐貍鬧的笑話(huà)。它用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過(guò)這一頓美餐。
沒(méi)有嘗過(guò)，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時(shí)做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、有感情的朗讀課文，引導學(xué)生讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。
2、通過(guò)學(xué)生的'感情朗讀、比較詞句等形式幫助學(xué)生深入感悟。培養學(xué)生的想象和說(shuō)話(huà)能力
�。�、讓學(xué)生懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀課文，從小動(dòng)物們的對話(huà)、表情中體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：讀出不同性格特點(diǎn)的小動(dòng)物的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。并且能夠演一演。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、復習回顧生字和課文大意。
2、分析理解課文，體會(huì )人物的不同性格。
3、抓住人物特點(diǎn)分角色朗讀課文。
4、拓展延伸，聯(lián)系生活懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
5、師生合作表演課本劇。
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 8
一、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》的教學(xué)建議中講到：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。為此，我努力解讀這一課中的生字，將要掌握的生字分散在閱讀教學(xué)中，這樣既可以在具體的語(yǔ)境中識字，使識字教學(xué)不顯得枯燥，又能生動(dòng)具體地掌握生字。同時(shí)，整堂課將讀說(shuō)結合貫穿始終，力求讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。
二、分析教材
我執教的是人教版二年級上冊第四組中的最后一篇課文《酸的和甜的》。文章描寫(xiě)了一只狐貍，吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸，他用精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，若不是小猴子敢于親自嘗試，他們都將錯過(guò)一頓美餐。課文生動(dòng)有趣，通過(guò)松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個(gè)說(shuō)法的不同態(tài)度及表現，告訴我們平時(shí)做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)，要親自去體驗、去嘗試的道理。課文分2課時(shí)完成，第一課時(shí)確定的教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認“酸、葡、等９個(gè)生字。寫(xiě)“串、兔、告、訴、4個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步的認識疊詞。
3、了解小動(dòng)物對葡萄的態(tài)度。
識字寫(xiě)字、有感情地朗讀課文。是本課時(shí)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是了解小動(dòng)物們的態(tài)度和原因。
三、教法學(xué)法：
這篇課文故事性較強，在教學(xué)中我設計了情境創(chuàng )設法、分角色表演等教學(xué)方法，使學(xué)生的'語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養。
由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀。因此，在學(xué)法上，引導學(xué)生采用自讀、自悟的學(xué)習方式，情景想象，朗讀感悟，使學(xué)生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)分4大板塊：談話(huà)導入、識字、感悟課文、寫(xiě)字。
一、談話(huà)導入
在這個(gè)導入的環(huán)節中，我設計了一個(gè)讓學(xué)生說(shuō)生活中所遇到的食物或食品是什么味道的環(huán)節，這樣很自然的導入到課文學(xué)習的環(huán)節中，并且同學(xué)生日常的生活經(jīng)驗聯(lián)系，也能激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。
二、識字
新課標規定：小學(xué)語(yǔ)文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個(gè)。 因此，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。二年級的學(xué)生由于一年級的學(xué)習已經(jīng)積累了一些識字的方法，因此在這個(gè)環(huán)節，我放開(kāi)讓學(xué)生自己去學(xué)。在這個(gè)環(huán)節中我設計各種各樣的識字環(huán)節，有小老師帶讀，同桌互讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，游戲讀詞語(yǔ)等方式。這樣讓學(xué)生很好地掌握了生字，同時(shí)又為下面的課文學(xué)習打下基礎。
三、感悟課文，探究寓意、
學(xué)完生字以后，我出示一串葡萄的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出“一串葡萄”這個(gè)詞語(yǔ)，接著(zhù)再出示一串串葡萄的圖片，同時(shí)再讓學(xué)生在具體的情景中說(shuō)和一串串一樣的詞語(yǔ)。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中理解疊詞。
認識完疊詞我對學(xué)生說(shuō)，葡萄園里的葡萄成熟了，狐貍得到這個(gè)消息就來(lái)了，請小朋友們自由地讀第一自然段，這樣的過(guò)渡比較自然。并且問(wèn)學(xué)生你從哪里知道狐貍摘不到葡萄的呢？很快學(xué)生就找到了“他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到�！边@句話(huà)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生閱讀能力的提高，良好的閱讀習慣的形成，都離不開(kāi)學(xué)生閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。也可以說(shuō)：離開(kāi)了朗讀，語(yǔ)文課就很難成為真正的語(yǔ)文課。于是我就采用自由讀，指名讀，齊讀。這還不夠，我問(wèn)學(xué)生如果你是狐貍，你的心里會(huì )怎么想呢？不但訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也找到朗讀的支持點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)感情去讀這個(gè)句子。
理解了狐貍吃不到葡萄后，我就從狐貍說(shuō)的話(huà)入手，問(wèn)學(xué)生：狐貍為什么會(huì )說(shuō)葡萄是酸的呢？學(xué)生的理解水到渠成了，說(shuō)出了自我欺騙等答案。
知道了狐貍的態(tài)度，我就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習小松鼠和小白兔的態(tài)度，這個(gè)環(huán)節我要求能夠通過(guò)自己的朗讀去了解，因此我采用了自讀和男女同學(xué)分段讀的方式，讓學(xué)生明白了它們的態(tài)度。
接下來(lái)就是小猴子的態(tài)度了，我先放手讓學(xué)生自由讀第4自然段，問(wèn)小猴子是怎么做的呢？學(xué)生很快就找出了“小猴子迫不及待地爬上葡萄架�！蔽液芸斓某鍪具@個(gè)句子，并且通過(guò)換詞讀的方式，讓學(xué)生把迫不及待換成別的詞語(yǔ)讀一讀，這樣不但培養了學(xué)生的思維，又能很好的讀這個(gè)重點(diǎn)句子，掌握迫不及待的近義詞。接著(zhù)我又問(wèn)學(xué)生：你是小猴子，心里會(huì )怎么想，然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟去讀這個(gè)句子。并且留下一個(gè)懸念：小猴子聽(tīng)了小白兔的勸嗎？他是怎么做的呢？他們都吃到葡萄了嗎。課文告訴我們的道理是什么呢？我們放在下節課去學(xué)習。
四、寫(xiě)字
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:
五、板書(shū)設計：
板書(shū),可以把教學(xué)內容形象精煉地呈現在黑板上，對學(xué)生理解教學(xué)內容、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力起著(zhù)重要的作用。以下是我這節課的板書(shū)。
17、酸的和甜的
狐貍 松鼠
兔子 猴子
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 9
一、談話(huà)引入新課。
有許多小朋友都喜歡吃葡萄，今天老師請你們摘葡萄，看誰(shuí)摘得多。（出示生字卡片）那這葡萄是酸的還是甜的呢我們在課文里找到答案。
二、理解課文
1．自由朗讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。一會(huì )兒我要請小朋友來(lái)講講這個(gè)故事。
過(guò)渡：
�。ǘ畬W(xué)習四自然段）
1）先看看第四自然段，女生讀，看看小猴子想干什么？（吃葡萄）
2）我們來(lái)看看葡萄長(cháng)什么樣子吧。（出示課件葡萄）誰(shuí)能來(lái)描述一下。（一串串紫紅色的葡萄）（要求學(xué)生把句子說(shuō)完整，評價(jià)到位）
3）這么香甜的葡萄小猴子特別想吃，讀一讀這個(gè)句子“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送�！�
句子中哪個(gè)詞語(yǔ)可以知道小猴子特別的想吃？（迫不及待）
4）比較句子句子：（小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）兩句話(huà)有什么不同？你喜歡哪句？為什么？
5）誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？（抽讀，點(diǎn)評，師范讀）
6）孩子們想一想在什么情況下你也會(huì )迫不及待呢？誰(shuí)能用迫不及待說(shuō)句話(huà)？（2，3個(gè)）
7）這時(shí)小兔來(lái)了，它連忙說(shuō)“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”注意后面是感嘆號，說(shuō)明這里的語(yǔ)氣十分的強烈，再讀。
8）我們一起再齊讀4自然段，看誰(shuí)讀得最好。
�。ㄈ畬W(xué)習2356段）
1）小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？（生）原來(lái)他是聽(tīng)說(shuō)的'�？纯凑n文的第三自然段。
2）原來(lái)小兔是聽(tīng)小松鼠說(shuō)的，那小松鼠又是聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)的呢？讀讀第2自然段。
3）小兔子和小松鼠還把這個(gè)消息告訴了小猴子，看看他們是這么說(shuō)的？（分角色讀5，6段）
�。ㄋ模畬W(xué)習7段）
1）原來(lái)小兔子和小松鼠都沒(méi)有親自去嘗過(guò)呀，小猴子聽(tīng)了他們的話(huà)決定怎么做的呢？（出示：小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)）
2）比較句子：小猴子吃起葡萄來(lái)。小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
有了大口大口的吃可以說(shuō)明？（這葡萄很甜）
3）換詞：你還能說(shuō)小猴子怎么樣吃起葡萄呀？（可以觀(guān)察一下圖片上小猴的表情，神態(tài)。）
4）想象一下小猴子會(huì )一邊吃一邊說(shuō)什么呢？
5）見(jiàn)小猴子吃得那么開(kāi)心小松鼠和小兔子也吃了一顆，味道怎樣？（啊，真甜�。�
6）那我們再來(lái)讀讀這幾句話(huà)，感受一下三個(gè)小動(dòng)物有什么地方不一樣？
�。ㄎ澹v讀第一自然段）
小兔子和小松鼠真不明白，小狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？我們一起讀讀第1自然段。
三．小結
原來(lái)“吃不著(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”，這是狡猾的狐貍鬧的一個(gè)天大的笑話(huà)。小朋友課文中的四的小動(dòng)物來(lái)到了我們教室，你想對誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呀？
小結：是啊，小狐貍又沒(méi)有親自去嘗過(guò)，他怎么知道葡萄是酸的呢？這就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
四、寫(xiě)字
今天我們還要認識幾個(gè)生字朋友。觀(guān)察“狐貍”相同的地方是？（反犬旁）學(xué)寫(xiě)“狐”書(shū)寫(xiě)，點(diǎn)評
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 10
【教材分析】
本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過(guò)一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
【學(xué)生分析】
學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)并不為零，他們的智慧口袋里裝滿(mǎn)了東西。教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
【設計思路】
1、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。
2、在自主、合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語(yǔ)言。
【學(xué)習目標分析】
1、知識與能力目標：認識“酸”等九個(gè)字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“狐”等八個(gè)字，培養學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識字能力。通過(guò)自讀、挑戰讀、評價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
【學(xué)習重點(diǎn)分析】
1、通過(guò)多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2、識字。
【學(xué)習難點(diǎn)分析】
讀中感悟，明白道理。
【課前準備】
課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫(xiě)字卡。
【學(xué)習過(guò)程】
一、看圖識字，激趣導入
1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺(jué)得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過(guò)來(lái)了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍�！保�
2、激趣導課：可是狐貍卻說(shuō)葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學(xué)習一篇非常有趣的故事。
3、板書(shū)課題：17酸的和甜的
指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。
�。ㄍㄟ^(guò)看圖，既激發(fā)興趣，又進(jìn)行分散識字，由此質(zhì)疑導入新課，學(xué)生興趣盎然，積極投入。）
二、初讀感知，自主、合作、游戲中識字
1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個(gè)故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹(shù)葉。自己讀書(shū)吧！
2、生初讀課文，整體感知。
3、自練帶拼音的生字：這個(gè)有趣的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛(ài)的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來(lái)了，你會(huì )讀嗎？（學(xué)生先自己練，然后讀給你的同位聽(tīng)。）
4、合作識字，交流方法：你認為哪個(gè)字難記��？誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？
5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來(lái)了，你還能叫出它們的.名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）
6、游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來(lái)吧！
7、指讀課文，了解學(xué)情，集體正音。
�。ㄍㄟ^(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學(xué)生積極參與其中。）
三、指導朗讀，讀中悟情
1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？
2、看圖讀文，學(xué)習第一自然段：
�、胖笇Э磮D：狐貍在干什么呢？
�、浦笇в懈星樽x第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來(lái)。（指名讀，挑戰讀。）
3、學(xué)習第2 、3自然段：
�、乓Z(yǔ)：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
�、浦该x二三自然段。
�、恰】偨Y引讀：他們都相信了狐貍的話(huà)。這時(shí)來(lái)了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說(shuō)的呢？請自由讀4～7自然段。
4、在自讀、合作讀中學(xué)習4～7自然段：
�、派杂删氉x。
�、扑娜诵〗M合作練讀。
�、钦垉蓚�(gè)小組匯報表演讀。在評價(jià)中指導讀出感情。重點(diǎn)引導學(xué)生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
5、齊讀感悟，學(xué)習第八自然段：
�、乓Z(yǔ)：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。
�、菩∨笥涯銈兠靼讍�？狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
6、總結全文，揭示文意：通過(guò)這個(gè)學(xué)習，你明白了什么道理？
�。ò褧r(shí)間留給學(xué)生，讓他們在自讀、表演讀、評價(jià)讀、挑戰讀、合作讀的過(guò)程中明白道理，積累語(yǔ)言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）
四、情趣引入，指導書(shū)寫(xiě)
1、學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給狐貍說(shuō)些什么，讓我們給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧。首先，讓我們先學(xué)寫(xiě)狐貍的名字。
2、投影出示，指導觀(guān)察。
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，注意評價(jià)。
五、課外擴展
課后，你除了給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢？（這種開(kāi)放型作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了自主選擇的機會(huì )。他們將帶著(zhù)自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場(chǎng)。）
六、板書(shū)設計
二年級語(yǔ)文上冊酸的和甜的說(shuō)課稿 11
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分展示自己的個(gè)性，鍛煉自己的能力，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。在教學(xué)中應充分體現學(xué)生的個(gè)性化和自主性，用富有感染力的語(yǔ)言去點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟孩子心靈的智慧，讓他們感受成功的快樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教學(xué)目標：
1） 知識目標：學(xué)會(huì )本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文大概內容。
2） 能力目標：有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)句應表達出的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的分析能力。
3） 創(chuàng )新目標：通過(guò)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生討論：“你是怎么看這四位動(dòng)物伙伴的�！�
4） 德育目標：通過(guò)對課文的.學(xué)習，懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備：生字卡片、多媒體課件、一杯醋、一杯蜜。
學(xué)情分析：本文屬于連環(huán)畫(huà)故事，教學(xué)時(shí)，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過(guò)仔細觀(guān)察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會(huì )其中的深刻道理是本課的宗旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、實(shí)物嘗試，引入課題
1．老師這里有些好東西，誰(shuí)愿意來(lái)嘗嘗？
2．這兩個(gè)字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學(xué)生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學(xué)生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學(xué)生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個(gè)字。
二、創(chuàng )造條件，主體參與：
1、有個(gè)有趣的童話(huà)故事藏在課文中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個(gè)朋友。
2、故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？葡萄架上掛著(zhù)許多串紫紅色的葡萄（出示一串葡萄），相機學(xué)習“葡萄 串”三個(gè)字。誰(shuí)說(shuō)是酸的？誰(shuí)說(shuō)是甜的呢？相機學(xué)習“狐、貍、猴”三個(gè)字。引導學(xué)生：注意觀(guān)察，你能發(fā)現什么？
3、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。出示“迫、待、硬”三個(gè)生字卡片
4、小組合作，找出規律（識字歸類(lèi)：同類(lèi)偏旁的字，意思有關(guān)聯(lián)。是植物，所以有草字頭，是獸類(lèi)，所以有反犬旁。）
5、你能否將所有的生字連起來(lái)簡(jiǎn)單介紹本課的主要內容？
三．借圖讀文，整體感知。
1、出示課文插圖，請學(xué)生上臺根據課文內容按順序擺好。
2、分組學(xué)習：你喜歡哪一幅圖，就把那一段課文讀給小組的同學(xué)聽(tīng)。
3、朗讀展示，師相機引導識字、正音。
四、朗讀感悟，想象體驗。
1、圍繞“葡萄是酸的嗎？”這一問(wèn)題，用自己的方法再讀文感悟。要求：邊讀邊找邊畫(huà)有關(guān)你認為重要的詞句。
2、創(chuàng )設情境：這紫紅色的葡萄這么甜，誰(shuí)能告訴我，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？是呀，我們做事也要學(xué)會(huì )親自嘗試 （拿出那串葡萄）每人吃一顆，說(shuō)說(shuō)味道和你想的一樣嗎？
3、全班交流討論，相機出示兩組句子，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演比較，自主感悟。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
4、多媒體演示猴子動(dòng)作，體會(huì )“迫不及待”的意思。
5、小組討論： 課文中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？
6、分組匯報。體會(huì )狐貍的狡猾、心胸狹隘，猴子的聰明、可愛(ài)，以及其他小動(dòng)物的善良、輕信。
7、選自己喜歡的角色和你的伙伴合作排練。通過(guò)朗讀或表演展示給大家看，并引導學(xué)生評議。教師相機提示：抓住每幅圖中小動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)或心理。
五、拓展延伸，深化主題。
1、如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會(huì )對小兔、小松鼠或者狐貍說(shuō)什么？
2、請你給這個(gè)故事續編結尾：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……
六、設計新意
《酸的和甜的》是一篇新編課文，以狐貍吃不到葡萄說(shuō)葡萄是酸的為話(huà)題，在四個(gè)小動(dòng)物間發(fā)生的一個(gè)有趣的故事。四個(gè)小動(dòng)物身上都有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)，有著(zhù)他們的可愛(ài)之處，學(xué)生可根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀。那么，教學(xué)時(shí)，先以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導，然后再讓學(xué)生自主探究課文所蘊涵的深刻道理，最后根據課文內容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng )造性地使用教材。教學(xué)過(guò)程力求體現以下幾種教學(xué)思想：
1、個(gè)性化。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生喜歡讀什么、怎么讀，應該有一定的自主性、獨立性。教師不能把自己的理解強加于學(xué)生，更不能讓他們按老師的方法按部就班地去讀。在教學(xué)中，給時(shí)間給機會(huì )讓學(xué)生在自由的個(gè)體閱讀實(shí)踐中獲得獨特的感受、體驗和理解。尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，這是他們帶入閱讀課文中的東西，這種東西有時(shí)會(huì )比課文中得到的東西更重要。如學(xué)生在對狐貍的評價(jià)上是可以多元化的，既可以說(shuō)狐貍狡猾，騙小動(dòng)物葡萄是酸的；也可以說(shuō)狐貍是聰明的，因為這也是它的生存本領(lǐng)。在朗讀技巧上，允許學(xué)生有不同的個(gè)性化的朗讀處理，充分體現學(xué)生的主體地位。
2、自主性。由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因此在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方式。有的學(xué)生喜歡小組學(xué)習，有的學(xué)生喜歡獨立學(xué)習，老師應該尊重學(xué)生的選擇，讓每一類(lèi)學(xué)生都有機會(huì )按自己偏愛(ài)的方式開(kāi)展學(xué)習。如：在探究“葡萄是酸的嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生用自己喜歡的方式去尋找答案，多元化地感受文本中蘊涵的深刻道理。
3、創(chuàng )造性。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新意識，是語(yǔ)文教學(xué)最終目的。沒(méi)有創(chuàng )造性的教就沒(méi)有創(chuàng )造性的學(xué)。在本教學(xué)設計中創(chuàng )設情境讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，如：如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會(huì )對小兔、小松鼠或者狐貍說(shuō)什么？而課本劇表演中，讓學(xué)生們自編自導自演，有的增加了開(kāi)頭的角色介紹，有的則給故事續編了結尾，這調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激活學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的想象，使學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到開(kāi)發(fā)。
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