花瓣飄香的說(shuō)課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的花瓣飄香的說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
花瓣飄香的說(shuō)課稿1
第一部分說(shuō)教材
一教材簡(jiǎn)析
《花瓣飄香》蘇教版第六冊語(yǔ)文教材中的一篇課文。這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的文章，講了一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的母親的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文雖然內容簡(jiǎn)單，但是許多細節處的描寫(xiě)卻耐人尋味，動(dòng)人心弦。豐富的人文內涵和樸實(shí)真誠的人物語(yǔ)言，是對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和朗讀感悟的有力憑借。相信讀過(guò)課文，孩子們會(huì )更懂親情。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
�。保R目標：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
�。玻芰δ繕耍和ㄟ^(guò)朗讀、圈畫(huà)、討論、評價(jià)、想象、表演等方式來(lái)培養和提高學(xué)生的閱讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3．情感目標：體會(huì )小女孩對媽媽的關(guān)愛(ài)，感悟她美好的心靈，受到親情教育。
其中1、2兩個(gè)目標是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )小女孩的美好心靈，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境，并且引導關(guān)注重點(diǎn)詞句。
第二部分說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這一課需用兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)我將引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利；通過(guò)激趣導入、自讀感知、再讀交流，練讀小結四個(gè)環(huán)節使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，并獲得一個(gè)整體印象。并在課堂上完成生字描紅，落實(shí)寫(xiě)字訓練。課程標準倡導我們語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓練。新課程更給我們提出了“不讀熟不開(kāi)講”的明確要求。對于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，養成不多字、不漏字、不回讀、不讀破句而做到讀正確、讀流利的朗讀習慣是很重要的。但是反復練讀是比較枯燥的，也很難檢查到全體同學(xué)，因此，教師在組織落實(shí)朗讀的過(guò)程中要以熱情的語(yǔ)氣、生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生一次次練讀的積極性，同時(shí)，充分運用同桌合作，你讀我聽(tīng)、我讀你評的模式，照顧到全體學(xué)生。
下面，我著(zhù)重講第二課時(shí)的教學(xué)。
一朗讀課題，初設情境
1教師板書(shū)課題，指名學(xué)生2－3人朗讀課題，然后相機語(yǔ)言過(guò)渡：“花瓣飄香”，多么富有詩(shī)意的題目��！課文中所講述的這個(gè)動(dòng)人的故事就是由一叢月季花引出的……用深情的語(yǔ)言引入課文，學(xué)生情感初步激發(fā)。
2課件出示書(shū)上插圖，畫(huà)面上有一叢盛開(kāi)的月季花，花后背景是綠柳和房屋，展現春意盎然、花紅柳綠的美感。同時(shí)，出示第一個(gè)自然段。
二圖文結合，體會(huì )“花美”
教師指名讓學(xué)生朗讀這一段，結合學(xué)生朗讀情況相機切入文本：“紅艷艷”一詞讀得真美！大家從中感受到什么？你還能從其他地方感悟到月季花的特點(diǎn)嗎？引導學(xué)生抓住“一叢”“開(kāi)滿(mǎn)”“紅艷艷”等詞，充分體會(huì )月季花的美麗，為下文中對女孩摘花等內容做好鋪墊，進(jìn)一步接近文本。
三營(yíng)造空間，讀中感悟
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓練落到實(shí)處。同時(shí)，為充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，我在教學(xué)設計中注意凸現“緊抓一條線(xiàn)，重視個(gè)性感悟和閱讀多元化”這個(gè)特點(diǎn)。
在這個(gè)環(huán)節，我設計了幾個(gè)步驟層層推進(jìn)：
1充分自讀，自主感悟
我用語(yǔ)言深情導入：正是這一叢盛開(kāi)的月季花使我們認識了一位小女孩。
這是一位怎樣的小女孩？你可以從哪些詞句中體會(huì )到？請認真讀讀課文2－10自然段，圈畫(huà)詞語(yǔ)，體會(huì )體會(huì )。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。教師把充分閱讀的機會(huì )交給每一位學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)較大的閱讀空間，安排充足的時(shí)間（3－5分鐘）讓每一個(gè)學(xué)生深入課文，接觸文本，產(chǎn)生個(gè)性體驗。就本班學(xué)生而言，他們自主學(xué)習的能力不是很強，生生之間的差異也很大。因此，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師需要加強巡視，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導。
2緊抓詞句，精讀感悟
有了充分的自讀感悟，才會(huì )有精彩紛呈的多元化交流。接下來(lái)，我引導學(xué)生把自己閱讀感悟到的說(shuō)出來(lái)與大家共享，根據學(xué)生的交流，相機用課件出示重點(diǎn)句段，進(jìn)行精讀感悟。根據內容的不同和學(xué)生交流的情況，預設了以下幾個(gè)句段的引導：
�。�1）第二自然段�！耙惶烨宄�，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著(zhù)，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠了�！�
當學(xué)生說(shuō)到對這一段的體會(huì )時(shí)，教師相機引導學(xué)生注意“小心地”一詞，
用語(yǔ)言把學(xué)生引入情境“那么多的月季花盛開(kāi)著(zhù)，它紅艷艷地點(diǎn)綴在綠葉之中，飄散著(zhù)迷人的清香。真美��！來(lái)，小朋友，小心地在花叢中摘一片花瓣吧！……”課件同時(shí)展示一叢怒放的紅色月季。學(xué)生“小心地摘一片花瓣”。然后問(wèn)：你摘到花瓣了嗎？你摘到了一片怎樣的花瓣呀？以此，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )女孩摘花瓣時(shí)愛(ài)惜花朵，同時(shí)又精心挑選花瓣的心情，結合女孩的一系列動(dòng)作，深切感悟人物的內心，同時(shí)通過(guò)課件、動(dòng)作演示、感情朗讀等方式再現了課文情境，加深了體會(huì )。
�。�2）3－5自然段�！皫滋旌蟮囊粋�(gè)清晨……”
這部分課文有生動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，學(xué)生肯定會(huì )有所感悟的，而且極易對“舍不得”一詞產(chǎn)生體會(huì )。因此，在學(xué)生交流的基礎上，教師可以問(wèn)“小女孩的話(huà)該怎樣讀呢？”引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)“低著(zhù)頭不好意思地”，并試著(zhù)讀讀這句話(huà)。通過(guò)朗讀，來(lái)進(jìn)一步感悟。再繼續進(jìn)行交流。學(xué)生會(huì )關(guān)注到“不知所措”和“惶恐”這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師在引導朗讀體會(huì )后可以點(diǎn)撥“為什么剛剛還是‘不知所措’的小女孩后來(lái)會(huì )‘低著(zhù)頭不好意思地說(shuō)’呢？”這一問(wèn)，估計是必須的。因為學(xué)生的注意力都在小女孩身上，很容易忽視文中另一個(gè)人物——“我”。經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )關(guān)注到“輕輕地”一詞，從中體會(huì )到“我”和藹的態(tài)度，從而很好地把握人物的心理。在充分精讀品味后，進(jìn)行分角色朗讀的練習就水到渠成了。
�。�3）6－7自然段�！啊ò曜鍪裁囱�？’……”
在學(xué)生交流時(shí)，引導注意“媽媽生病了”和“媽媽會(huì )高興的”，體會(huì )女孩對媽媽的關(guān)愛(ài)體貼。
�。�4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙當解放軍……’”
引導學(xué)生探討“為什么小女孩會(huì )閃動(dòng)著(zhù)淚花？”，挖掘文本深處的東西，加深感悟。
最后，學(xué)生自然感受“真是個(gè)懂事的好孩子�！�
在進(jìn)行以上教學(xué)時(shí)，教師始終以一個(gè)學(xué)習伙伴的角色參加學(xué)習，在緊要處點(diǎn)一點(diǎn)，在容易被學(xué)生忽略處引一引，把課堂這個(gè)舞臺盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解課文，感悟課文。
四再讀課題，提煉中心
學(xué)完2－10自然段，引導學(xué)生再讀課題，并問(wèn)一問(wèn)“你有什么新的體會(huì )嗎？”以此，讓學(xué)生感悟到課題蘊含的深層含義——小女孩懂事美好的心靈。教師完成板書(shū)。
五想象寫(xiě)話(huà)，拓展延伸。
學(xué)到最后一個(gè)自然段，學(xué)生的內心也一定頗多感觸。因此，在體會(huì )作者送花用意之后，設計一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習，“作者買(mǎi)來(lái)兩盆帶著(zhù)露水的月季花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的媽媽。他一定還有許多話(huà)要對她們說(shuō)。請你選擇一個(gè)對象，替作者寫(xiě)一寫(xiě)最想說(shuō)的一句話(huà)吧！”用這個(gè)作業(yè)形式，深化理解，同時(shí)也實(shí)現情感遷移。
另外，我還布置了自選課外作業(yè)：
1、與同學(xué)合作練習分角色朗讀課文，也可以試著(zhù)演一演；
2為親人做一件小事，并把《花瓣飄香》的故事告訴他們，讓他們知道你愛(ài)他們。意在鞏固積累，實(shí)現情感遷移和語(yǔ)文綜合實(shí)踐的嘗試。由學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生的選擇權力和個(gè)性感悟。
整堂課的教學(xué)設計，始終以培養學(xué)生自主閱讀為主，以朗讀和感悟為主，以學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)及時(shí)生成教學(xué)，以和諧、民主、深情的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還語(yǔ)文課一個(gè)“情”字，實(shí)現教師情、學(xué)生情、文本情的三情合一。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
板書(shū)：
6花瓣飄香
摘懂事（愛(ài)花、愛(ài)媽媽?zhuān)?/p>
花瓣飄香的說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材簡(jiǎn)析】
《花瓣飄香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀課文，整篇課文洋溢著(zhù)濃濃的親情。情節簡(jiǎn)單，但是寫(xiě)得情真意切。課文通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個(gè)懂事的孩子。全文以對話(huà)為主體，寓深刻道理于平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。
【說(shuō)設計理念】
語(yǔ)文課堂應該成為生活的課堂。教師要善于通過(guò)創(chuàng )設情境、小組合作交流的方式，形成積極的課堂心理氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，在學(xué)習中意識和感覺(jué)自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．體會(huì )人物對話(huà)對表現中心的作用。
2．練習分角色朗讀。
3．憑借具體材料，培養學(xué)生從小敬愛(ài)父母，做個(gè)懂事好孩子，繼承傳統美德。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生充分地讀懂課文，通過(guò)朗讀體驗語(yǔ)義語(yǔ)境。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生調動(dòng)已有經(jīng)驗，入境入情，充分體會(huì )小女孩話(huà)語(yǔ)中蘊含的真摯、純樸的親情。
【說(shuō)教學(xué)準備】
多媒體。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導入：上節課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習了課文《花瓣飄香》，結交了一位小女孩，課文主要寫(xiě)了一件什么事呢？你覺(jué)得這是一位怎樣的女孩呢？課文是從哪里寫(xiě)出小女孩懂事呢？今天，就讓我們再來(lái)細細品讀課文。
二、精讀
請同學(xué)們把書(shū)本打開(kāi)，分角色朗讀課文，一邊聽(tīng)一邊把描寫(xiě)小女孩懂事的句子用線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。你是從哪些詞句看出小女孩很懂事的？
三、根據學(xué)生回答相機出示
A出示：小女孩說(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她，花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì )高興的�！�
是呀，花瓣是那么美，小女孩想把最美的東西送給生病的媽媽?zhuān)媸莻�(gè)懂事的孩子。1．指名讀。2．你很會(huì )讀書(shū)，“媽媽生病了”讀得很輕很慢，我聽(tīng)出了你很舍不得媽媽。你在讀“媽媽會(huì )高興的”時(shí)候臉上還帶著(zhù)甜甜的微笑，真是個(gè)懂事的孩子。
B出示：“爸爸在南沙當解放軍，他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣”小女孩眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花。
你為什么找這句話(huà)，你從哪看出小女孩很懂事？她知道只有聽(tīng)媽媽的話(huà)，才能讓爸爸放心，真是個(gè)懂事的孩子。你就是這個(gè)懂事的小姑娘，誰(shuí)能把自己的心里話(huà)讀給大家聽(tīng)？小女孩說(shuō)話(huà)時(shí)眼眶里還——（生接）“閃著(zhù)淚花”�？梢�(jiàn)小女孩心情激動(dòng)，說(shuō)的話(huà)都是發(fā)自?xún)刃牡�，你能讀出小女孩當時(shí)的心情嗎？（指名讀）
C出示：她低著(zhù)頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了……”
是呀，小女孩為了不影響別人賞花，不忍心把整朵花都摘了，這說(shuō)明小女孩很懂事。那為什么最后還是摘了一片花瓣呢？（為了讓媽媽高興，讓生病的媽媽快點(diǎn)好起來(lái)）不摘整朵花說(shuō)明小女孩懂事，摘一片花瓣更說(shuō)明小女孩懂事。
四、學(xué)習最后一小節
這位小女孩就如這一片帶著(zhù)露水的，散發(fā)著(zhù)淡淡清香的花瓣，把她的孝心，愛(ài)心播灑給了她親愛(ài)的媽媽?zhuān)膊⒔o了我們。所以引讀：(出示課文句子)。
總之，小女孩如同這飄香的花瓣，她的行動(dòng)深深地打動(dòng)了我，給我的心靈帶來(lái)了極大的震撼，所以我送花給小女孩的媽媽和自己的媽媽?zhuān)ò觑h香，飄的不僅僅是花香，更是對父母的愛(ài)啊。
出示繁體字的“愛(ài)”，大家看，這是繁體字的愛(ài)，這愛(ài)字的爪子頭就像是手，中間是一個(gè)心，愛(ài)就是手拉著(zhù)手，心連著(zhù)心吶。
五、閱讀材料學(xué)習
在這個(gè)世界上，母愛(ài)是最無(wú)私的愛(ài)，不知年幼的你們是否能夠感受到，讓我們拿出閱讀材料，來(lái)細細品味《媽媽喜歡吃魚(yú)頭！》。同學(xué)們邊讀邊討論學(xué)習，在學(xué)生們的展示中，對比中，即練習了摘取信息的能力，學(xué)到了知識，又體會(huì )到兩篇中濃濃的親情。
六、拓展延伸
老師寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊美這個(gè)懂事的小女孩。你們愿意聽(tīng)聽(tīng)嗎？你們想不想寫(xiě)一首小詩(shī)來(lái)表達對父母的愛(ài)呢？把這些贊美的話(huà)語(yǔ)，大膽地表達出來(lái)吧，讓它們散發(fā)出淡淡的清香。
花瓣飄香的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個(gè)自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，以“花開(kāi)→摘花瓣→談花→送花”為線(xiàn)索，層層敘寫(xiě)，引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。
第一部份(第一自然段)：寫(xiě)我家門(mén)前開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的月季花。
第二部份(第二自然段)：寫(xiě)“我”看到了一個(gè)小女孩的'花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。
第三部份(第三至第十自然段)：這是文章的重點(diǎn)段，寫(xiě)“我”通過(guò)與小女孩對話(huà)，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份(最后一個(gè)自然段)：寫(xiě)我買(mǎi)來(lái)兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽(yáng)臺上。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著(zhù)一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容，可以增強教學(xué)效果。
2、教學(xué)要求
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
(2)會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能認、讀1個(gè)二類(lèi)識字。
(3)憑借具體的語(yǔ)言材料，培養學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟人物的內心世界。
二、說(shuō)教、學(xué)法
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我主要采用以下兩種教法：
1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語(yǔ)言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)分角色朗讀，引導學(xué)生體會(huì )小女孩純樸的親情。
學(xué)法：
1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對問(wèn)題有所認識。
2、對話(huà)練習法：根據課文內容，進(jìn)行對話(huà)練習。訓練口語(yǔ)，進(jìn)一步理解文章的內涵。
三、說(shuō)教學(xué)設計
我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來(lái)進(jìn)行設計的。
一、談話(huà)導入、揭示課題
請學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，說(shuō)一說(shuō)小女孩在干什么?想一想小女孩手捧花瓣在想什么?談話(huà)后揭示課題。并提出問(wèn)題“花瓣飄香”是什么意思?課文為什么以“花瓣飄香”為題?
二、再讀課文，理清脈絡(luò )
啟發(fā)思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開(kāi)敘述的?
討論、交流讓學(xué)生明確，教師出示板書(shū)：
第一自然段寫(xiě)花開(kāi)。第二自然段寫(xiě)摘花。
第三到十自然段寫(xiě)談花。第十一自然段寫(xiě)送花。
三、逐層理解，品位語(yǔ)言，推敲句意
1、思考：第一段在全文起什么作用?讓我們知道了什么?
2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來(lái)描寫(xiě)小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作?
我這樣的設計，不但能讓學(xué)生理解了作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作知識。
3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點(diǎn)，是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，(如“我輕輕地問(wèn)”)來(lái)感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話(huà)是朗讀的重點(diǎn)，要讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì )，從中體會(huì )到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀(guān)賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使學(xué)生入情入境，充分體會(huì )小女孩話(huà)語(yǔ)中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號省掉的會(huì )是什么?引導學(xué)生體會(huì )出小女孩不但懂事，而且還有著(zhù)一顆美好的心。她不光為了媽媽?zhuān)�要想到別人。
4、學(xué)習第四自然段，啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后，為什么買(mǎi)了兩盆月季花?為什么要擺放一盆在母親的窗臺上?讓學(xué)生從中體會(huì )到小女孩的行動(dòng)，給作者心靈上帶來(lái)的極大震撼與感染。
5、最后總結
�、僮プ☆}眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問(wèn)。這一點(diǎn)要注意，準確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導。
�、诟鶕鍟�(shū)對全文進(jìn)行概括性復習。
四、說(shuō)板書(shū)設計
6、花瓣飄香
開(kāi)花(概述)
摘花小心飛快
談花讓媽媽高興別人要觀(guān)賞(懂事，心靈美)
送花小女孩作者的母親
一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據板書(shū)，理解文章的中心，復習課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，也把文章的脈絡(luò )展現出來(lái)了。
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飄落的花瓣愛(ài)情詩(shī)歌08-01
家鄉那飄香的果園散文02-19