花瓣飄香教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的花瓣飄香教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
花瓣飄香教學(xué)反思1
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽。在教學(xué)設計中，我覺(jué)得在以下兩個(gè)方面做得還是比較成功。
一、 感悟“懂事”
我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：出示一朵月季花，讓學(xué)生用“ 紅艷艷、露水 、絨布 、清香 ”這些詞語(yǔ)中的任何幾個(gè)詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美，再讓學(xué)生學(xué)習第一段，感知我家門(mén)前可不只是一朵，而是一叢，上面開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的花朵，讓學(xué)生進(jìn)一步感受月季花的美。
在此基礎上，我問(wèn)學(xué)生，這么美，這么鮮艷的月季花，你舍得摘嗎?文中的小姑娘舍得摘嗎?從小姑娘說(shuō)的話(huà)中去體會(huì )她的“愛(ài)花”，然后再讓學(xué)生從小姑娘的摘花的動(dòng)作中去感受小姑娘的“愛(ài)花”，這么一個(gè)愛(ài)花的孩子，難怪作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。在新課程標準的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學(xué)生，而不應以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時(shí)我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創(chuàng )設了小姑娘雙手捧著(zhù)帶露水的花瓣來(lái)到媽媽病床前，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么?通過(guò)學(xué)生的回答，體會(huì )小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個(gè)小姑娘，你會(huì )想起和爸爸在一起的哪些快樂(lè )的事情呢?從而認識到和爸爸在一起的日子是多么快樂(lè )!可現在爸爸卻在千里之外的南沙，你會(huì )和爸爸說(shuō)些什么，讓爸爸放心呢?通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽(tīng)話(huà)”，怪不得作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。使所有的學(xué)生認為就是這么一個(gè)愛(ài)花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心舍不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
二、 深化主題
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)。假如你手中也有這么一朵帶露水的月季花，你準備送給誰(shuí)，你會(huì )對他她說(shuō)些什么?通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香教學(xué)反思2
這篇課文主要是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的，通過(guò)初讀，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話(huà)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話(huà)，分別體會(huì )到她的愛(ài)花、孝順和聽(tīng)話(huà)。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
一、抓關(guān)鍵詞，感悟小女孩的內心世界
小女孩的答話(huà)是朗讀的重點(diǎn)，因此我在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞，
讓學(xué)生邊讀邊想象，從中體會(huì )小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時(shí)，通過(guò)“摸上去像絨布”、“聞起來(lái)有淡淡的清香”等詞句體會(huì )小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會(huì )小女孩愛(ài)花時(shí)，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽(tīng)話(huà)時(shí)，抓住“閃動(dòng)的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著(zhù)什么？學(xué)生有的說(shuō)是激動(dòng)的淚花，有的說(shuō)是思念的淚花，還有的說(shuō)是難過(guò)的淚花。在交流過(guò)程中，我珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進(jìn)人物的內心世界，引起情感共鳴。
二、創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象
學(xué)生通過(guò)文中相關(guān)詞句很容易就能體會(huì )到小女孩的懂事，因此在教學(xué)時(shí)，我努力探尋文本的空白處，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓生展開(kāi)合理想象，與文中的人物進(jìn)行對話(huà)。例如：在學(xué)生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學(xué)生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會(huì )說(shuō)些什么?小女孩的心情會(huì )怎樣？再如，課本最后寫(xiě)作者在小女孩的感染下，買(mǎi)了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽(yáng)臺上，在此，我讓學(xué)生展開(kāi)想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時(shí),分別會(huì )說(shuō)些什么? 通過(guò)情境的創(chuàng )設，讓生發(fā)揮想象，給予了學(xué)生深入思考與言語(yǔ)表達的訓練，進(jìn)一步理解文章內涵。
三、抓住題眼，升華主題
在課文學(xué)完時(shí)，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著(zhù)什么香？引導生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛(ài)，此處在教學(xué)時(shí)引導的較好。
本節課的不足之處：
1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節奏有些過(guò)緊，導致最后時(shí)間多5分鐘左右讓生完成《補》練習。
2.對于學(xué)生的回答引導、評價(jià)還不到位
3.個(gè)別問(wèn)題的設計不深，讓學(xué)生的回頭流于形式
花瓣飄香教學(xué)反思3
今天聽(tīng)了張老師上的《花瓣飄香》第二課時(shí)的教學(xué)，總的感覺(jué)是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿(mǎn)活力。
主要體現在：
首先加強了朗讀的指導。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的必經(jīng)之路，是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗，教師讓學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語(yǔ)言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗相融合，達到心領(lǐng)神會(huì )的境界。此時(shí)，無(wú)需進(jìn)行朗讀知識與技巧的指導，學(xué)生的朗讀自然能打動(dòng)自己，感染別人。
其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話(huà)，情節清晰簡(jiǎn)單，但執教者以她獨特的感受、細膩的情絲捕捉住了課文中蘊含的濃濃真情，緊扣課文結尾處作者送出的兩盆月季花設計教學(xué)，大膽地對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂(lè )聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。
如果在教學(xué)中，能加入一些直觀(guān)、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會(huì )更精彩。
花瓣飄香教學(xué)反思4
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽。
我覺(jué)得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語(yǔ)言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是一件困難的事情。
在第一課時(shí)學(xué)習生字時(shí)，我將寫(xiě)小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習的內容，并且讓大家說(shuō)說(shuō)你從中讀出了什么，這樣引導大家學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟和體會(huì )人物品質(zhì)的學(xué)習方法。引導同學(xué)們劃出第二自然段中表示小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并理解。我給了他們充分的時(shí)間閱讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時(shí)，我提示讓學(xué)生標注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學(xué)生讀書(shū)要養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，也引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，不光要讀，還需要思考。
導學(xué)案的設計循序漸進(jìn)，重在指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在交流展示的時(shí)候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個(gè)同學(xué)都有上臺展示的機會(huì )，培養學(xué)生的團結協(xié)作。
設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時(shí)候，可能因為有聽(tīng)課的教師，學(xué)生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話(huà)說(shuō)的顛倒了。最大的不足是，在展示的時(shí)候學(xué)生朗讀的形式和數量上過(guò)少，雖然在預習的時(shí)候學(xué)生的朗讀做得不少。
在以后的學(xué)習中，我會(huì )在朗讀和指導學(xué)生學(xué)習方法上下大功夫，爭取讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
花瓣飄香教學(xué)反思5
我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學(xué)習的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡(jiǎn)單相加，也不是他們在課堂上的任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)、扣人心弦的學(xué)習現場(chǎng)。
的確，創(chuàng )設一個(gè)好的學(xué)習現場(chǎng)十分有利于學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。我在執教蘇教版語(yǔ)文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感，但從情感上真切體會(huì )卻不容在教學(xué)時(shí)，我便創(chuàng )設了新的學(xué)習現場(chǎng)，讓學(xué)生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學(xué)生的體會(huì )就會(huì )更深刻。同時(shí)我又讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)媽媽是怎么關(guān)心我的，把他們從文本拉回到現實(shí)生活，通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際讓他們的情感進(jìn)一布升華。當然，學(xué)習現場(chǎng)的創(chuàng )生維度是很多的，可以從目標中開(kāi)拓，從教材中再創(chuàng )，從生活中延伸，從學(xué)生中聚集。
總之一句話(huà)：只要我們用智慧和激情去開(kāi)拓，就一定能創(chuàng )造出滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要的現場(chǎng)。
花瓣飄香教學(xué)反思6
《新課標》指出：工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話(huà)說(shuō)就是：它們猶如硬幣的兩個(gè)面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開(kāi)“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒(méi)有人文性，有水無(wú)舟，亦無(wú)法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
�。�1）、由于本人學(xué)的是非語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)文素養還有欠缺，語(yǔ)文知識還不夠豐富，特別是語(yǔ)文的語(yǔ)言做不到“身形并茂”。
�。�2）對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習不到位。
二、實(shí)現工具性與人文性的統一的對策
1．加強自己的業(yè)務(wù)素養，多向名師、有經(jīng)驗的'老師請教，多學(xué)習理論知識。
應把功夫下在提高自身的人文素養和學(xué)識水平，為學(xué)生的自主學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，為師生平等對話(huà)創(chuàng )設理想的情境上。教師作為課堂的主導者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、對話(huà)，幫助學(xué)生建構意義。
2.從領(lǐng)悟人文內涵入手，有機進(jìn)行語(yǔ)文形式的學(xué)習
語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是不同的，因此課堂教學(xué)應少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)共同探討、相互交流來(lái)增強感悟能力，提高語(yǔ)文素養。披文入情，引導學(xué)生走進(jìn)文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)，研究文本的語(yǔ)文形式，學(xué)習表情達意的方式、方法，相機進(jìn)行言語(yǔ)訓練。
3．以學(xué)習語(yǔ)文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執教《地震中的父與子》時(shí)，他這樣引導：
我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數了一下，一共有15個(gè)�，F在，請各小組做兩件事：一是看看這些嘆號大都集中在哪兒？二是這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過(guò)你的朗讀把這種感情表達出來(lái)。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語(yǔ)形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )了表達內心的情感體驗，從而領(lǐng)悟到了這對父子間的深情。
實(shí)現工具性與人文性的統一，在實(shí)踐操作上要解決很多問(wèn)題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應采用什么教學(xué)策略來(lái)促使工具性和人文性的統一，何謂兩者統一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評價(jià)標準，這些問(wèn)題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應具備什么態(tài)度、情感對待工具性和人文性的統一，怎樣處理教學(xué)的統一要求和個(gè)人的獨特感悟、體驗、理解的關(guān)系，如何通過(guò)探究活動(dòng)，透過(guò)語(yǔ)言文字的表層去體會(huì )語(yǔ)文的人文精神、理解語(yǔ)言文字中蘊含的人文特征，這些問(wèn)題都有待解決。
在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現工具性與人文性的統一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語(yǔ)文課程標準》的指導下，樹(shù)立正確的觀(guān)念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習，才能更好地實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的相統一，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
花瓣飄香教學(xué)反思7
《花瓣飄香》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個(gè)小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內容，也明確了應該著(zhù)手抓住的大問(wèn)題——為什么說(shuō)小女孩是個(gè)懂事的孩子。但是如何運用恰當的方法，清楚明了地指導學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個(gè)問(wèn)題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時(shí)機出現。要是按事情發(fā)展的順序出現吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來(lái)學(xué)，用孩子喜愛(ài)花這個(gè)內容，把這兩部分內容連在一起，但是這就使得在進(jìn)行這個(gè)段落教學(xué)的時(shí)候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時(shí)候，有些內容點(diǎn)到了，但是都是蜻蜓點(diǎn)水，我想和我備課有關(guān)，我設計的問(wèn)題目的性不強，設計的問(wèn)題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時(shí)候，和我想象中的不一樣，我卻無(wú)法引導，從而達到我的要求。課堂中，我過(guò)多地把結論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。
聽(tīng)了薛老師的點(diǎn)評后，我懂得了，原來(lái)一些知識也是要在學(xué)習的課文的過(guò)程教給學(xué)生的。因為我們的教育思想的問(wèn)題，使得我們在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的注重情感價(jià)值觀(guān)的目標，也就是平常說(shuō)的道。而忽略了雙基的訓練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致�，F在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，要考教結合。
通過(guò)一節課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會(huì )思考。在當今各種各樣的風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們要始終有個(gè)一個(gè)堅定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實(shí)，在進(jìn)行完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標的同時(shí)，我們就在完成雙基的訓練，過(guò)程與方法的指導。這幾個(gè)目標是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來(lái)指導我們的教學(xué)，那就是新課標，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書(shū)，然后進(jìn)行思考，進(jìn)行甄別取舍。
第二: 在教學(xué)時(shí)拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內容。并進(jìn)行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺(jué)讀得還不夠，文章得脈絡(luò )自己把握得不夠好，教案是我寫(xiě)的，但是因為時(shí)間緊，比較匆忙，所以上課的時(shí)候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時(shí)候，時(shí)間長(cháng)，效果還不怎么好。我想說(shuō)的是一篇課文，如果你只了解個(gè)大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來(lái)的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無(wú)所得或者得知甚少，我們也是在白費力氣，課外還有那么多的差要補，其實(shí)補就是課堂上應該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話(huà)很對，平時(shí)我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊，然后走上講臺上課。要教什么，怎么教，沒(méi)有進(jìn)行思考。我們過(guò)多的依賴(lài)教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。
第三，課堂目標要明確�，F在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標，但是三維目標不是很明確，比較多的是認識生字詞，會(huì )讀課文，懂得道理的目標，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓練，課文的知識點(diǎn)要到達什么要求，要訓練些什么，卻沒(méi)有明確的表述，這可能就是與我們的指導思想有關(guān)。所以，建議老師們在上課事前，能夠認真的鉆研教材，思考自己這節課的要教給學(xué)生什么，進(jìn)行哪些訓練。
第四，教學(xué)方法要得當，簡(jiǎn)單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點(diǎn)評中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)設計教學(xué)中要深入也要有提高。問(wèn)題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內容，并同時(shí)進(jìn)行訓練。我想多聽(tīng)課，看教育雜志，教研組老師多進(jìn)行一些這方面的探討，會(huì )對我們的教學(xué)有幫助。
我覺(jué)得能不能上好語(yǔ)文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會(huì )提高。
今后在聽(tīng)課評課過(guò)程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，關(guān)注過(guò)程與方法的指導，也要關(guān)注知識和技能的訓練，一堂課中，你有沒(méi)有進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授。教研組長(cháng)，在開(kāi)學(xué)制定教學(xué)計劃的時(shí)候，能夠進(jìn)行分工，人人都來(lái)制定教學(xué)計劃，制定出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及所要教的知識點(diǎn)，這樣，在教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)老師都會(huì )根據計劃進(jìn)行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。
花瓣飄香教學(xué)反思8
《花瓣飄香》中包含著(zhù)濃濃的親情：小女孩對媽媽的愛(ài)、對爸爸的尊敬，爸爸對家庭的牽念，“我”被小女孩感動(dòng)后懂得了孝順……課文不長(cháng)，情節內容也比較簡(jiǎn)單，但是處處流露出來(lái)的親情學(xué)生不一定能深刻體會(huì )。所以我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會(huì )這濃濃的情誼。
小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么只摘花瓣，學(xué)生一開(kāi)始只說(shuō)出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進(jìn)一步想想從這里能看出來(lái)這個(gè)小女孩怎么樣，他們明白了：小女孩愛(ài)護植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出來(lái)小女孩小心翼翼，有的學(xué)生說(shuō)那是因為怕花瓣掉了，我順勢做了個(gè)拿緊的動(dòng)作，問(wèn)他們這樣行不行，學(xué)生說(shuō)這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對媽媽的愛(ài)也融進(jìn)了這片花瓣里。接下來(lái)小女孩回答“我”的那段話(huà)，我讓學(xué)生細細地品讀，可以加上動(dòng)作，啊，花瓣是那么香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那么鮮艷美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地撫摸花瓣，最后想起爸爸還在遙遠的南沙，禁不住落淚。在這里，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩的爸爸離她有多遠，小女孩有多久沒(méi)有見(jiàn)到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。讓學(xué)生體會(huì )小女孩此時(shí)此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。
而這些花的主人，也是一個(gè)善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢(xún)問(wèn)，這里也可以看出對孩子的關(guān)愛(ài)。最后，受到小女孩的感染，買(mǎi)了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽(yáng)臺上。此情此景，讓學(xué)生聯(lián)想他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，很多學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的想法。
花瓣飄香教學(xué)反思9
每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對話(huà)，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話(huà)的方式展開(kāi)的。像這樣的對話(huà)形式的敘事性文章，我們應該教什么？我認為，對于故事情節，內容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著(zhù)學(xué)會(huì )�！缎抡n標》指出：學(xué)習語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字的理解和運用，其重點(diǎn)應指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認為應該放在學(xué)習如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體現人物的內心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達精妙以及通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )語(yǔ)言的表達（人物對話(huà)的練習）。在語(yǔ)文學(xué)習中，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話(huà)方式表達的初步認識，但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對話(huà)表達方法的學(xué)習訓練機會(huì )。抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習中加強練習和培養。而人物的品質(zhì)學(xué)習，應該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細節描寫(xiě)的表達方法。2.感受作者以對話(huà)方式揭示人物內心世界的表達手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫(xiě)法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書(shū)寫(xiě)。4.學(xué)會(huì )按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò )。
這節課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門(mén)前的，而女孩在別人家門(mén)前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話(huà)里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著(zhù)，把這句話(huà)說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
花瓣飄香教學(xué)反思10
《花瓣飄香》是蘇教版第五冊中的一篇閱讀課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個(gè)懂事的孩子。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢著(zhù)濃濃的親情。文中處處皆有情。在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我是這樣設計的：
師：怎么摘花瓣的？在哪一節？出示段落2。自讀。小女孩是怎樣摘花瓣的？從哪些地方體會(huì )出來(lái)的？
生：交流摘花的動(dòng)作。
師：誰(shuí)來(lái)把小女孩摘花瓣的情形演演。學(xué)生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。
生：學(xué)生評價(jià)。
師：請表演學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)：
你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？
生：怕碰壞了整朵花。
師：你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。
生：多美多香的花呀！
生：媽媽聞到了一定很高興。
師：你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。
生：表演“雙手捧著(zhù)”。
師：小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著(zhù)”？
生：怕花瓣上的露珠滾掉。
生：怕那花香散了，媽媽聞不到。
生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。
師：引讀小女孩手捧著(zhù)花瓣，然后——
生：飛快地穿過(guò)田野，跑遠了。
師：她可跑得太快了……
生：她是因為怕被人抓住。
生：她想讓媽媽早點(diǎn)聞到花香，媽媽的病就早點(diǎn)好。
師：這是個(gè)怎樣的女孩子？
生：略。
師：誰(shuí)能把小女孩當時(shí)摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。
記得聽(tīng)薛法根《雪兒》一課時(shí)，對于他的“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時(shí)，也用到這句話(huà)，也在這句話(huà)的指引下，去引導學(xué)生品讀文中的真情，但發(fā)現因為自己平時(shí)在教學(xué)中，對學(xué)生情感的忽視，導致了學(xué)生根本不知道如何去體驗。語(yǔ)言文字如何離得了一個(gè)“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時(shí)，我注意“情”字在文中的滲透。
花瓣飄香教學(xué)反思11
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節直白，情真意切。
第三段是精讀的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )小女孩真摯純樸的親情。因為文章是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的，所以我在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內心活動(dòng)。
我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課標的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學(xué)生，而不應以教師的講解代替學(xué)生的思想。此時(shí)我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆-——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
本課的題眼是“飄香”，教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著(zhù)的不僅僅是花瓣，還有一片孝順媽媽的心，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛(ài)父母的美好品德感染了作者，也感動(dòng)了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。
課文結束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)所感動(dòng)。我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對小詩(shī)充滿(mǎn)感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在所有同學(xué)的心中了。課后讓學(xué)生設計一片花瓣，寫(xiě)上對母親的問(wèn)候，作為婦女節的禮物送給自己的媽媽?zhuān)屵@種親情教育得到進(jìn)一步的升華。
人物對話(huà)是本課的主體,可以模仿課文中的對話(huà)形式進(jìn)行對話(huà)練習:“我”把一盆帶著(zhù)露水的月季花送給小女孩時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么？小女孩又會(huì )怎樣說(shuō)？“我”把一盆帶著(zhù)露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺上時(shí)，母親會(huì )怎么問(wèn)？“我”又會(huì )怎樣回答？
本課故事性強，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如果能讓學(xué)生帶著(zhù)想象，把課本直接當劇本，當堂進(jìn)行表演效果會(huì )更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深對課本的理解。
花瓣飄香教學(xué)反思12
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己媽媽的事情。
在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內交流，我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。通過(guò)小組的合作交流讓學(xué)生真正體會(huì )到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機會(huì )，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長(cháng)。
花瓣飄香教學(xué)反思13
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無(wú)法將孩子的感情調動(dòng)起來(lái)，但是實(shí)施起來(lái)。結果真是太令人開(kāi)心了。
前面都是按照程序進(jìn)行的，但是到后面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時(shí)候，媽媽會(huì )有什么反應呢？這個(gè)問(wèn)題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認為的應該能回答出來(lái)的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒(méi)進(jìn)步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學(xué)生讀，然后通過(guò)語(yǔ)言渲染描繪小女孩來(lái)到媽媽身邊的情境。在這個(gè)過(guò)程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實(shí)也真是發(fā)現了自己似乎有點(diǎn)眼淚濕潤眼眶的感覺(jué)。接著(zhù)講到小女孩聽(tīng)話(huà)，眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花，為什么會(huì )閃動(dòng)淚花？這里孩子們說(shuō)道，因為這是小女孩發(fā)自?xún)刃牡母惺�，也有孩子說(shuō)思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽(tīng)媽媽的話(huà)，導致現在自己想來(lái)會(huì )很難過(guò)。這里我結合了我自己的一些不聽(tīng)話(huà)的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著(zhù)講著(zhù)我就忘記了時(shí)間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒(méi)有好好講，所以我打算待會(huì )再去重新體會(huì )一下。
花瓣飄香教學(xué)反思14
《花瓣飄香》這篇課文寫(xiě)了一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著(zhù)濃濃深情的文章，情節簡(jiǎn)單，但情真意切。本教學(xué)設計以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”的精神，以體現語(yǔ)文課程豐富的人文內涵。通過(guò)學(xué)習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛(ài)心孝心。
看到這篇課文時(shí)，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現這個(gè)故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當真正開(kāi)始著(zhù)手準備時(shí)，才發(fā)現想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話(huà)的形式呈現，必須抓住一個(gè)中心的問(wèn)題去設置整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是第一課時(shí)該教學(xué)什么內容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò )的話(huà)，這樣的課堂內容似乎過(guò)于簡(jiǎn)單了。最終確定第一課時(shí)的教學(xué)內容：
1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著(zhù)、穿過(guò)”這一連串的動(dòng)詞，感受小女孩摘花瓣時(shí)的細心，體會(huì )寫(xiě)法的精妙。這個(gè)環(huán)節期初設想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習。但因為沒(méi)有設計好，這個(gè)環(huán)節省略了。
2.讀文理清脈絡(luò )，抓住文中表示時(shí)間的三個(gè)詞“一天清晨、幾天后的一個(gè)清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內容。
上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評，他的一番話(huà)讓我受益匪淺：對于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設計，《花瓣飄香》這課，你想訓練學(xué)生運用連續性動(dòng)詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過(guò)的課文涉及的動(dòng)詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫(xiě)話(huà)；你想訓練對話(huà)，可以用文本中小女孩和“我”對話(huà)為例，設計訓練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時(shí)，媽媽和小女孩之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？“我”買(mǎi)了一盆月季送給母親時(shí)，我和母親之間又會(huì )有什么對話(huà)？教師的課堂設計要緊緊圍繞課堂目標，這樣學(xué)生才能有所得。
花瓣飄香教學(xué)反思15
這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。
本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發(fā)點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)模式，以讀代講，放手讓學(xué)生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時(shí)通過(guò)小組合作交流及教師適當的點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生的感悟能力在原有的基礎上得到提高，也讓師生雙方的主動(dòng)性得到一定的發(fā)揮。學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì )到文章的內涵，也悟出了情感，一步步走進(jìn)小女孩的內心世界。
這一課的結尾，寫(xiě)到作者在小女孩的感染下，去集市買(mǎi)了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽(yáng)臺上，這時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時(shí)候，他們之間會(huì )說(shuō)些什么呢？當他母親在陽(yáng)臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會(huì )說(shuō)些什么呢？通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)想象練筆，并學(xué)習運用課文中對話(huà)的形式，學(xué)生感受了人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受了親子之情！
【花瓣飄香教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
《花瓣飄香》教學(xué)設計04-20
花瓣飄香教案04-12
花瓣飄香的說(shuō)課稿【精選】03-25
花瓣的剪紙步驟04-21
花草飄香散文02-29
端午粽子飄香作文03-22
心靈深處的花瓣作文10-09
桃花飄香作文(3篇)03-30
高中寫(xiě)桂花飄香作文03-11