鶴群說(shuō)課稿范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的鶴群說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
鶴群說(shuō)課稿1
一、設計理念：
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件”，因此我想利用鶴群的圖片引起學(xué)生們的興趣，讓他們主動(dòng)的來(lái)學(xué)這篇文章。另外，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教會(huì )學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的技巧之所在”。鑒于此，我將設計幾道題型讓學(xué)生利用已學(xué)知識來(lái)完成，同時(shí)也將訓練同學(xué)們的概括能力和口語(yǔ)表達能力，讓他們學(xué)會(huì )知識、升華知識。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《鶴群》是七年級《語(yǔ)文》下語(yǔ)文版第一單元第四課的內容，是培養學(xué)生狀物能力的好素材。它與前三篇課文形成一個(gè)單元，從而系統地教學(xué)生如何狀物。本文是一篇富于詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說(shuō)家、評論家。他采用紀實(shí)的描寫(xiě)手法，通過(guò)三個(gè)特定的場(chǎng)景去寫(xiě)高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊蒼鷹及救助傷鶴而凸現的精神。文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進(jìn)行的描寫(xiě)也是純客觀(guān)的，但卻無(wú)處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個(gè)載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據教材特點(diǎn)，本課時(shí)制定如下教學(xué)目標：
1、知識目標
�、倮砬逵^(guān)察順序，把握文章結構。
�、诹私馔形镅灾镜膶�(xiě)法。
2、能力目標
學(xué)會(huì )觀(guān)察、欣賞、描述，并通過(guò)比較閱讀，學(xué)會(huì )多角度欣賞鶴群之美。
3、情感目標
品讀精妙的語(yǔ)言，領(lǐng)悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
根據課標對閱讀教學(xué)的要求：整體感知，深入感受。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計為：
1、重點(diǎn)：體會(huì )鶴群的形象和理解鶴群的精神。
2、難點(diǎn)：理解鶴鷹之戰開(kāi)始時(shí)鶴群的驚慌。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習本單元前三篇文章的基礎上，對狀物抒情的表現手法已有所了解，也學(xué)會(huì )從對具體事物的描繪來(lái)品味作者所寄予的情感。這為本課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究奠定了基礎。
三、教法學(xué)法分析
�。ㄒ唬┙谭�
曾有句話(huà)給我的感觸很深：“真正的閱讀是與作者心靈的對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類(lèi)的大師、巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程。因此要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系�！彼�，教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣，并領(lǐng)會(huì )作者的情感和編者的意圖。據此，我采用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大教學(xué)的容量；品析結合，指導學(xué)生把握文章結構，幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟作者；采用自主合作學(xué)習方法和討論法來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維。
�。ǘ⿲W(xué)法
1、陶行之先生說(shuō)過(guò)：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng )造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng )造教育的目的�！闭n上我通過(guò)練習讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使他們積極參與、主動(dòng)思考、合作交流。
2、課時(shí)設計：兩課時(shí)
�。�1）、第一課時(shí)：掌握基礎的情況下突破重點(diǎn)。
�。�2）、第二課時(shí)：在突破難點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行對比閱讀。
�。ū敬握f(shuō)課僅說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設計過(guò)程）
四、教學(xué)過(guò)程分析
�。ㄒ唬┎略~觀(guān)圖，導入新課
1、如果要形容一個(gè)人的儀表或才能在一群人中顯得很突出時(shí)，大家會(huì )用哪個(gè)成語(yǔ)？我想這時(shí)一定會(huì )有學(xué)生回答“鶴立雞群”，這樣就很自然地引到“鶴”這個(gè)話(huà)題上。
2、讓學(xué)生觀(guān)看一副鶴群翔空的動(dòng)畫(huà)。
�。ㄔO計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節設計不直接入題，而是猜成語(yǔ)再觀(guān)看畫(huà)面，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們較快進(jìn)入角色參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）
�。ǘz查預習，掃清障礙
�。z查預習情況后指名板演并正音）
�、�、佇立 （zhù lì）
�、�、剽悍 （piāo hàn ）
�、�、凝眸 （níng móu）
�、�、絡(luò )繹不絕（lu yì bù jué）
�、�、無(wú)可言喻（wú kě yán yù）
�、�、優(yōu)哉游哉（yōu zāi yóu zāi）
�、�、束手無(wú)策（shù shǒu wú cè）
�、�、無(wú)濟于事（wú jì yū shì）
教學(xué)注意：
提醒學(xué)生注意“佇”、“剽”的字形字音，“絡(luò )繹不絕”、“無(wú)可言喻”、“束手無(wú)策”、“無(wú)濟于事”的詞義。
�。ㄔO計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節是為了促進(jìn)學(xué)生更自覺(jué)地預習，另外因為我班學(xué)生拼音較為薄弱，所以要求學(xué)生給所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以彌補這一缺漏的。）
�。ㄈ┖�(jiǎn)介鶴為下文鋪墊
鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著(zhù)名的就是丹頂鶴，其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等，均為國家保護動(dòng)物，它們�；顒�(dòng)于平原水際或沼澤地帶，以各種小動(dòng)物和植物為食。
�。ㄔO計說(shuō)明：由于我的學(xué)生是山區的孩子，所以采用圖文并茂的方式介紹鶴，使他們能直觀(guān)地感受鶴的特點(diǎn)，為下文領(lǐng)略文意作鋪墊。）
�。ㄋ模┩瓿商羁�，把握結構
完成下面的填空題:
《鶴群》這篇文章從第1段到第3段是寫(xiě)“談?wù)擔Q群”，從第4段到第28段是寫(xiě)“觀(guān)看鶴群”，第29段到第30段寫(xiě)“祝福鶴群”。本文主要寫(xiě)的是觀(guān)看鶴群。
(設計說(shuō)明:設計好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達到自學(xué)的效果，從而在整體上把握文章結構)
�。ㄎ澹┨骄繉W(xué)習，涉及重點(diǎn)
要求：向同桌復述作者觀(guān)看到的鶴群在旅途中所發(fā)生的事情。同時(shí)同桌之間共同商議，給每個(gè)場(chǎng)景起一個(gè)標題。
教學(xué)注意：
�。ㄏ铝袠祟}僅作參考，學(xué)生概括時(shí)只要大意符合均可）
發(fā)生了三件事，三個(gè)場(chǎng)景分別可以起一個(gè)標題為：
�。�1） 鶴群翔空（4—12）
�。�2） 鶴鷹之戰（13—20）
�。�3） 救助傷鶴（21—28）
�。ㄔO計說(shuō)明：“世界上缺少的并不是美，而是發(fā)現”所以通過(guò)此環(huán)節想讓學(xué)生發(fā)現文中的“美”。）
�。┢纷x欣賞，突破重點(diǎn)
要求：學(xué)生品讀欣賞“觀(guān)看鶴群”中的三個(gè)場(chǎng)景，引導他們體會(huì )鶴群的形態(tài)美和精神美。
�。�1）學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)景，并說(shuō)說(shuō)有哪些感受。
�。�2）仿照下面的句式說(shuō)一段話(huà)。
從第____個(gè)場(chǎng)景中，我感受到了鶴群的_______美。你看它們____________________________________________________。
教學(xué)注意：
當學(xué)生們陸續的感受出美以后，教師應出示板書(shū)讓他們更系統地感受這些美。（下列內容僅供參考）
1、從第一個(gè)場(chǎng)景中，我感受到了鶴群的形態(tài)美。你看它們一律將長(cháng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔在太空上，上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。
2、從第二個(gè)場(chǎng)景中，我感受到了鶴群的團結戰斗的精神美。你看它們看見(jiàn)蒼鷹沖進(jìn)鶴群的時(shí)候，盡管驚恐慌亂，但當發(fā)現有一只鶴被鷹抓住后，它們立刻“分為幾群”，每群都“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“宛如暴風(fēng)中飛轉的云堆”，最后將壯勇剽悍的蒼鷹趕走，救回同伴。
3、從第三個(gè)場(chǎng)景中，我感受到了鶴群友愛(ài)互助的精神美。你看它們發(fā)現一只傷鶴離隊并下墜時(shí)，鶴群“一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”，隊列也陷入混亂，然后從隊列中“翻身飛出兩只健壯的大鶴”來(lái)到傷鶴身邊“為伙伴加油打氣”，后來(lái)竟然將傷鶴扶上翅膀，然后扇動(dòng)單翅飛回高空的隊列，而其他鶴一直在盤(pán)旋等待，直到傷鶴歸隊，才又恢復對形，向高空升去。
�。ㄔO計說(shuō)明：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！边@個(gè)環(huán)節設計就是為了滿(mǎn)足他們的需要，同時(shí)提高他們的概括能力和口頭表達能力。）
�。ㄆ撸R讀感悟美之所在。
全體齊讀以上精彩片段，感悟鶴群的形態(tài)美和精神美。
�。ㄔO計說(shuō)明：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。這一環(huán)節通過(guò)朗讀提高學(xué)生對文意的理解以及對鶴群的形態(tài)美和精神美的感悟。）
�。ò耍├冒鍟�(shū)，小結全文：（教學(xué)提示：邊板書(shū)邊總結本課時(shí)內容。）
《鶴群》
談?wù)擔Q群
觀(guān)看鶴群
祝福鶴群
鶴群翔空
鶴鷹之戰
救助傷鶴
形態(tài)美
精神美
本節課我們梳理了文章的結構，明確文章按照談?wù)擔Q群、觀(guān)看鶴群、祝福鶴群的順序安排文章內容。
此外，我們還品讀了觀(guān)看鶴群中的三個(gè)場(chǎng)景：鶴群翔空、鶴鷹之戰、救助傷鶴，領(lǐng)略了鶴群的形態(tài)美和精神美，同時(shí)我們也被鶴群這種團結、互助、友愛(ài)的精神深深震撼。
�。ㄔO計說(shuō)明：板書(shū)可以很好地引起學(xué)生的有意注意，再現教學(xué)過(guò)程，突出重點(diǎn)。）
�。ň牛┲R拓展：
動(dòng)物界尚且如此，我們人類(lèi)一定會(huì )做的更好！請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)我們身邊體現團結、互助、友愛(ài)的例子。
(設計說(shuō)明：波莉亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。)
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞一遍。
2、反復朗讀課文體會(huì )鶴群的美。
3、收集有關(guān)團結重要性的格言、俗語(yǔ)。
4、思考：鶴鷹之戰開(kāi)始時(shí)鶴群為什么驚慌？（選做）
�。ㄔO計說(shuō)明：必做題的設計是為了讓學(xué)生們掌握基礎、積累知識，即讓學(xué)生“做的來(lái)”；選做題的設計是為了讓基礎扎實(shí)的學(xué)生“有的做”。之所以分層次作業(yè)意在體現學(xué)生的差異性，因材施教“讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的語(yǔ)文”、“獲得不同的`發(fā)展”，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)增強他們的自信心。）
五、評價(jià)與反思
說(shuō)到這也許有些老師會(huì )覺(jué)得課堂容量少了點(diǎn)。是啊，我也有同感，大綱中都要求用一課時(shí)完成。于是我增加課堂容量，在臺上是說(shuō)的眉飛色舞、津津有味；可臺下卻是一片茫然的目光。這才發(fā)現原來(lái)我錯了��？課堂的主角應是臺下的他們。
于是我謹記“興趣是最好的老師”，利用猜成語(yǔ)，看圖片的方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)不忘基礎與能力兩手抓的方針，在扎實(shí)基礎之上提高學(xué)生的能力：分析能力、概括能力、口頭表達能力。做到扎實(shí)基礎、提高能力、突破重點(diǎn)。
對于重點(diǎn)的突破又采用自學(xué)為主的教學(xué)方式，并通過(guò)適當的提示、妥當的板書(shū)、恰當的點(diǎn)評讓學(xué)生領(lǐng)悟鶴群的形態(tài)美和精神美，同時(shí)也震撼于動(dòng)物界這種團結、互助、友愛(ài)的精神，讓他們由衷的感嘆：原來(lái)“美無(wú)處不在”！
鶴群說(shuō)課稿2
今天，我說(shuō)課的題目是《鶴群翔空》�！耳Q群翔空》是魯教版初中語(yǔ)文六年級下冊第五單元的一篇課文。作者是日本的江口渙。本單元的六篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，而卻可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！耳Q群翔空》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的筆觸細致的描寫(xiě)了所觀(guān)察到的鶴群翔空的全過(guò)程，通過(guò)三個(gè)畫(huà)面：鶴群翔空圖、鶴鷹激戰圖、救助傷鶴圖，表現了鶴的團結合作、勇敢無(wú)畏和友愛(ài)互助的精神。學(xué)習這篇課文，既能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，又能得到深刻的精神啟迪。所以，我把本文的學(xué)習目標定位為以下三個(gè)：
1、整體把握文章內容，理清文章思路。
2、品味課文生動(dòng)細膩的語(yǔ)言，體會(huì )其中的美感。
3、從鶴群之戰的壯烈場(chǎng)面中，學(xué)習鶴群團結奮戰、友愛(ài)互助的精神。
其中，目標2、3是學(xué)習本文的重點(diǎn)，2是難點(diǎn)。這是因為，初一學(xué)生的理性思維還比較弱，對于優(yōu)美的語(yǔ)言只知其然，而不知其所以然。對于作者遣詞之準確，修辭之貼切，缺乏細致入微、鞭辟入里的切己體驗。這就需要教師充分發(fā)揮點(diǎn)撥啟發(fā)的作用，于文字的緊要處，學(xué)生思維的淺薄處加以引導，使之思維向深處開(kāi)掘、美處提升，從而達到語(yǔ)言領(lǐng)悟和精神陶冶的雙豐收。而生本教育的理念又告訴我們，學(xué)生是天然的學(xué)習者，是課堂學(xué)習的主體，教師一定要高度尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。有鑒于此，我準備采用讓學(xué)生自主學(xué)習、讀議結合的方法，讓學(xué)生在合作討論中彼此啟發(fā)，開(kāi)拓思路，把握中心。品味語(yǔ)言時(shí)，讓學(xué)生反復品讀，充分發(fā)揮想象力，通過(guò)具體詞句的品析，運用詞語(yǔ)替換等方法來(lái)感受鶴群飛翔的壯麗、鶴鷹激戰的壯烈、群鶴救傷的壯美，讓學(xué)生更好的欣賞文字的優(yōu)美，感悟鶴群精神的崇高，作者思想感情之強烈。以下是我的教學(xué)流程設計：
一、課前預習作業(yè)布置：
1、讀課文，畫(huà)出生字，做好積累。
2、多讀幾遍課文，熟悉生字，整體了解課文的內容。用一句話(huà)來(lái)表述課文所寫(xiě)的'內容。
3、找出作者所描寫(xiě)的三幅畫(huà)面，勾畫(huà)出相關(guān)的句子，初步體味文句的優(yōu)美，以及所體現出的鶴群的精神之美。
4、搜集有關(guān)鶴的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、故事，圖片，增加文化積累。
二、預習作業(yè)展示交流（13分鐘）
小組內先用3分鐘的時(shí)間對預習作業(yè)展開(kāi)交流，查漏補缺，鞏固預習成果。然后，教師分別抽取一個(gè)小組重點(diǎn)展示詞語(yǔ)積累、課文內容、優(yōu)美句子、成語(yǔ)、故事，各組交流其間互相補充評議完善。
三、學(xué)習板塊一：我是小小畫(huà)家（10分鐘）。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)板塊，讓學(xué)生找出自己所喜歡的畫(huà)面，給這個(gè)畫(huà)面起上一個(gè)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的名字，然后，說(shuō)說(shuō)假如讓自己來(lái)話(huà)這幅畫(huà)面，自己會(huì )重點(diǎn)著(zhù)眼于文中的哪些詞句來(lái)表現鶴群的精神。教師引導學(xué)生注意找到作者所運用的修辭和準確的詞語(yǔ)。細細的加以品味。比如鶴群“擰成一團拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊”這兩句中的“擰”“撲”“搏擊” 等詞，表現出鶴群的勇敢無(wú)畏精神。如果換成“組”“飛”“扇動(dòng)”等詞可不可以。通過(guò)換詞讓學(xué)生體會(huì )原文用詞之妙。再如，形象生動(dòng)的比喻如：寫(xiě)鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，如果換成“好像輕風(fēng)吹送下緩緩飄移的大片云朵”行不行。
各小組先展開(kāi)討論，拿出整體性的意見(jiàn)，然后小組派代表發(fā)言。
四、學(xué)習板塊二：我是小小朗誦家（10分鐘）。
通過(guò)這一活動(dòng)板塊，要求學(xué)生將文中自己所找到的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言通過(guò)深情的朗誦來(lái)深切的表達文字的內涵之美。教師要做好示范。比如鶴鷹激戰的一段，教師要指導學(xué)生讀出悲情壯美的感情、昂揚激烈的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏。
各小組內推舉一名朗誦水平高的學(xué)生朗讀，師生共評。
五、學(xué)習板塊三：我是小小評論家（10分鐘）。
鶴群所表現出的團結友愛(ài)，勇敢無(wú)畏的精神令我們肅然起敬。難道，我們不應該好好的向鶴群學(xué)習嗎？這個(gè)環(huán)節，要引導學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，從人類(lèi)、民族、集體、個(gè)人的不同角度說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后的體會(huì )，深化學(xué)習的成果。既要從反面舉例，也要從正面舉例，教師要引導學(xué)生注意辯證的分析，不要走極端。如正面例子可以舉第四單元課文中為不連累同伴慷慨赴死的奧茨，劉連滿(mǎn)；為救落水者英勇?tīng)奚母袆?dòng)中國人物孟祥斌、獻愛(ài)心不留名的微塵團隊等。以幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，初步培養良好的社會(huì )責任感。
小組內先展開(kāi)討論，然后推選出一名學(xué)生擔任本組評論員，發(fā)表演說(shuō)。
六、 板書(shū)設計成圖，教師總結反饋（2分鐘）
我的板書(shū)設計是：以一只凌空翱翔的鶴的簡(jiǎn)圖形象作為基本構圖（課前可以請美術(shù)課代表事先畫(huà)在黑板上），徑直向前伸出的頭頸部代表的是它們勇敢無(wú)畏的精神，兩只奮力扇動(dòng)的翅膀分別代表的是它們團結協(xié)作、友愛(ài)互助的精神。將重點(diǎn)文字分別標注在相應的位置。這樣一幅形象的板書(shū)設計既可以有效地涵蓋文章的內容和主旨，同時(shí)又能以其高度的形象性激發(fā)學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生深刻難忘的印象。
七、作業(yè)反饋
完成一份手抄報式的作業(yè)。欄目設置有：好詞積累、佳句賞析、鶴的成語(yǔ)、鶴的故事、詩(shī)歌賞析、讀書(shū)感悟等。
總之，教學(xué)這一課，我的總體想法是充分體現生本教育的理念，高度尊重學(xué)生的主體學(xué)習地位，以小組合作交流為學(xué)習的基礎，以有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，有效培養學(xué)生的語(yǔ)言的悟感和情感。
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