關(guān)于《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿1
一、教材分析
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事，編者把它保留下來(lái)是有一定道理的。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當的道理。全文共有五小節，第三小結重點(diǎn)寫(xiě)了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過(guò)。內容包括狐貍三次奉承烏鴉，開(kāi)始是親熱的大招呼，然后問(wèn)候它的孩子，最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動(dòng)聽(tīng)；還包括烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)后的反應，開(kāi)始是“不作聲”，接著(zhù)“還是不作聲”但到最后忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結果上了狐貍的當。全文以狐貍的三次話(huà)為學(xué)生朗讀和理解的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
學(xué)生在經(jīng)過(guò)第二學(xué)期將近半學(xué)期的學(xué)習，已基本適應了新的學(xué)習難度和要求，也掌握了一些識字、記字的方法，如：加一加，減一減，換一換，合一合，對形聲、會(huì )意等不同構字的方法有了一定的了解，詞語(yǔ)積累有些成效，詞匯量比較豐富，記憶生字、詞所花的時(shí)間相比較上學(xué)期有明顯的縮短。朗讀方面能在預習時(shí)讀通課文，課堂上對分角色，評價(jià)讀、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣，特別對寫(xiě)小動(dòng)物的故事十分喜歡�；灸茏x懂課文的內容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達方面難以準確表述。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標，制定了本課的教學(xué)目標。
目標一：能借助拼音讀準生字字音，認識漢字10個(gè)，正確描摹、書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。
10個(gè)生字的學(xué)習要求是不一樣的，老師要有所側重地進(jìn)行教學(xué)。如：狐貍兩字，讓學(xué)生鞏固“反犬旁”的應用，洞、碌、嗓、溜等字引導學(xué)生用形聲字的特點(diǎn)來(lái)識記，指導學(xué)生按正確的筆順寫(xiě)好“骨”字。
目標二：能正確朗讀課文，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當的道理。知道要正確認識自己。
狐貍三次說(shuō)的話(huà)，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學(xué)生讀好這三次話(huà)，先要讀準音，讀通句子，明白說(shuō)了寫(xiě)什么，研究為什么這么說(shuō)，再結合狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，體會(huì )它的心理，從而正確理解故事的寓意。
目標三：能展開(kāi)想象，續編《狐貍和烏鴉》的故事。
續編是課堂教學(xué)的延伸，文本開(kāi)發(fā)和挖掘的一個(gè)方法，它的順利進(jìn)行決定于學(xué)生對課文學(xué)習的程度。要做好續編，先要保證課文本身學(xué)習的效果。
四、教法
1、分散識字，突出難、重點(diǎn)。
本課是屬于第二單元中（讀課文識字），通過(guò)一篇寓言故事來(lái)鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識字和了解故事的道理。因此識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養學(xué)生識字的能力為本。通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言。故如何預習和自主學(xué)習，都是幫助學(xué)生識記部分生字的方法。其余字音、字形較特殊的生字，教師有意識地分層次滲透在課堂教學(xué)中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點(diǎn)訓練查字典。如檢查字音反饋時(shí)，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認識“狐貍”這詞時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)反犬旁的字。從而激發(fā)起他們自主識字和探究的能力。
2、朗讀為本，注重實(shí)效性。
教師在朗讀的設計上，要以讀為本，體現其實(shí)效性。讀要有目的，要有層次，要有收獲。每一次的朗讀都應循序漸進(jìn)，螺旋似的上升。
如在朗讀狐貍的三次奉承話(huà)時(shí)，教師利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問(wèn)候，“眼珠骨碌一轉”，“笑著(zhù)說(shuō)”；繼而親熱的問(wèn)候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽(tīng)；并竭力慫恿它“唱幾句”。找到相關(guān)的句子讀一讀。最后讓學(xué)生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著(zhù)媒體畫(huà)面試著(zhù)復述課文，最后進(jìn)行演一演。通過(guò)朗讀、想象、體會(huì )、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會(huì )到寓意。
五、學(xué)法
讀中悟情，讀中明理。
課文的內容并不復雜，學(xué)生是可以讀通的，但要讀好并不容易，而讀好狐貍的三次話(huà)更是關(guān)鍵。學(xué)生讀懂內容，感悟內容，明白道理，都需要讀好三次話(huà)作為前提。因而在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，要多安排各種形式的讀，通過(guò)朗讀、比較、體會(huì )，讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字，感悟文本情感。
六、實(shí)施
根據單元目標，在教學(xué)設計時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：根據單元目標，，在教學(xué)設計時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：
有效進(jìn)行生字教學(xué)
分層進(jìn)行朗讀訓練
合理開(kāi)發(fā)文本內涵
自然激發(fā)學(xué)生情感
本課教學(xué)共分以下幾個(gè)版塊，具體實(shí)施如下：
1、初讀課文，相機識字 。
識字作為教學(xué)的重點(diǎn)，我們始終要把放在第一的位置。但隨著(zhù)識字時(shí)間的增長(cháng)，學(xué)多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字，各種游戲鞏固等。在本課的識字教學(xué)過(guò)程安排上，我們首先讓生字隨著(zhù)對課文內容的初步了解而出現，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問(wèn)題樹(shù)立課文大致內容的過(guò)程中出現。如設計問(wèn)題：狐貍在哪里，出來(lái)看到什么，怎么做，怎么說(shuō)，騙走了肉后怎么樣。在學(xué)生回答這寫(xiě)問(wèn)題的過(guò)程中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說(shuō)的話(huà)時(shí)學(xué)習：差、嗓、享，因為有語(yǔ)言環(huán)境做依托，學(xué)生會(huì )感覺(jué)學(xué)習生字比較有趣、生動(dòng)。
2、讀中理解，讀后表達。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的有效過(guò)程。本課寓言的含義，如果沒(méi)有很好的讀為基礎，容易引起學(xué)生理解上的偏差。因而在設計本課教學(xué)環(huán)節時(shí)讓“讀”統領(lǐng)全文。通過(guò)各種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力，在讀好課文的基礎上能對文本含義有適當的感悟，并能夠比較正確地、生動(dòng)地表達出來(lái)。
3、拓展延伸，想象續編。
課文要求能續編課文，這是一個(gè)很好的能體現學(xué)生學(xué)習、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語(yǔ)言的好機會(huì )。但要注意引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無(wú)邊際、甚至是違背課文價(jià)值觀(guān)的瞎想。有效的方法是給頂學(xué)生一個(gè)較小的范圍，如：第二天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來(lái)了-------，學(xué)生說(shuō)話(huà)就不會(huì )毫無(wú)方向，能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達。
《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿2
一、教材分析
我要說(shuō)課的內容是長(cháng)春版二年級上冊《烏鴉和狐貍》。這是一篇寓言故事，講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里叼著(zhù)的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
二、學(xué)情分析
《烏鴉和狐貍》這篇寓言故事的內容，學(xué)生在沒(méi)上學(xué)之前就通過(guò)看連環(huán)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片以及聽(tīng)家長(cháng)講述，了解得差不多了。甚至有些孩子能繪聲繪色地講這個(gè)故事。只是對課文的寓意講不清楚。針對以上情況，我確定教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下：
三、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字和由生字組成的新詞。
2、理解課文內容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)就容易受騙上當的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。
五、教學(xué)流程
為了更好地達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┙柚鷪D片，激趣導入。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
�。ㄈ┘凶R字，指導寫(xiě)字。
�。ㄋ模┢纷x課文，了解寓意。
六、設計意圖
本課教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)品讀狐貍跟烏鴉說(shuō)的三次話(huà)，來(lái)體會(huì )狐貍善于說(shuō)奉承話(huà)，烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，才使得狐貍從烏鴉嘴里騙去了肉，從而揭示出“愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當”的道理。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將以狐貍說(shuō)的三次話(huà)為線(xiàn)索，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動(dòng)，在潛移默化中揭示寓意。主要方法如下：
1、讀。抓住提示語(yǔ)，引導學(xué)生讀出狐貍在問(wèn)候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。
2、畫(huà)。引導學(xué)生讀456自然段時(shí)，邊讀邊把狐貍說(shuō)的話(huà)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，烏鴉說(shuō)的話(huà)用浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
3、比。比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽(tīng)一聽(tīng)烏鴉的叫聲。引導學(xué)生體會(huì )狐貍的用心。
4、析。通過(guò)狐貍對烏鴉所說(shuō)三次話(huà)的對比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。
5、演。通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)頭飾朗讀課文，創(chuàng )設情境，激發(fā)讀文興趣，在有感情的朗讀中，進(jìn)一步體會(huì )這篇寓言故事語(yǔ)言的精妙。
以上就是我對即將講授內容的初步設計，在授課過(guò)程中也許會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，還請各位評委和老師批評指正。
《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《狐貍和烏鴉》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級上冊第十板塊中的第二課�！逗偤蜑貘f》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹(shù)上，狐貍見(jiàn)了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動(dòng)——假惺惺的問(wèn)候、假裝關(guān)心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。
《課標》提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生意識和進(jìn)取精神，這就要求我們在教學(xué)設計中，為了學(xué)生樹(shù)立獨立人格，充分發(fā)展個(gè)性創(chuàng )造條件�；诖�，我設計如下的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習課文，抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)就容易上當受騙的道理。
3、通過(guò)“讀讀”、“說(shuō)說(shuō)”、“演演”，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)中，我緊緊把握新課標主旨，創(chuàng )設教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)設計富有情趣的朗讀，表演等教學(xué)環(huán)節，力求達到理解的升華。與學(xué)生真誠的交談對話(huà)，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習，自主的參與到合作開(kāi)放式的學(xué)習當中。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“編一編”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情。通過(guò)自己的努力獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習體現“以教師為主導，學(xué)生為主體訓練為主線(xiàn)�！钡脑瓌t。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┕适聦�，揭題激趣
作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節，導語(yǔ)的作用至關(guān)重要，精彩的課堂導語(yǔ)，往往能使課堂教學(xué)優(yōu)良好的開(kāi)端，因此，教學(xué)中我是這樣設計導語(yǔ)的：
1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著(zhù)這樣一對鄰居：一只長(cháng)的很丑、叫聲難聽(tīng)，但喜歡聽(tīng)奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發(fā)生了什么事呢？
2、誰(shuí)能根據上節課的學(xué)習，用自己的話(huà)講講烏鴉和狐貍的故事。
3、這節課我們繼續學(xué)習《烏鴉和狐貍》。
�。ǘ┭凶x重點(diǎn)，探究感悟
1、生自由讀1、2、3自然段。
通過(guò)讀書(shū)，知道了什么？
�、�、弄清烏鴉和狐貍的故事。
�、�、理解“叼、饞的直流口水�！钡囊馑�，并對狐貍的心理進(jìn)行想象。
2、朗讀4~~8自然段
用“――”劃出狐貍說(shuō)的話(huà)，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過(guò)指讀、分角色讀、演讀狐貍說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感。同時(shí)，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變學(xué)生主動(dòng)參與，相互合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉移，又重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉移。
�。ㄈ┛偨Y明理，拓展延伸。
1、師引導總結，讀了這個(gè)寓言故事，你明白了什么道理？
2、編故事。
《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿4
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊第三單元第11課《狐貍和烏鴉》。
一、教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里叼著(zhù)的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。課文共八個(gè)自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見(jiàn)了想吃烏鴉叼著(zhù)的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內容。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。我認為：同學(xué)們在上課前就能讀懂課文，知道課文講一只狐貍用奉承話(huà)騙走了烏鴉嘴里的肉。學(xué)生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當受騙的原因是因為它愛(ài)聽(tīng)好話(huà)�？梢�(jiàn)，教學(xué)的重難點(diǎn)很容易被學(xué)生突破。既然學(xué)生自己能讀懂課文，于是我就以“發(fā)展與創(chuàng )新教育”的課題精神為指導，大膽放手讓學(xué)生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學(xué)中間如何拓展中課堂。為了確保教學(xué)質(zhì)量，我參照教材的意見(jiàn)設定了以下學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞。
2、理解課文內容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)就容易受騙上當的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說(shuō)的話(huà)。
2、理解課文的寓意。明白喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。
3、學(xué)會(huì )掌握8個(gè)生字的音、形、義。
三、教學(xué)思路：
首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學(xué)生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的.句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解課文主要內容。接著(zhù)部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導學(xué)生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡(luò )。最后回歸整體，通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。
四、教具準備：
多媒體課件。
五、教法學(xué)法設計：
1、營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：要努力建設開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課程。我以此為課程開(kāi)發(fā)的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機整合，設計出“目標——暗示——實(shí)踐”的課本劇教學(xué)模式。做到讓學(xué)生在趣味課堂中自主地學(xué)習，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進(jìn)行探究學(xué)習。這正是《語(yǔ)文新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究式學(xué)習方式。
2、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！遍喿x教學(xué)應是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此，以讀為主是本教學(xué)設計所體現的又一要點(diǎn)。堅持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習朗讀、默讀，引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
六、教學(xué)過(guò)程：
此課教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是引導學(xué)生自主學(xué)習生字，自讀自悟課文內容；第二課時(shí)主要是引導學(xué)生創(chuàng )造性的自編自演課本劇。根據二年級學(xué)生的認知規律，我設計了以下的教學(xué)過(guò)程：
（一）故事導入，揭題激趣。
“今天老師要給大家講一個(gè)故事�！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語(yǔ)氣講述故事（課文內容）。
聽(tīng)完故事后，問(wèn)：你聽(tīng)懂了些什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？引導學(xué)生對感興趣的內容提出問(wèn)題。（設計意圖：故事和直觀(guān)、形象的課件演示創(chuàng )設了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境，課伊始，趣已生。同時(shí)，從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調整已定的教學(xué)流程，體現了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。）
（二）自讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。（設計意圖：自主化的讀書(shū)方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習要求。）
2、了解初讀效果。通過(guò)認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。（教學(xué)提示：這一環(huán)節中，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。）
（三）研讀重點(diǎn)，探究感悟。
�。ń虒W(xué)提示：本環(huán)節，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以狐貍說(shuō)的三次話(huà)為線(xiàn)索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。）
1、學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說(shuō)的話(huà)。
2、指名一個(gè)學(xué)生當“狐貍”，把三句話(huà)讀給大家聽(tīng)。
�。ㄔO計意圖：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻可以達到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生在這一問(wèn)題的驅動(dòng)下，自然會(huì )去仔細琢磨狐貍說(shuō)三句話(huà)時(shí)的不同心理，從而將學(xué)習活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。）
3、研讀第一句話(huà)。
多媒體打出：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”
�、抛x——要引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，然后在理解的基礎上讀。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題幫助理解：
a、應該怎樣讀狐貍的話(huà)？找出書(shū)上的提示。
b、狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著(zhù)說(shuō)？
�。ń虒W(xué)提示一：要引導學(xué)生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)探究其心理；教學(xué)提示二：引導學(xué)生能讀出語(yǔ)味，讀出狐貍在問(wèn)候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）
�、葡搿獮貘f有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？
4、研讀第二句話(huà)。
多媒體打出：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”
�、抛x——讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
�。ń虒W(xué)提示：要引導學(xué)生通過(guò)反復的讀和比較，體會(huì )到要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應略高于第一次。）
�、葡搿獮貘f有什么反應？你怎么看出烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了？
�。ń虒W(xué)提示：要提醒學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作“看了狐貍一眼”來(lái)進(jìn)行合理想像。）
5、研讀第三句話(huà)。
多媒體打出：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”
�、抛x——先小組讀議，然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
�、葡搿獮貘f此時(shí)的反應怎樣？（教學(xué)提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會(huì )想些什么？
�、墙處熝菔菊n件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽(tīng)一聽(tīng)烏鴉的叫聲。（教學(xué)提示：引導體會(huì )狐貍的用心。）
�、刃〗M交流評議。
�、蓞R報。
�。ㄔO計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點(diǎn)內容時(shí)通過(guò)指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語(yǔ)言。同時(shí)，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去演，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉移。）
（四）表演遷移，開(kāi)發(fā)潛能。
1、學(xué)生自主推薦，自己找合作伙伴表演�？梢愿鶕n文主要內容自由想像，并加入一些動(dòng)作、表情。
2、評議。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好的地方可以怎么改。
�。ń虒W(xué)提示：這一環(huán)節的設計主要是給提供一個(gè)創(chuàng )新的機會(huì )，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。）
（五）總結明理，擴展延伸。
1、引導總結。學(xué)生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學(xué)了這個(gè)寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。
2、小組匯報交流。（教學(xué)提示：談收獲時(shí)，可以是悟出的道理，也可以談?wù)剬貘f和狐貍的看法。對學(xué)生回答中出現的獨到見(jiàn)解，老師要多問(wèn)幾個(gè)為什么，多鼓勵。）
3、擴展閱讀。讓學(xué)生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。
（六）作業(yè)——續編故事。
以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開(kāi)頭續編故事；或以“烏鴉再次見(jiàn)到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽(tīng)。
《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿5
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，接連施計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。為了達成教學(xué)目標，我設計了以下的教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭題，復習字詞
在這個(gè)環(huán)節中，我將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類(lèi)，引導孩子通過(guò)比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語(yǔ)境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類(lèi)識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識讀的過(guò)程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。
二、學(xué)習三次行騙，感受不同的形象
狐貍對烏鴉說(shuō)的三次好話(huà)是本文的主要內容。在教學(xué)時(shí)我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過(guò)程。
1、一比三句好話(huà)，找尋異同。
二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時(shí)間內閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細讀，找出相似點(diǎn)和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達。
2、二比三處提示語(yǔ)，探究用意。
單讀狐貍的三次好話(huà)，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關(guān)心、贊揚，可加上提示語(yǔ)再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時(shí)，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠著(zhù)笑臉”、“搖搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對話(huà)中，孩子們走進(jìn)了文本，理解了奉承話(huà)原來(lái)可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書(shū)一字比一字大的直觀(guān)感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學(xué)生眼前。
3、三比烏鴉三次反應，梳理結果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話(huà)最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會(huì )上當呢？孩子們通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。
三、揭示寓意
在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話(huà)提前學(xué)習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進(jìn)文本，更能體現小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統一。
四、想象拓展
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，我出示了語(yǔ)文補充習題上的：《烏鴉被騙之后……》。在學(xué)生進(jìn)行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒(méi)被騙走。如此，學(xué)生在起因與結果間理請思緒，創(chuàng )編故事，既降低了難度，又不會(huì )被束縛思維。
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