初中語(yǔ)文《羅布泊,消逝的仙湖》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文《羅布泊，消逝的仙湖》說(shuō)課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
初中語(yǔ)文《羅布泊,消逝的仙湖》說(shuō)課稿1
各位評委，老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語(yǔ)文》八年級下第三單元的一篇自讀課文。
一、教學(xué)分析
1、教材分析
《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學(xué)家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學(xué)。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實(shí)地考察，懷著(zhù)極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫(xiě)出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習這篇文章有著(zhù)重要的現實(shí)意義：以前車(chē)之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應注意的一個(gè)戰略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設。
2、學(xué)生分析
現在的學(xué)生已經(jīng)基本適應了初中的學(xué)習節奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì )了一點(diǎn)學(xué)習初中語(yǔ)文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料。相當一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
二、教學(xué)目標
根據學(xué)生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過(guò)這一內容的教學(xué)，達到這樣的學(xué)習目標。
1、知識目標：
了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì )語(yǔ)言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂(yōu)患意識。
2、能力目標：
培養學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力。
3、情感目標：
培養科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹(shù)立生態(tài)、環(huán)境意識，可持續發(fā)展觀(guān)念，增強社會(huì )責任感。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解羅布泊的過(guò)去和現在，并歸納變化原因。
2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓。
3、探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強烈的環(huán)保憂(yōu)患意識。
四、教學(xué)困難
恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風(fēng)采。然而它又遠在千里之外，我們的學(xué)生不可能對它進(jìn)行實(shí)地考察。那么，通過(guò)什么方式來(lái)了解羅布泊呢？對！運用信息技術(shù)。我是這樣考慮的：
1、關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)可拓展學(xué)習空間，為合作學(xué)習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。
2、我校八年級學(xué)生求知欲強，積極性高，能熟練地使用Internet，有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。
五、 教學(xué)方法
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成。本課運用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習課文，我采用組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主性學(xué)習為前提，課堂上成果展示：由學(xué)生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。通過(guò)視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解課文，了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用自我探究、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、合作探討的學(xué)習方式把握文章主旨。教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。
那么信息技術(shù)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的功效，如何實(shí)現整合呢？我根據本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計以下教學(xué)過(guò)程。
六、教學(xué)過(guò)程
我把這節課學(xué)生活動(dòng)主要過(guò)程先呈現給大家�；顒�(dòng)主要分三塊“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
�。ㄒ唬�、課前分組準備、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習
根據這節課的特點(diǎn)，課前提前一周，布置學(xué)習任務(wù)，按專(zhuān)題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過(guò)去和現在、青海湖的過(guò)去和現在、月牙泉的過(guò)去和現在、相關(guān)的受人為破壞的例子。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集與專(zhuān)題有關(guān)的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。
這一環(huán)節設計我主要考慮一是利用現有網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習。經(jīng)過(guò)合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合。二是我想通過(guò)這個(gè)環(huán)節來(lái)鍛煉他們的能力。
�。ǘ�、教學(xué)設計
第一板塊：創(chuàng )設情景
課前出示課題（畫(huà)面配上月牙泉歌曲）
此環(huán)節利用信息技術(shù)手段營(yíng)造憂(yōu)傷的情感氛圍。
第二板塊：揭示目標
第三板塊：自學(xué)交流 ——想仙湖
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
有這樣一首印第安歌謠： 只有當最后一棵樹(shù)被刨 ，
最后一條河中毒 ，
最后一條魚(yú)被捕 ，
你們才發(fā)覺(jué) ，
錢(qián)財不能吃，
同學(xué)們，人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類(lèi)自己��！今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文，一起走進(jìn)受到人類(lèi)破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。
�。� 此環(huán)節的設計是為了吸引學(xué)生學(xué)習興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂(yōu)患意識，為學(xué)習文本奠定情感基礎。）
1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？
2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
3、針對題目你還能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生根據課題提出問(wèn)題。
4、再讀題目，同學(xué)們能讀出作者寫(xiě)這篇文章的感情激調嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節的設計是為了鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習課文提供了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問(wèn)題而不是教師提問(wèn)，由教師領(lǐng)著(zhù)走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。真正強調學(xué)生的自主學(xué)習，做學(xué)習的主人。第4問(wèn)是為了讓學(xué)生體會(huì )到，作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的感情基礎））
合作學(xué)習——憶仙湖
�。�1）羅布泊情況介紹
�。�2）圖片欣賞：羅布泊的過(guò)去和現在（第一小組派代表展示自已查找到的相關(guān)資料制成的PPT演示文稿，目的是通過(guò)課件從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生想象空間，了解羅布泊的過(guò)去和現在，形成強烈反差，為探究教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。）
教師過(guò)渡：美麗的羅布泊怎么會(huì )變成現在這樣也一滴水也沒(méi)有的羅布泊呢？同學(xué)們，我們打開(kāi)課文，共同去尋找答案。
�。�3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。
�。�4）教師出示篩選出的圖片，要求學(xué)生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說(shuō)詞，然后再用自己的話(huà)概括羅布泊的現在和過(guò)去。（這個(gè)環(huán)節，為使學(xué)生的學(xué)習不脫離文本，因此要求回答問(wèn)題時(shí)先讀出原文相關(guān)語(yǔ)句，又要求學(xué)生用自己的話(huà)概括。既鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力，同時(shí)又培養了學(xué)生的概括能力。）
第四板塊：釋疑訓練
探究學(xué)習1——嘆仙湖
�。�5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）
教師過(guò)渡：同學(xué)們昔日的羅布泊是一個(gè)碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥(niǎo)兒棲息的天堂。如今沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節既使學(xué)生了解了報告文學(xué)具有新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，又能讓學(xué)生對文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學(xué)下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫(huà)面對比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結合，收到良好的效果。
探究學(xué)習2——嘆仙湖
找出文中你認為最有感染力的語(yǔ)句在組內朗誦，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有怎樣的表達效果？學(xué)生分組朗誦，組內發(fā)言，小組代表在班內發(fā)言。（播放背景音樂(lè )）
�。ㄔO計此環(huán)節的目的，是為了讓學(xué)生了解報告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識；學(xué)生邊讀邊配有背景音樂(lè )及自由選擇相關(guān)畫(huà)面，進(jìn)行解說(shuō)，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是對學(xué)生思維能力的訓練，同時(shí)也是新課標中自主、合作、探究式學(xué)習方法的體現。）
�。�6）A：“我為仙湖把把脈”
B：“我為仙湖開(kāi)藥方”
C：在西部正在大開(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓。
第五版塊：歸納總結
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓。讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清！
�。� 此環(huán)節的設計是為了使學(xué)生對本節課的學(xué)習有個(gè)系統完整的印象。）
第六板塊：拓展延伸 由仙湖說(shuō)開(kāi)去
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續。（請二、三兩個(gè)小組用收集到的有關(guān)資料制成的PPT呈現給大家，讓我們用真實(shí)的畫(huà)面來(lái)感受這兩個(gè)悲劇。）你還知道哪些類(lèi)似的這樣的悲��？（第四小組展示）
2、你身邊有類(lèi)似的悲劇嗎？關(guān)注我們身邊的“羅布泊”——雙洎河
�。ㄍㄟ^(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統破壞的活生生例子，學(xué)習更多的環(huán)保知識，呼吁環(huán)保。加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。）
七、板書(shū)設計：
羅布泊，消逝的仙湖
昔 綠洲 仙湖
對比 表達強烈的憂(yōu)患意識
今 沙漠 神秘 （保護環(huán)境 珍愛(ài)家園）
因 “改道”“四盲”──人為因素 擬人
仙湖 羅布泊 荒漠
青海湖
月牙泉
生態(tài)意識 環(huán)保意識 可持續發(fā)展意識
真實(shí) 形象 生動(dòng)
初中語(yǔ)文《羅布泊,消逝的仙湖》說(shuō)課稿2
《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過(guò)，大多時(shí)候是讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，過(guò)多強調文章主旨的領(lǐng)會(huì )。之后發(fā)現學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語(yǔ)文課缺少了應有的“語(yǔ)文味”，變成了“政治課”。
這次，我重新修改了原有的教學(xué)設計，在激活學(xué)生探究知識的興趣，增強“語(yǔ)文味”方面，作了一些改進(jìn)�，F結合本節課的教學(xué)流程，采用自我批判的反思形式就本節課的情況加以匯總：
一、聚焦羅布泊：
學(xué)生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒(méi)有真正目睹，他們能夠走進(jìn)文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學(xué)生由現實(shí)到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學(xué)，先讓學(xué)生在地圖上找到羅布泊，為學(xué)生提供適當的學(xué)習情境，再利用一組組圖片、背景音樂(lè )，配以教師的抒情性的語(yǔ)言，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，激發(fā)了他們的探究興趣，學(xué)生自己慢慢地走進(jìn)了羅布泊，走進(jìn)了文本！
二、走進(jìn)羅布泊：
除了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強調字、詞的學(xué)習，強化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者蘊含其中的情感，引起學(xué)生的共鳴！
三、品味羅布泊：
語(yǔ)文課關(guān)鍵是要上出“語(yǔ)文味”！
最先給語(yǔ)文學(xué)科提出“語(yǔ)文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：
“所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界�！�
“語(yǔ)文味”絕不是純粹的語(yǔ)言文字訓練。有些教師認為，課堂中以語(yǔ)言文字的訓練為主，那“語(yǔ)文味”肯定就足，沒(méi)有語(yǔ)言文字的反復訓練，“語(yǔ)文味”肯定不足，這種認識是有失偏頗的。有無(wú)“語(yǔ)文味”，不是以有無(wú)語(yǔ)言文字訓練來(lái)決定的，而是根據具體的文本個(gè)性、課型和不同的年段來(lái)決定的。語(yǔ)言文字訓練只是體現語(yǔ)文的一種形式，雖然這是一種重要的.形式，但不是唯一的形式。
我以為，具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂應該有朗朗的讀書(shū)聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，應該有學(xué)習方法的習得和學(xué)習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動(dòng)場(chǎng)景。
我最先是想根據單元提示來(lái)確定如何體現“語(yǔ)文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫(xiě)的是“在理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識�！边@里并沒(méi)有提出很“語(yǔ)文味”的學(xué)習要求，只要求熟悉文體特點(diǎn)。于是我又從文體特點(diǎn)的角度考慮“語(yǔ)文味”的問(wèn)題。本文是一篇報告文學(xué)，其特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。文學(xué)性是通過(guò)形象生動(dòng)的文字和抒情的語(yǔ)言來(lái)表現的。而這，正是“語(yǔ)文味”的所在！我就以此為切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習，品味羅布泊。
揣摩語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生找出震撼心靈，富有表現力的句子，揣摩體會(huì )其表達作用。學(xué)生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學(xué)習這一部分內容。（提示：用圈、點(diǎn)、批、注的方法做好記錄。）這一環(huán)節，學(xué)生了解了報告文學(xué)具有形象性和準確性的特點(diǎn)，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用數據的方法，體味文章字里行間強烈的憂(yōu)患意識，這也是對本課教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)，學(xué)生的口語(yǔ)能力就得到了培養，學(xué)生的思維能力也得到了訓練，同時(shí)也是新課標中自主、合作、探究式學(xué)習方法的體現。
課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機會(huì )。學(xué)生表現得非常出色，尤其是朗讀，學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本融為一體，與作者產(chǎn)生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語(yǔ)文課堂中能夠真正地為學(xué)生著(zhù)想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，抒他們的真性情。
四、期盼羅布泊：
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！边@說(shuō)明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生與文本，與作者，與同伴，與老師之間產(chǎn)生強烈的共鳴時(shí)，又設計了一個(gè)升華情感的環(huán)節：“假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，一棵樹(shù)，最后一條小溪，一滴水，最后一種生靈。你將代表你失去的同伴向人類(lèi)說(shuō)些什么呢？”
學(xué)生們個(gè)個(gè)才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開(kāi)放的水仙花，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音！
當然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問(wèn)題的理解上也不見(jiàn)得比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加感受到拓寬視野、加強積累的重要。高效的語(yǔ)文課堂呼喚動(dòng)態(tài)、創(chuàng )新生成的課堂，彈性空間很大。教師要在這個(gè)彈性空間里游刃有余，就要在平時(shí)不斷地完善知識結構、關(guān)注學(xué)生心靈、培養教育機智�！肮Ψ蛟谠�(shī)外”，這在語(yǔ)文課堂中體現得尤為明顯。只有綜合素質(zhì)提升了，我們在教學(xué)活動(dòng)中才能更容易把握生成性資源，語(yǔ)文課才能上出“語(yǔ)文味”，才能構建靈動(dòng)活潑的課堂！
初中語(yǔ)文《羅布泊,消逝的仙湖》說(shuō)課稿3
一、教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級下學(xué)期的一篇自讀課文，是報告文學(xué)家吳剛的佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學(xué)。作者以飽含憂(yōu)思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。
本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習這篇文章有著(zhù)重要的現實(shí)意義：以前車(chē)之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應注意的一個(gè)戰略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設。因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立正確的生態(tài)意識。培養科學(xué)理性精神和人文情懷。
根據學(xué)生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，制定本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)三維目標：
1、知識與技能目標：
了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì )語(yǔ)言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂(yōu)患意識。
2、能力與目標目標：
培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達能力；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
思考文章的時(shí)代意義，培養生態(tài)、環(huán)境意識，可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味報告文學(xué)的形象性、抒情性的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )運用對比，擬人、排比等手法強化感情色彩。
難點(diǎn)：造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。
四、學(xué)法分析：
我班學(xué)生是新課程改革的受益者，接受的是新課程理念。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習，他們已經(jīng)基本適應了初中的學(xué)習節奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì )了一點(diǎn)學(xué)習初中語(yǔ)文的方法。部分學(xué)生來(lái)自農村，受外在條件的限制，對查找和收集資料有一定困難，僅有極少學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了有限的幫助。根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用圈點(diǎn)勾畫(huà)式、合作討論式、學(xué)生糾正補充式、比較學(xué)習法，培養學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識的能力。
五、教法分析：
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法，興趣誘導法，朗讀式，指導點(diǎn)拔法，競賽式，探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到疑難，隨機相應地提示、點(diǎn)化、誘導。
六、教學(xué)程序的設計：
根據本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計以下教學(xué)程序：
第一環(huán)節：課前準備，創(chuàng )設情景（3分鐘）
同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞音樂(lè )《月牙泉》，在凄美的旋律中多媒體展示大量圖片：廣袤的草原，綠林環(huán)繞、河流清澈，牛羊成群，然后畫(huà)面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫。
�。ǔ浞掷谜n件展示創(chuàng )設情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。）
剛才同學(xué)們看到的畫(huà)面，就是羅布泊�，F在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群。為什么發(fā)生如此大的變故？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖。
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體課件的使用，凝聚了學(xué)生的思維，導出了課堂探究的問(wèn)題，讓一個(gè)本來(lái)與大家相隔很遠的事物如在眼前。）
閱讀課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》，你從中得到哪些信息呢？生討論交流
就如同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)的那樣，羅布泊曾是一個(gè)非常美麗的地方。你再讀一讀題目，應帶著(zhù)怎樣的感情呢？（生交流）還有更惋惜，難過(guò)的呢，老師帶了幾幅圖片，我們一起去看一看——羅布泊的過(guò)去，羅布泊的現在。
多媒體呈現圖片，學(xué)生欣賞，師解說(shuō)圖片內容。
�。ㄒ曨l中強烈、鮮明的畫(huà)面對比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結合，收到良好的效果。）
第二環(huán)節：閱讀指導（37分鐘）
�。ㄒ唬┞宰x課文，整體感悟（12分鐘）
我們在欣賞圖片之后，深刻的感受到美景已不存在，現狀不堪目睹。下面同學(xué)們自由讀課文，了解作者是怎樣介紹羅布泊的今昔變化的。小組討論完成圖表“羅布泊今昔對比圖”。
多媒體呈現表格：
對比的事物
�。▽�(xiě)了什么）
對 比 情 況
�。ㄔ趺磳�(xiě)的）
心靈感受
�。槭裁催@么寫(xiě)）
過(guò)去
現在
胡楊樹(shù)
用“看到這些變化，我想說(shuō)……”的句式，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
塔里木河
羅布泊
�。ǘ嗝襟w的使用，給學(xué)生一個(gè)思維的空間，組織討論，引導學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。）
�。ǘ┚x課文，品味語(yǔ)言（25分鐘）
本文是篇報告文學(xué)，它是用文學(xué)手段處理新聞題材的一種文體。它敘寫(xiě)現實(shí)生活中確實(shí)存在的先進(jìn)人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱(chēng)它為“用文學(xué)形式寫(xiě)的具有新聞價(jià)值的報告”或“藝術(shù)的文告”。 報告文學(xué)可以廣泛靈活地運用各種表達方式。下面同學(xué)們再次回到課文中去，以你喜歡的方式來(lái)讀課文，找出你感受最深的一個(gè)句子并做點(diǎn)賞析，并試著(zhù)帶著(zhù)感情來(lái)讀讀。（多媒體播放背景音樂(lè )）
�。ㄔO計此環(huán)節的目的，是為了讓學(xué)生了解報告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學(xué)生體會(huì )文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，使文章字里行間充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識；學(xué)生邊讀邊聽(tīng)背景音樂(lè )，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達到的。）
�。恳黄恼露加衅洫毺氐囊馓N，只有通過(guò)朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵。通過(guò)朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂(yōu)患意識。）
曾幾何時(shí)，羅布泊是一個(gè)令人向往的人間仙境，但是現在的羅布泊卻成為一個(gè)至今仍沒(méi)有單身一人嘗試穿越羅布泊無(wú)人區。造成這種現狀的原因是什麼？（多媒體出現羅布泊“今昔對比篇”：出現今昔對比圖片）請同學(xué)們在文中找到答案。
�。ㄌ骄渴侨祟�(lèi)認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，此環(huán)節設計旨在培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。視頻中強烈、鮮明的畫(huà)面對比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。 ）
第三環(huán)節 ：拓展延伸，超越自我（5分鐘）
師：昨天的羅布泊已離我們遠去，但今天“羅布泊似的悲劇”卻還在我們身邊上演，（多媒體呈現日益惡化的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生生活中的浪費水及水污染現象等方面的圖片制成連環(huán)畫(huà)面，在學(xué)生眼前掠過(guò)。）面對今天的“羅布泊似的悲劇”，你想說(shuō)點(diǎn)什麼呢？
�。ㄕZ(yǔ)文的外延和生活的外延相等，本環(huán)節把課本和生活有機結合在一起，可以加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。）
總結： 羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓。讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清！
�。ù谁h(huán)節的設計是為了使學(xué)生對本節課的學(xué)習有個(gè)系統完整的印象。）
七、教學(xué)評價(jià)與反思：
1、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！毙畔⒓夹g(shù)可以和語(yǔ)文學(xué)科有利整合，尤其是這一類(lèi)科普文，初中語(yǔ)文每一學(xué)年都有此類(lèi)文章，可以推廣采用。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據畫(huà)面及背景音樂(lè )的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗。不足之處就是，我把“悟情”作為重點(diǎn)，學(xué)生雖然在心靈上受到震撼，做到了人文性，但相對于工具性來(lái)說(shuō)的“語(yǔ)文味”廉顧不足。
3、理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，腦中沒(méi)有環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。這一問(wèn)題有一定的難度。
4、我認為自己在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫(xiě)法上的特色，引導學(xué)生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學(xué)生體會(huì )文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。
初中語(yǔ)文《羅布泊,消逝的仙湖》說(shuō)課稿4
尊敬的評委、各位老師：
大家好！
今天，我說(shuō)課的內容是《羅布泊，消逝的仙湖》。
教材選自人教版八年級下冊第三單元。本單元的主題是人與自然的關(guān)系，本課是一篇報告文學(xué)，通過(guò)對羅布泊由仙湖變成荒漠的準確生動(dòng)的描寫(xiě)及其原因的剖析喚起學(xué)生的痛惜之情，教育學(xué)生要樹(shù)立環(huán)保意識。
根據新課標中對閱讀提出的要求和本年級學(xué)生所具備的閱讀能力，我確立了本課的三維目標。我將教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)環(huán)節，以期達成三個(gè)目標。
語(yǔ)文的學(xué)習重在語(yǔ)言的訓練，結合本課內容，我把幫助學(xué)生學(xué)習運用準確生動(dòng)的語(yǔ)言做為本課的重難點(diǎn)。
在傳統的常規教學(xué)中，我一直困惑于學(xué)生上了一節節的語(yǔ)文課，在語(yǔ)言上到底能有多大收獲不容易把握，且效率不高。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現某些原因是學(xué)生對于語(yǔ)言的學(xué)習大都依靠教師對課文的講解，總是在被動(dòng)地聽(tīng)，缺少參與，缺少學(xué)習主動(dòng)性，并且每節課的學(xué)習內容、學(xué)習方式整齊劃一，不能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。
我嘗試構建了“網(wǎng)絡(luò )信息環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。此模式中，學(xué)生通過(guò)老師提供的網(wǎng)絡(luò )平臺和自作的學(xué)習課件進(jìn)行相對個(gè)性化的學(xué)習。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生建立一個(gè)論壇，作為師生、生生之間交流的平臺。學(xué)生按就近原則每六人一個(gè)小組，分好組后，各小組成員借助電子版課文，從文中找出一處自己認為準確生動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行分析后提交到論壇 ，這是當時(shí)論壇的截圖。其中有。然后由組長(cháng)帶領(lǐng)組員對每個(gè)人的分析提出修改建議，比如某個(gè)成員的分析不準確，就可以建議他上論壇查找其他人對于這一句的分析。如果小組內仍未解決，就由組長(cháng)提交到全班予以研討。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，教師進(jìn)行適時(shí)的引導。盡量做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。待有問(wèn)題的語(yǔ)句解決后，每個(gè)人把這些句子及分析結果，復制到自己的文檔中，做為學(xué)習資料保存。這就是當時(shí)形成的一份學(xué)習資料。這樣利用網(wǎng)絡(luò )平臺的好處就是將教師的講解變?yōu)榱藥熒�、生生之間的個(gè)性化學(xué)習和交流，學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)轉為主動(dòng)地學(xué)，并且能將學(xué)習結果及時(shí)保存下來(lái)，不會(huì )隨風(fēng)消散。其次，學(xué)以致用，為了提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。在分析課文語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生借助教師提供的網(wǎng)站選出自己感受最深的一幅胡楊樹(shù)的圖片并加以描述。這是其中的一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可按自己的喜好選擇圖片。感受寫(xiě)完后，先在小組內交流，然后將能夠代表本組水平的文章和圖片做成ppt形式，在本組的微機上共享，由作者聲情并茂地展示。展示時(shí)，教師通過(guò)主控臺將所有學(xué)生的微機界面轉換為要展示的作品。這是其中的兩篇作品。教師的作品也參與了其中。師生通過(guò)論壇以文字的形式發(fā)表自己對這些作品的評價(jià)。這是當時(shí)論壇的截圖。六個(gè)小組的評價(jià)結束后，由師生利用網(wǎng)絡(luò )平臺給各小組投票。由系統把結果呈現出來(lái)。這樣利用網(wǎng)絡(luò )平臺就實(shí)現了語(yǔ)言運用的個(gè)性化，并且能及時(shí)交流學(xué)習情況，把學(xué)習結果及時(shí)呈現出來(lái)。提高了學(xué)生運用語(yǔ)言的積極性。
以上就是我嘗試運用“網(wǎng)絡(luò )信息環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習”模式開(kāi)展教學(xué)的情況。
反思這次課，我感覺(jué)構建這種模式的優(yōu)勢是：能夠讓學(xué)生根據自己的特點(diǎn)形成獨立分析理解的能力；能照顧到不同學(xué)習基礎、學(xué)習能力學(xué)生的個(gè)性差異；能讓學(xué)生及時(shí)交流學(xué)習情況，并且把學(xué)習結果及時(shí)呈現出來(lái)；便于較為詳細長(cháng)久地記錄教學(xué)情況；能夠把教學(xué)內容有效地向課外拓展延伸。高效解決了傳統教學(xué)模式解決不好的問(wèn)題。
最后要說(shuō)明的是，水平有限，敬請各位專(zhuān)家批評指正。
我的說(shuō)課到這里，謝謝！
初中語(yǔ)文《羅布泊,消逝的仙湖》說(shuō)課稿5
各位評委，老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第三單元中的一篇自讀課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關(guān)系�！读_布泊，消逝的仙湖》是報告文學(xué)家吳剛的佳作。作者根據歷史資料，調查研究和實(shí)地考察，懷著(zhù)極為痛惜的心情向世人具體形象地報道了昔日牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無(wú)際、干枯蕭條的茫�；哪默F象和原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習這篇文章有著(zhù)重要的現實(shí)意義。因而，此課的思想教育、情感教育較為重要。
2、教學(xué)目標：
�。ㄒ罁缎抡n標》的要求、教材的特點(diǎn)，結合初中二年級學(xué)生的接受能力，確定本節課的目標如下）
�。�1）整體感知課文，搜尋信息，培養學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、概括要點(diǎn)的能力，了解羅布泊的過(guò)去與現在，及羅布泊消逝的原因；
�。�2）揣摩語(yǔ)言，結合具體的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，體會(huì )作者惋惜、悲痛的感情及強烈的憂(yōu)患意識；
�。�3）樹(shù)立學(xué)生的生態(tài)、環(huán)境意識，增強社會(huì )責任感。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
探究文本，品味語(yǔ)言，體會(huì )課文語(yǔ)言的形象性、抒情性，并感受作者強烈的憂(yōu)患意識。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）揣摩語(yǔ)言，體會(huì )課文語(yǔ)言的形象性、抒情性。
�。�2）理解造成羅布泊消逝的深層原因，培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
二、學(xué)生分析：
5班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的初中學(xué)習，已經(jīng)掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，能適應較快的學(xué)習節奏。并且，5班的水平較高，思維比較活躍，整體感知課文，搜尋信息的能力較強。只是對于語(yǔ)言的品讀稍顯弱勢。
三、說(shuō)教法：
本文淺顯易懂，飽含感情，很適合學(xué)生自讀。故將“了解羅布泊的過(guò)去、現在及消逝的原因”等問(wèn)題設計在導學(xué)案預習環(huán)節，由學(xué)生自主學(xué)習解決，老師課堂上明確。運用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣，可幫助學(xué)生更好地理解課文。然后根據學(xué)生的弱勢，將教學(xué)重難點(diǎn)設計放在“揣摩語(yǔ)言，體會(huì )課文語(yǔ)言的形象性、抒情性，并感受作者強烈的憂(yōu)患意識�！鄙�，并做適當拓展延伸，教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。我確定的教法是：多媒體教學(xué)法，興趣誘導法，朗讀法，指導點(diǎn)拔法，探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到疑難，隨機相應地提示、點(diǎn)化、誘導。
四、說(shuō)學(xué)法：
根據教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用獨立自主學(xué)習法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、美讀法、合作探究法
五、教學(xué)安排：
�。ㄒ唬┙叹呓榻B：
采用多媒體教學(xué)手段，增強形象性、直觀(guān)性、提高課堂教學(xué)效率。
�。ǘ┱n前作業(yè)
要求學(xué)生自讀課文至少兩遍，整體感悟文章內容，完成導學(xué)案的部分習題，主要涉及字詞的疏通、了解羅布泊的過(guò)去、現在及消逝的原因等）
�。康模簭娀瘜W(xué)生的預習習慣，培養學(xué)生獨立自主學(xué)習的能力，為上課做好準備）
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程：（根據本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計以下教學(xué)程序：）
1、檢查對字詞的預習情況（出示投影，請學(xué)生朗讀，師明確，全班齊讀）
�。康模簭娀A知識）
2、導入新課及題解。
�。�1）導入設計：
羅布泊知識介紹，在投影它的地理位置與地形。生發(fā)的困惑：昔日為我國第二大內陸湖的羅布泊為什么到今天變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘呢？于是就引出了我們今天要學(xué)習的內容《羅布泊，消逝的仙湖》。
�。康模簽榱宋龑W(xué)生學(xué)習興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂(yōu)患意識，為學(xué)習文本奠定情感基礎。）
�。�2）解題
A．從課題來(lái)看，給我們提供了哪些信息？
“泊”就是湖，羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)湖，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消失了。
B．針對題目你還能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生根據課題提出問(wèn)題。
我們自然要問(wèn)：羅布泊曾是一個(gè)怎樣美麗的仙湖？什么時(shí)候消失的？為什么會(huì )消失？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的后果？教訓是什么？這篇課文將滿(mǎn)足我們求知的欲望。
�。康模簽榱隋憻拰W(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習課文提供了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問(wèn)題而不是教師提問(wèn)，由教師領(lǐng)著(zhù)走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。真正強調學(xué)生的自主學(xué)習，做學(xué)習的主人。而且，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。）
3、明確思考題答案
�、俳袢樟_布泊是怎樣一個(gè)地方？
�。▽W(xué)生回答，老師投影，并要求學(xué)生美讀）
�、谶^(guò)去羅布泊又是怎樣一個(gè)地方？
�。▽W(xué)生回答，老師投影，并學(xué)生讀出恐怖的語(yǔ)氣）
�、哿_布泊為什么消失？同樣的悲劇還有哪些？
�。▽W(xué)生回答，老師投影，引導學(xué)生讀出作者強烈的譴責之情）
�。康模号囵B學(xué)生篩選信息、概括知識的能力；通過(guò)朗讀，感受羅布泊今昔的巨大的反差，初步體會(huì )作者情感）
注：在這過(guò)程中穿插圖片欣賞
�。康模和ㄟ^(guò)課件從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生想象空間，強烈的視覺(jué)落差造成了巨大的心理震撼，更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結合，避免了傳統教學(xué)下教師枯燥的介紹，收到良好的效果，為下一步教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。）
4、品味語(yǔ)言，體會(huì )情感。
學(xué)生思考后，先將找出的句子包含感情地朗讀出來(lái)，先組內說(shuō)說(shuō)，再帶領(lǐng)大家品味，老師點(diǎn)撥歸納，充分體會(huì )到作者的情感。（播放背景音樂(lè )）
�。康模菏菫榱俗寣W(xué)生了解報告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識；學(xué)生邊讀邊配有背景音樂(lè )，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是對學(xué)生思維能力的訓練，同時(shí)也是新課標中自主、合作、探究式學(xué)習方法的體現。）
5、延伸拓展。
�。�1）課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續，你還知道哪些類(lèi)似的例子？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，老師也參與其間，最后以圖片的形式再投影一些典型的案例）
�。康模和ㄟ^(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統破壞的活生生例子，讓學(xué)生充分認識到保護環(huán)境的重要性，學(xué)習更多的環(huán)保知識，呼吁環(huán)保。加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。）
�。�2）學(xué)習本文后，你有怎樣的感受？請用自己的語(yǔ)言表達出內心的感受，50字左右，如能語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力更好，希望能引起更多同學(xué)的共鳴。
�。▽W(xué)生寫(xiě)作練習，交流、師生共同點(diǎn)評。）
�。康模号囵B學(xué)生寫(xiě)作能力，并增強學(xué)生“保護環(huán)境，從我做起”的社會(huì )責任感。）
6、小結并布置作業(yè)：
�。�1）小結
�。ù谁h(huán)節的設計是為了使學(xué)生對本節課的學(xué)習有個(gè)系統完整的印象。以強烈的號召喚起學(xué)生的環(huán)保意識以達成本課的人文性目標。）
�。�2）作業(yè)布置：
請同學(xué)們以環(huán)保志愿者的身份，寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續惡化 ，讓我們攜手共同建設美麗的家園 ——地球！
�。康模号囵B學(xué)生寫(xiě)作能力，并督促學(xué)生養成保護環(huán)境的良好習慣。）
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