《神奇的激素》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《神奇的激素》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
1、 教材的地位與作用：
本課題是繼 ‘環(huán)境對生物行為的影響 ’之后的教學(xué)內容。生物體之所以能夠成為一個(gè)統一的整體，來(lái)進(jìn)行新陳代謝，生長(cháng)發(fā)育等各項生命活動(dòng)，并對環(huán)境作出適宜的反應，以適應環(huán)境的變化，這些都與生物體具有調節功能有密切的關(guān)系。本節內容講述的是激素調節——生長(cháng)素與植物的向光性。
另外，本課題安排了探究生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程等內容，向光生長(cháng)雖然是生活中常見(jiàn)的現象，學(xué)生對此熟視無(wú)睹，但并不深究其中的原因。生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程則可由現象進(jìn)一步上升到對本質(zhì)的探究。
因此，本課題既能讓學(xué)生形成生物與環(huán)境、結構與功能相統一的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，又能培養學(xué)生自主探究的能力。本課題內容具有重要地位。
2、教學(xué)目標：
認知目標：
1、了解植物生長(cháng)素發(fā)現的歷史
2、理解生長(cháng)素與植物的向光性間的關(guān)系
技能目標：
1、通過(guò)模仿科學(xué)家發(fā)現生長(cháng)素的探究過(guò)程，體驗科學(xué)家認識問(wèn)題的思維過(guò)程，形成并提高觀(guān)察，比較，分析，綜合等自主和合作學(xué)習的能力。
2、概述生長(cháng)素發(fā)現史中蘊含的科學(xué)方法，形成提出問(wèn)題、運用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力
情感目標：
通過(guò)對生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的探究，激發(fā)起科學(xué)探索和研究的精神，認同科學(xué)認識是一個(gè)不斷深化和發(fā)展的過(guò)程
3、教學(xué)重點(diǎn)：生長(cháng)素的產(chǎn)生、分布和作用
4、教學(xué)難點(diǎn)：植物產(chǎn)生向光性的實(shí)質(zhì)
二、說(shuō)教法
1、本節以探究的形式介紹了達爾文和溫特等科學(xué)家發(fā)現生長(cháng)素的歷史和實(shí)驗過(guò)程，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解激素對植物生命活動(dòng)的調節作用，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)探究的過(guò)程，體驗科學(xué)家在研究中的認識發(fā)展過(guò)程和科學(xué)的實(shí)驗方法。通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)習者帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，合作、探究解決問(wèn)題，又帶著(zhù)更多新的問(wèn)題走出教室、走向生活，使學(xué)習者有進(jìn)一步探究的愿望。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現以下轉變：
�、� 教師角色的轉變： 講授者→ 指導者、參與者、合作者
�、趯W(xué)生地位的轉變： 被動(dòng)接受者 →主動(dòng)參與的學(xué)習主體
�、劢虒W(xué)過(guò)程的轉變： 設疑、分析、講授 →發(fā)現、探究，構建知識，培養能力
�、芙虒W(xué)模式的轉變： 教師講授式→ 引導學(xué)生探究式
通過(guò)這些轉變讓學(xué)生主動(dòng)參與生物知識的構建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現過(guò)程性、主體性、發(fā)展性。。
三、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課
媒體展示 向光生長(cháng)的鳳仙花植株圖片、向日葵動(dòng)畫(huà)
提出問(wèn)題： 植物向光生長(cháng)是我們常見(jiàn)的自然現象，你想過(guò)這是什么原因引起的？
板書(shū)： 第2節 神奇的激素
探究性學(xué)習的模式中首先是發(fā)現問(wèn)題。觀(guān)察有助于學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題，是創(chuàng )造過(guò)程的先導，是思維的起點(diǎn)。
�。ǘ┨骄繉W(xué)習，導學(xué)達標
設問(wèn)：1、植物向光生長(cháng)是否與單側光的照射有關(guān)？
學(xué)生討論提出假設、設計實(shí)驗。
媒體演示 胚芽鞘及胚芽鞘黑暗、光照、單側光下的生長(cháng)的動(dòng)畫(huà)
觀(guān)察媒體演示的實(shí)驗現象、敘述實(shí)驗現象、概括實(shí)驗結果。
設問(wèn)：2、胚芽鞘向光彎曲生長(cháng)的部位在哪里？
學(xué)生討論提出假設、設計實(shí)驗。
媒體演示 尖端橫插有云母片的胚芽鞘在黑暗、光照、單側光下的生長(cháng)的動(dòng)畫(huà)。觀(guān)察媒體演示的實(shí)驗現象、敘述實(shí)驗現象、概括實(shí)驗結果。
設問(wèn)：3、尖端與胚芽鞘的生長(cháng)有關(guān)嗎？該用什么研究方法，如何設計此實(shí)驗？
學(xué)生提出假設、設計實(shí)驗
師：早在1880年達爾文就對植物向光性的原因作了研究
媒體演示 達爾文胚芽向光性實(shí)驗動(dòng)畫(huà)
觀(guān)察媒體演示的實(shí)驗現象、敘述實(shí)驗現象、概括實(shí)驗結果。
�。ㄒ龑W(xué)生分析胚芽與向光性的關(guān)系，引導學(xué)生從兩方面來(lái)分析，即生長(cháng)和彎曲。）
教師總結：根據實(shí)驗事實(shí)，達爾文推想，在單側光的照射下，胚芽的尖端可能會(huì )產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對胚芽生長(cháng)會(huì )產(chǎn)生影響。
板書(shū)：一、植物生長(cháng)素的發(fā)現
1、1880年達爾文向光性實(shí)驗
設問(wèn)：4、同學(xué)們還有想繼續探究的問(wèn)題嗎？探究什么問(wèn)題？
創(chuàng )設一種輕松愉悅的氛圍，給學(xué)生以心理安全的活動(dòng)氣氛，尊重學(xué)生提出的“古怪”問(wèn)題，尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，促使他們去探索更多的'知識。
設問(wèn)：5、胚芽尖端是否真的產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)究竟是什么？
學(xué)生提出假設、設計實(shí)驗，觀(guān)察媒體演示的實(shí)驗現象、敘述實(shí)驗現象、概括實(shí)驗結果。
為您服務(wù)！
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媒體演示 溫特實(shí)驗動(dòng)畫(huà)
學(xué)生觀(guān)察媒體演示的實(shí)驗現象、敘述實(shí)驗現象、分析溫特實(shí)驗的用意，概括實(shí)驗結果。
教師總結：實(shí)驗說(shuō)明，胚芽的尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，它能控制胚芽的生長(cháng)。
板書(shū)： 2、1928年溫特實(shí)驗
解決問(wèn)題的最好方法就是探究。本教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的思維規律，提出層遞性的探究問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的討論、設計、觀(guān)察、概括、描述，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我實(shí)現的過(guò)程中激發(fā)探求新知識，主動(dòng)要求學(xué)習、擴展知識視野和拓展知識深度的學(xué)習熱情。模擬科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程，是發(fā)現教學(xué)法的特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導發(fā)現法中的“再發(fā)現”過(guò)程，已不再是單純模擬走科學(xué)家實(shí)踐過(guò)程的“老路”，而是把學(xué)生推上創(chuàng )新之路。并感受科學(xué)家的科學(xué)研究精神、思維、方法和認真的工作態(tài)度。
媒體展示：郭葛發(fā)現了植物生長(cháng)素的科學(xué)短文。
板書(shū)： 3、1934年郭葛成就
設問(wèn)：6、生長(cháng)素的產(chǎn)生部位在哪里，有哪些作用，缺點(diǎn)是什么，它是如何分布的？
媒體展示：生長(cháng)素的產(chǎn)生部位，作用，缺點(diǎn)及分布的短文
板書(shū)：二、生長(cháng)素的生理作用 （媒體顯示：）
1、生理作用：（1）、調節植物生長(cháng)
�。�2）、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育
�。�3）、促進(jìn)扦插的枝條生根
�。�4）、防止落花落果
�。�5）、影響細胞分化——植物組織培養
設問(wèn)：7、生長(cháng)素與植物的向光性之間究竟存在什么關(guān)系？
媒體演示 植物的向光性與生長(cháng)素分布的動(dòng)畫(huà)
學(xué)生概括植物的向光性實(shí)質(zhì)
媒體展示（教師總結） 植物的向光性實(shí)質(zhì)
板書(shū)：2、植物的向光性實(shí)質(zhì) （媒體顯示：）
板書(shū)：三、植物激素的概念
媒體展示 像生長(cháng)素那樣，在植物體內合成并運輸到作用部位，對植物體的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著(zhù)調節作用的物質(zhì)，稱(chēng)為植物激素。
設問(wèn)：8、如何能讓未成熟的柿子盡快成熟？
學(xué)生結合生活經(jīng)驗回答
引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、細胞分裂素等。
整堂課以學(xué)生設計實(shí)驗為主線(xiàn)，教師穿插引導。
�。ㄈ╈柟谭答�，持續學(xué)習
1、小結。
課后小結，使知識及時(shí)得到鞏固。
2、完成練習，互相評價(jià)。
通過(guò)完成開(kāi)放的研究性練習，加深對新知識的理解，培養學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題的能力。
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