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《雷雨》說(shuō)課稿(精選3篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,很有必要精心設計一份說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?下面是小編整理的《雷雨》說(shuō)課稿(精選3篇),歡迎大家分享。
《雷雨》說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè )于接受,二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上,運用以小組探究活動(dòng)學(xué)習為主的課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng )設直觀(guān)的課文情景,多形式讀文,讓學(xué)生通過(guò)自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。
目標是:
1、會(huì )認4個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣,能寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)重點(diǎn):
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
教學(xué)準備:
課前布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現象。
【說(shuō)設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程,學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在!倍昙壍膶W(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此,在本課的預設中,通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境,喚醒學(xué)生的生活體驗,將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結合起來(lái),引導學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言,體驗情感,發(fā)展個(gè)性。
【說(shuō)過(guò)程】
第一步“談話(huà)交流,激發(fā)興趣!睂W(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節,經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫(huà)面,這些意境,都沉睡在他們心中。只要我們去激活,去運用,它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開(kāi)始激趣導入時(shí),我以談話(huà)的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特點(diǎn),孩子們由于對雨非常的了解,所以積極性特別的高,說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶,喚醒學(xué)生心中沉睡的生活,從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境,使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。在這步教學(xué)過(guò)程中,之所以采用這種追憶式導入,是因為我們面對的是七八歲的孩子,他們的好奇心強,注意力容易分散。我希望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)單的談話(huà),激發(fā)學(xué)生的興趣,直觀(guān)地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文,這時(shí),孩子們沒(méi)有受到傳統教學(xué)模式的限制,他們有的站在講臺上讀,有的站在窗戶(hù)邊讀,有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對語(yǔ)文的渴求。
第二步“小組合作,自主識字!惫膭顚W(xué)生互相合作,采用多種方法進(jìn)行自主識字,如:借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái),提高識字效率,培養識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了生字,體會(huì )了成功的喜悅。他們在自主交流的過(guò)程中,充分展示了自己的個(gè)性,膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子,利用“聽(tīng)、評、說(shuō)”等方式在小組內進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機會(huì ),為他們提供了一個(gè)平等的、友好的、互助的學(xué)習交流舞臺。
第三步“聯(lián)系生活,發(fā)展思維!钡湍昙墝W(xué)生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面,是培養學(xué)生思維能力的最佳途徑。為此,我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像,再來(lái)找一找,說(shuō)一說(shuō),“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的?”讓學(xué)生反復品讀課文,再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?感知后再讀課文,學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言,去神游自然美景,去聆聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。
遺憾的是,學(xué)生的朗讀沒(méi)有指導到位,對課文的理解也只是停留在表面。另外,學(xué)生的表達能力還有待提高。
《雷雨》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗教材二年級下冊第18課,這一組課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象,從中得到許多樂(lè )趣。雷雨前,天氣悶熱,烏云密布,狂風(fēng)大作,電閃雷鳴;雷雨中,風(fēng)雨交加,雷聲轟;雷雨后,空氣清新,彩虹高掛,蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
二、說(shuō)目標
我上的是《雷雨》一課第一課時(shí),我擬定了本節課的學(xué)習目標
教學(xué)目標:
1、會(huì )認4個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、初讀課文,把課文讀正確、通順。
重點(diǎn):使學(xué)生掌握識字方法技巧,能夠自主識字。
難點(diǎn):寫(xiě)字
能力發(fā)展:訓練學(xué)生自主識字能力,達到有效識字。
三、說(shuō)教法
課件演示法:利用與課文內容相聯(lián)系的圖畫(huà)來(lái)引導學(xué)生形象記憶“彩虹”以及領(lǐng)會(huì )“垂”“壓”在本課語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
動(dòng)作表演法:通過(guò)學(xué)生直觀(guān)的動(dòng)作體驗“壓”的含義,用聯(lián)想法表演狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子。
自理識字法:通過(guò)生動(dòng)有趣的故事,了解“虹”為什么有蟲(chóng)子旁!安屎纭钡摹安省钡膩(lái)歷。為什么叫“烏云”不叫白云?這些看似很簡(jiǎn)單的漢字,卻可以激發(fā)學(xué)生探索中國漢字的興趣。
自主、合作、探究法:
1、在學(xué)習字音時(shí),通過(guò)小老師教讀生字,同桌合作擺卡片自學(xué)生字,使學(xué)生自己成為學(xué)習的小主人。
2、在展示我會(huì )寫(xiě)的漢字時(shí),學(xué)生自己采用別具一格的識記方法,來(lái)巧記生字。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課件出示電閃雷鳴的情景,讓學(xué)生感受雷雨,從而暢談感受,導入課題。
2、初讀課文,學(xué)習我會(huì )認的生字。漢字是音、形、義的結合體,字離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。因此,在學(xué)習我會(huì )認的生字時(shí),我把字音教給學(xué)生自己解決,字形、字義由我來(lái)引導學(xué)生:采用聯(lián)系生活經(jīng)驗學(xué)習漢字,動(dòng)作表演法,圖片展示法,聯(lián)想法,自理識字法等來(lái)學(xué)習本課我會(huì )認的四個(gè)生字。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
3、鞏固識記
在詞語(yǔ)寶寶中,再次呈現本課我會(huì )認的漢字和引出我會(huì )寫(xiě)的字,學(xué)生通過(guò)和詞語(yǔ)寶寶打招呼,鞏固記憶。
在出示我會(huì )寫(xiě)的漢字中,有4個(gè)生字擴展到12個(gè)生字,學(xué)生自主識字的范圍擴廣了,他們用自己的靈活多樣的識記方法交流,從而達到了自主識記的目的。
4、指導寫(xiě)字
先交流在寫(xiě)個(gè)別字時(shí),應該注意些什么?在通過(guò)課件演示,以及教師范寫(xiě)指導學(xué)生寫(xiě)本課比較難寫(xiě)的字:“逃”“垂”“彩”,最后,通過(guò)展臺來(lái)展示書(shū)寫(xiě),并糾正錯誤。
5、小結
《雷雨》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的課文是《雷雨》,《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分,我認為課文主要寫(xiě)了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小,但文章內容生動(dòng),課文插圖優(yōu)美,比較適合低段的學(xué)生,讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機,走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,學(xué)會(huì )觀(guān)察,增添生活的樂(lè )趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。單元訓練中提示,學(xué)習本組課文,可引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容,品位美感。以《語(yǔ)文課程標準》為依據,結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn),以及學(xué)情特擬定教學(xué)目標如下:
1、知識與能力目標:會(huì )認壓等四個(gè)生字,垂、亂、沉等九個(gè)生字。
2、過(guò)程與方法目標:通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心觀(guān)察天氣的興趣,能寫(xiě)觀(guān)察日記。
從二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)出發(fā),結合教材的內容,我覺(jué)得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的變化。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據上述的教學(xué)目標,結合學(xué)生的實(shí)際,我借助多媒體課件主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。
在課堂中,創(chuàng )設一定的情境,能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,集中注意力,能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維空間,豐富學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn),我借助課文中的兩幅插圖,讓學(xué)生結合生活,通過(guò)“看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、讀一度”等學(xué)法,以學(xué)生為主體對文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀,學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸,品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言,培養著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué);通過(guò)讀,課文規范的語(yǔ)言?xún)Σ卦诹藢W(xué)生的頭腦。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一)聯(lián)系生活,揭示課題
夏天的午后,常常會(huì )出現雷雨的現象,你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎?(老師肯定學(xué)生的體驗后,揭示課題,看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的)
(從學(xué)生的生活入手,拉近學(xué)生與文本之間的距離,從課堂開(kāi)始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話(huà)題,集中學(xué)生的注意力)
二)初讀課文,學(xué)詞識字
1.作者到底寫(xiě)了雷雨的哪些景象,請小朋友自己讀讀課文,讀的時(shí)候注意生字的字音,不認識的字請教你的同桌。(自讀課文)
2.課件出示句子:剛才小朋友讀得非常認真,生字這個(gè)攔路虎消滅沒(méi)有?老師從課文里選了4個(gè)句子,看水能字音讀準,句子讀通。其他的小朋友可要聽(tīng)仔細了,看他的字音讀準沒(méi)有,句子讀通沒(méi)有。(自讀──指名讀──評議──齊讀)
3.課件出示生字:生字在句子中能讀準,單獨出現還能讀好嗎?(同桌互讀──男女賽讀)
(初讀課文,讓學(xué)生讀準課文。字詞的最好教學(xué)方法是處在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生去學(xué)習、感觸。字詞教學(xué)做到字不離詞,詞不離句,不孤立進(jìn)行教學(xué)。因此,我一開(kāi)始出示課文生字比較集中、朗讀有難度的句子,充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行教學(xué)。)
三)朗讀感悟,理清文脈
1.分大組賽讀課文
2.邊讀邊想圍繞雷雨,你讀的這個(gè)部分寫(xiě)的是雷雨什么時(shí)候的景象?
指名回答(板書(shū):前中后)
(與初讀課文相比較,這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利,而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思考的'任務(wù),讓他們思考,朗讀的課文寫(xiě)了什么時(shí)候的景色?
讀要體現層次性和目的性,扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文,讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。)
3.品讀課文:想不想欣賞一下雷雨的這三個(gè)不同的景象?
雷雨前:
(1)出示課件:你看見(jiàn)了什么,聽(tīng)見(jiàn)了什么,感受到了什么?(板書(shū):烏云、大風(fēng)、閃電)
(2)從你看見(jiàn)的,聽(tīng)見(jiàn)的,感受到的,你認為這是什么時(shí)候的景象?
(3)剛才大家看了,說(shuō)了雷雨前的景象,現在我們讀一讀作者寫(xiě)的雷雨前的景象,看看你能讀懂些什么?體會(huì )到什么?(自讀課文──朗讀指導──談體會(huì )──齊讀)
(4)小結:是呀,雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái),黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái),狂風(fēng)席卷大地,閃電、雷聲也不甘示弱,趕來(lái)湊熱鬧,多可怕的氣氛呀,把你感受到的通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家,讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。
(〈語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此,在本環(huán)節設計中,我力求體現這一理念,通過(guò)創(chuàng )設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式,鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受,這樣的讀書(shū)過(guò)程也是張揚學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程)
雷雨中:
(1)出示課件:不一會(huì ),雨下起來(lái)了,這時(shí)你聽(tīng)見(jiàn)了什么?(板書(shū):雨)
(2)你試一試,你會(huì )怎么讀4——6段?
(讓學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際,感受心情,體驗朗讀,進(jìn)行個(gè)性化朗讀)
(4)讓我們一邊聽(tīng)雨聲,一邊帶著(zhù)剛才的感受讀一讀4──6自然段。
雷雨后:
(1)出示課件:漸漸地,雷聲、雨聲都小了,一場(chǎng)雷雨很快結束了,雨后的景象又是怎樣的?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?(板書(shū):彩虹)
(2)是呀,萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷,一切都變得那么清新,蟬又叫了,蜘蛛也出來(lái)了,連小青蛙歡快地唱著(zhù)歌,天上還出現了一道美麗的彩虹,如果你現在就是這個(gè)小朋友,你有什么感受?
(3)帶著(zhù)這種感受讀一讀7──8自然段,看誰(shuí)能讀出雷雨后那美麗的景致。
(4)小結:雨過(guò)天晴,呼吸著(zhù)清新的空氣,欣賞著(zhù)美麗的彩虹,耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴,這是一幅多么美麗的圖畫(huà)呀。
(在這一段的教學(xué)中,教師可適當放手,而采取合作探究這一有效的學(xué)習方式,通過(guò)學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā),共同探究,學(xué)生不僅有所發(fā)現,而且,合作精神、協(xié)作能力都有所提高。
在課堂上,要讓每個(gè)孩子有事可做,才不會(huì )讓他出現走神的機會(huì ),在聽(tīng)的過(guò)程中讓每個(gè)孩子都擔任評委的角色,既調動(dòng)了他的學(xué)習積極性,也是對他的檢測,檢測他對上面所學(xué)的閱讀方法的掌握情況。)
四、拓展聯(lián)系,升華情感
大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷,是一幅永遠也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然,你一定會(huì )得到更多的樂(lè )趣,發(fā)現更多的秘密。不過(guò),只有細心的孩子才能感受到,你能說(shuō)說(shuō),雷雨過(guò)后,大自然還發(fā)生了什么變化啊?
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生讀得越充分,理解就越容易,學(xué)生的理解得越好,朗讀就越有感情。因此,在本課中,我充分發(fā)揮自主學(xué)習的能力,說(shuō)出自己的體會(huì ),教師就此一節適時(shí)點(diǎn)撥引導,而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀,讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟,悟中生情。
總之,整個(gè)設計,我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習,加深理解和體驗,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能以長(cháng)久保持,做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)有所得,在輕松、愉快中體會(huì )情感,發(fā)展語(yǔ)言。
五、板書(shū)設計
板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,應該為教學(xué)服務(wù),我設計如下板書(shū):
雷雨前雷雨中雷雨后
烏云都看不清清新的空氣
葉子彩虹
蟬蟬
蜘蛛蜘蛛
閃電青蛙
雷聲
這樣的板書(shū)設計,清晰展現文章的主線(xiàn)和文章的結構,便于學(xué)生對不懂問(wèn)題提問(wèn),體現教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
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