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九年級語(yǔ)文上冊《智取生辰綱》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的九年級語(yǔ)文上冊《智取生辰綱》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
九年級語(yǔ)文上冊《智取生辰綱》說(shuō)課稿 1
尊崇的評委老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的題目是《說(shuō)〈智取生辰綱〉的教學(xué)設計》。
研讀文本是每位語(yǔ)文教師的第一要務(wù)（余映潮語(yǔ)）。新課改的實(shí)施，關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，養成了把玩教材的教學(xué)習慣。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫(huà)細致入微，形象生動(dòng)；環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說(shuō)明名著(zhù)有著(zhù)永恒的魅力。我們今天再來(lái)學(xué)習這篇課文，是否也應有新的突破？我思考著(zhù)，教什么？我認為，教什么總比怎么教重要。
通過(guò)對文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標：
把握波瀾起伏的情節，體會(huì )作者構思的巧妙。
品味細致入微的人物描寫(xiě)，把握楊志的個(gè)性特征，認識楊志的人生悲劇。
賞析“天熱”的句子，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標這個(gè)“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀昌學(xué)射，靶在心中。這里，1、3為教學(xué)重點(diǎn)，2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語(yǔ)是“教學(xué)一定要有目標意識，教學(xué)一定要為目標而行動(dòng)�！�
圍繞教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：
學(xué)習活動(dòng)之一：背一背
學(xué)習活動(dòng)之二：寫(xiě)一寫(xiě)
學(xué)習活動(dòng)之三：讀一讀
學(xué)習活動(dòng)之四：議一議
學(xué)習活動(dòng)之五：品一品
整個(gè)教學(xué)思路的設計理念是：
課標：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律。（讓講堂變學(xué)堂）
洪鎮濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實(shí)踐中吸取和積累語(yǔ)言，習得和積淀語(yǔ)感，這才是根本。
余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結構清晰，教學(xué)內容優(yōu)化。學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。
尊崇的各位評委，下面我說(shuō)一下教學(xué)設計中的細節。
一、說(shuō)導入
同學(xué)們，這節課我們學(xué)習中國古典名著(zhù)《水滸傳》的節選《智取生辰綱》�！吨侨∩骄V》的學(xué)習要求是5個(gè)字：背、寫(xiě)、讀、議、品。下面開(kāi)始我們的文學(xué)之旅！
設計說(shuō)明：課始開(kāi)宗明義，直奔課題，簡(jiǎn)明地提出學(xué)習要求，也是學(xué)習方法，沒(méi)有任何贅言，去時(shí)前流行之弊，行見(jiàn)解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節約時(shí)間去閱讀課文。
二、說(shuō)學(xué)習活動(dòng)
學(xué)習活動(dòng)之一：背一背
學(xué)生的活動(dòng)程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用
設計說(shuō)明：瑯瑯書(shū)聲，營(yíng)造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節曲折，期待閱讀。
學(xué)習活動(dòng)之二：寫(xiě)一寫(xiě)
學(xué)生的活動(dòng)程序：速讀文本——提煉信息——創(chuàng )寫(xiě)對聯(lián)——展示交流
設計說(shuō)明：
1、所有智力方面的`工作都要依賴(lài)于興趣。
——現代心理學(xué)之父皮亞杰
2、把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學(xué)生體驗到克服困難的喜悅。
——于漪
3、對聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。
4、通過(guò)讀寫(xiě)結合的方法梳理情節。
教師可以展示下面幾副對聯(lián)，師生共同分享。
楊志一行蒸五月暑氣護送生辰綱
吳用諸人定連環(huán)巧計奪取不義財
烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨
陰涼處智多星吳用巧定計，眾人笑
學(xué)習活動(dòng)之三：讀一讀
環(huán)節過(guò)渡：
吾最恨人家子弟，凡遇讀書(shū)，都不理會(huì )文字，只記得若干事跡，便算是讀過(guò)一部書(shū)了。
——金圣嘆《讀第五才子書(shū)》（即《水滸傳》）
此過(guò)渡語(yǔ)有著(zhù)濃郁的文學(xué)欣賞氛圍，緊貼文本，并且過(guò)渡天然巧妙。
學(xué)生的活動(dòng)程序：勾畫(huà)語(yǔ)句——揣摩語(yǔ)句——分析性格——交流感悟
設計說(shuō)明：抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本;
抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。
--------洪鎮濤
師生互動(dòng)中，我努力追求理性的分析和靈動(dòng)的氣息：
教師示例，指導學(xué)法；課中對話(huà)，引發(fā)思考；多角品味，細膩解讀。
這些語(yǔ)言片段值得關(guān)注：
�。�1）離京時(shí)“起五更，趁早便行，日中熱時(shí)便歇”。
�。�2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時(shí)便歇。
�。�3）楊志趕著(zhù)催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
�。�4）這里正是強人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！
�。�5）見(jiàn)對面松林里影著(zhù)一個(gè)人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來(lái)，喝一聲道……
�。�6）楊志調過(guò)樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語(yǔ)，胡亂便要買(mǎi)酒吃！好大膽！”
接下來(lái)，教師做課中小結：楊志的性格特征是精明謹慎、老練機智，而又粗暴蠻橫。
學(xué)習活動(dòng)之四：議一議
活動(dòng)內容：議一議楊志失敗的原因
師生互動(dòng)：
�。�1）學(xué)生自主探究。
�。�2）學(xué)生交流讀書(shū)心得。學(xué)生可能會(huì )回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。
�。�3）教師啟發(fā)，點(diǎn)撥，激勵。
教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度思維：
文本背后有真義，意義的內核總躲在詞語(yǔ)的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語(yǔ)言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語(yǔ)）
可以讓學(xué)生議一議老都管的話(huà)“不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”
這里，要求教師要力求用本人的真情、用本人的語(yǔ)言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。
我的精要講析提綱如下：
1、解讀老都管的話(huà)中的四層意思，可見(jiàn)老都管對楊志的藐視，足見(jiàn)梁中書(shū)對楊志的“用”。
2、和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來(lái)看楊志的悲劇，領(lǐng)悟出那是社會(huì )的悲�。涸谀莻�(gè)時(shí)代英雄無(wú)用武之地，人才貶值，把胸懷報國之志的忠貞良將逼成一個(gè)草寇。
3、讓學(xué)生認識到：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也�！�
設計說(shuō)明：
精神發(fā)展——語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。
文學(xué)閱讀課要表現出豐富的審美意識和情感熏陶。
老師在一節課中要有精彩的講解。
學(xué)習活動(dòng)之五：品一品
過(guò)渡：
《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書(shū)便如破竹。
——金圣嘆《讀第五才子書(shū)》（即《水滸傳》）
為了進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感，我特意設計了“品一品”的板塊教學(xué)。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)是用微型課題的形式來(lái)學(xué)習的。
我首先出示下面的微型課題。
1、關(guān)于“天熱”的天然環(huán)境描寫(xiě)。
2、全文突出了一個(gè)“智”字。
3、細節描寫(xiě)來(lái)突出人物性格。
4、精彩的對話(huà)描寫(xiě)。
5、巧設懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。
6、錯綜復雜的矛盾沖突。
7、關(guān)于補敘的藝術(shù)手法。
課堂上讓學(xué)生選擇，思考，探究第1個(gè)課題：關(guān)于“天熱”的天然環(huán)境描寫(xiě)。
同時(shí)，還下發(fā)微型課題報告書(shū)讓學(xué)生填寫(xiě)。
學(xué)生搜集語(yǔ)言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。
結果學(xué)生發(fā)言，小組評價(jià)，教師點(diǎn)評。
示例1：關(guān)于“天熱”的天然環(huán)境描寫(xiě)。
學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)、思考寫(xiě)天氣炎熱的句子，明白了小說(shuō)反復描寫(xiě)天氣炎熱，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，這是文章必要的結構安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來(lái)在黃泥岡買(mǎi)酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買(mǎi)酒吃，更見(jiàn)楊志謹慎細心的性格。我指出，小說(shuō)中的景物描寫(xiě)是個(gè)美點(diǎn)，欣賞小說(shuō)要欣賞其中的景物描寫(xiě)，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來(lái)，景物描寫(xiě)為人物描寫(xiě)服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的指導。
如果時(shí)間允許，還可以研究第2個(gè)微型課題。
示例2：精彩的對話(huà)描寫(xiě)。
在與學(xué)生的交流中，對下面的句子進(jìn)行品析：
老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽(tīng)我說(shuō)……”
“喝”字足見(jiàn)仗勢欺人，著(zhù)一“楊”字，已見(jiàn)生分（在這之前稱(chēng)呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時(shí)卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生，在欣賞小說(shuō)時(shí)，要留意人物稱(chēng)呼的變化，它蘊涵著(zhù)人物命運的變化。這里稱(chēng)呼的變化，一方面表現了老都管的咄咄逼人；更主要的是來(lái)表現楊志這個(gè)人的命運變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導：“稱(chēng)呼的變化為表現人物服務(wù)的”。
縱觀(guān)此板塊的學(xué)習活動(dòng)，凸顯著(zhù)以下教學(xué)理念：
我認為，靜心讀書(shū)，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。
這是一項有趣高雅的學(xué)習活動(dòng)，也是一項深層次的學(xué)習活動(dòng)，表現出多角反復、品讀細膩的特點(diǎn)。
教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內容，含英咀華，徜徉于語(yǔ)言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達本人的閱讀個(gè)性，拓寬課文學(xué)習的廣度與深度，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言、習得語(yǔ)感。積極激活學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書(shū)心得，努力創(chuàng )造課堂情境，掀起學(xué)習活動(dòng)的高潮。
此環(huán)節還要注意與學(xué)生平等對話(huà)，注意發(fā)揮機敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認識的能力，與學(xué)生平等和諧地交流的能力。
三、說(shuō)結課
今天，同學(xué)們學(xué)得很努力，也很快樂(lè )，我們徜徉在文學(xué)名著(zhù)中。有一位教育專(zhuān)家（唐建新）說(shuō)：“名著(zhù)是解不完讀不盡的�！闭埓蠹艺n下再選擇1——2個(gè)其他課題做做研究，你定會(huì )有新的發(fā)現，新的收獲。下課！
設計說(shuō)明：結課簡(jiǎn)潔，對學(xué)生的課堂表現給予肯定，并用專(zhuān)家的話(huà)激勵學(xué)生課下完成作業(yè)，富有文氣而又實(shí)實(shí)在在。
四、說(shuō)板書(shū)設計
智取生辰綱
施耐庵
背一背——歌謠——初探主題
寫(xiě)一寫(xiě)——情節——曲折生動(dòng)
讀一讀——人物——精明、暴躁
議一議——命運——社會(huì )的悲劇
品一品——環(huán)境——精彩絕妙
設計說(shuō)明：突出了學(xué)習方法，突出了小說(shuō)文體的教學(xué)，顯示了課堂探究的成果。它簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，內容豐富。
說(shuō)課結束，謝謝評委老師！
九年級語(yǔ)文上冊《智取生辰綱》說(shuō)課稿 2
我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著(zhù)《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”�！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)。課文節選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，明寫(xiě)護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計之妙，讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長(cháng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養學(xué)生對古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn)：
�。�1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；
�。�2）情節曲折，故事完整；
�。�3）語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；
�。�4）敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng )作上體現了我國古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
一、說(shuō)學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則會(huì )教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對課文情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內容，我認為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導學(xué)生學(xué)習在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法；引導學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，教學(xué)目標為：
1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的精妙構思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排
三、說(shuō)教學(xué)設計
針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說(shuō)結構安排的巧妙之處。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬抡n導入
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對梁山好漢的總體印象
……
那么，今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習這一課《智取生辰綱》。
�。ㄔO計依據：通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的'興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎）
�。ǘ┱w感知
復述故事情節
�。ㄔO計依據：這篇課文篇幅教長(cháng)，當堂課文必然浪費很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預習過(guò)課文，讓學(xué)生復述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用和表達能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節。）
�。ㄈ﹩�(wèn)題探究
本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi)，在文中“智”主要表現在三個(gè)方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)。因此，我設計了以下四個(gè)問(wèn)題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
�。ㄔO計依據：以上四個(gè)問(wèn)題設計是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養
學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因為任何架空語(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達，從而實(shí)現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀(guān)地了解故事情節，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）
五、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事。
�。ㄔO計依據：這一環(huán)節的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解，訓練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，實(shí)現閱讀的遷移）
九年級語(yǔ)文上冊《智取生辰綱》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長(cháng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)。其創(chuàng )作總體上呈如下特點(diǎn)：
�。�1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格。
�。�2）情節曲折，故事完整。
�。�3）語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢�！端疂G傳》是四大名著(zhù)之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)，在創(chuàng )作上體現了我國古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，明寫(xiě)護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計之妙，讀來(lái)引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
二、說(shuō)學(xué)生
我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強烈的學(xué)習欲望，具有執著(zhù)的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說(shuō)敢做，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些學(xué)生對傳統的填鴨式教學(xué)特別反感，對運用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習主體地位得到了充分的體現，在語(yǔ)文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習任務(wù)，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學(xué)習方式的主動(dòng)性、獨立性，合作性、開(kāi)放性等特征。
三、說(shuō)教學(xué)設想
由于語(yǔ)言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關(guān)楊志的內容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)，能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對課文情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
四、說(shuō)教學(xué)目標
1、整體感知課文，了解故事情節。
2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3、圍繞“智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2、圍繞“智”，分析主要人物形象。
六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
文本對學(xué)生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話(huà)，還夾雜著(zhù)一些方言，其中有的詞語(yǔ)，字面上跟現代漢語(yǔ)完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費力，這也構成了教學(xué)的難點(diǎn)。
七、說(shuō)教法
根據教學(xué)設想和教學(xué)的目標、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導法：引導學(xué)生自主學(xué)習課文節選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習狀態(tài)。
3、整體感知法：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導學(xué)生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習：學(xué)生自主學(xué)習，完成對課文節選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現學(xué)習重點(diǎn)的落實(shí)。
九、說(shuō)教學(xué)資源
1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說(shuō)教學(xué)設計
教學(xué)設計主要分四個(gè)步驟，即：
1、導入新課。
2、整體感知。
3、合作探討。
4、名曲合唱。
十一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備
1、把課文節選部分之前的有關(guān)楊志的內容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的'故事情節，并概括他的性格特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生反復閱讀課文，熟悉故事情節。
�。ㄔO計依據：學(xué)生是學(xué)習的主體，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）
�。ǘ⿲�
按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現“水滸傳”開(kāi)頭的這一部分）
剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見(jiàn)《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來(lái)學(xué)習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術(shù)魅力。
�。ㄔO計依據：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì )到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）
抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿(mǎn)，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì )楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
3、大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評后大屏幕顯示：
一方面是吳用計策的高妙和無(wú)懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過(guò)，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話(huà)，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
�。ㄔO計依據：以上問(wèn)題的設計是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這些問(wèn)題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生探究性學(xué)習的良好習慣。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因為任何架空語(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去歸納、表達，從而實(shí)現閱讀能力的遷移。）
�。ㄈ┱w感知
按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。
1、教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評并總結，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事（附圖片）：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2、楊志比武受梁中書(shū)重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開(kāi)始。教師請學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示：
第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎地不太平”）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
�。ㄔO計依據：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學(xué)習能力，理解故事情節）
3、從剛才的故事情節可見(jiàn)本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。
�。ㄔO計依據：這是一個(gè)創(chuàng )意的設計，有效地利用和開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源，符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能加深學(xué)生對課文的整體印象，從視覺(jué)上感受到當時(shí)的環(huán)境和人物形象。）
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按下“合作探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。
1、欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無(wú)“智”可言呢？我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評后大屏幕顯示：
A、首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。
B、要求梁中書(shū)給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。
C、一路上，處處小心，事事留神。
總結：
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。諸多方面表現楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。
2、盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評后大屏幕顯示（這部分內容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應的內容）：
A、智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節�！按藭r(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
B、智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內的真切情況。小說(shuō)中“中見(jiàn)松林里影著(zhù)一個(gè)人”一句中的“影著(zhù)”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
C、智用矛盾。同樣通過(guò)仔細的觀(guān)察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔著(zhù)百余斤擔子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子。
D、智用計謀。前面所有“智”的最終實(shí)現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著(zhù)生辰綱被劫持而去……
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課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫(xiě)和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學(xué)。
�。ㄔO計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過(guò)唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學(xué)習任務(wù)）。
這節課的教學(xué)設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，靈活地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂(lè )于探究、交流、合作。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續性發(fā)展。課件具有創(chuàng )新性、交互性、穩定性、實(shí)用性、可移植性。
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