《古詩(shī)四首》說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
中華文化源遠流長(cháng)，而古代詩(shī)歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目�！豆糯�(shī)歌四首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會(huì )的三大板塊來(lái)建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學(xué)藝術(shù)的角度引導學(xué)生理解和體會(huì )人與自然的關(guān)系，在對自然的審美體驗過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文素養。從這意義上說(shuō)，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用。
詩(shī)歌具有長(cháng)于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點(diǎn)。這四首古代詩(shī)歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫(xiě)景抒情的佳作。詩(shī)人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀(guān)鳥(niǎo)，詠春吟秋，用凝練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅幅圖景。學(xué)習詩(shī)歌，一是要感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠的詩(shī)化意境，激發(fā)審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩(shī)文語(yǔ)句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據此我設計了本課的教學(xué)目標：
1.積累優(yōu)美的詩(shī)句。
2.在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫(xiě)的內容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。
3.了解作者的表達技巧，比較不同作品的不同風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復吟詠，把握詩(shī)歌內容，進(jìn)而體會(huì )作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：比較詩(shī)歌作品的風(fēng)格異同，了解寓情于景的寫(xiě)作手法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
傳統的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過(guò)多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價(jià)值，肢解式的分析使詩(shī)歌閱讀走進(jìn)死胡同。新課改強調“注重整體把握和熏陶感染”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能”。
新的課程標準主張“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。
我認為落實(shí)到古詩(shī)教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國的傳統文化和文學(xué)作品，對古詩(shī)要愿意讀、會(huì )讀、能讀懂；在新的學(xué)習方式下通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌鍛煉學(xué)生思維，培養學(xué)生初步的審美能力。至于本課詩(shī)歌，字詞知識不多，詩(shī)句表層意思易懂，但這些詩(shī)句生動(dòng)凝練，寓情于景，值得品味和比較探究。所以我計劃引導學(xué)生把握作品情感基調，體會(huì )作者情感，品味寓情于景的詩(shī)句韻味。師生在合作中了解寫(xiě)作技巧。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習基礎和情感基礎，通過(guò)學(xué)生的自讀體驗、合作交流、比較遷移來(lái)完成學(xué)習的目標。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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板書(shū)下列兩組詞語(yǔ)：
A.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽(yáng)、月亮、星辰
B.秋風(fēng)、夕陽(yáng)、流水、烏鴉、老樹(shù)、枯藤、道路、房屋、小橋
讓學(xué)生自選感興趣的一組，運用聯(lián)想和想象，把這些詞語(yǔ)組合之后描繪成一幅畫(huà)面，或者講述一個(gè)故事。
這個(gè)環(huán)節旨在調動(dòng)學(xué)生的詩(shī)性思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的思維狀態(tài)。
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根據學(xué)生的回答，教師引導學(xué)生讀《觀(guān)滄�！贰短靸羯场で锼肌�，要求在初讀過(guò)程中通過(guò)合作讀準字音，基本讀通語(yǔ)意。
在初讀中注意引導學(xué)生運用以往積累的學(xué)習方法。
學(xué)習古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具，學(xué)習者本身應該有一定的'方法，所以先確立了“讀準”“讀通”兩個(gè)標準。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步感受作品的內容。
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通過(guò)教師引導和學(xué)生的默讀、朗讀、吟讀，學(xué)生逐步探究這兩首作品都是以描寫(xiě)秋季的景物為主，其流露的作者情感上有何不同。小組通過(guò)了解作品內容、作者處境等，逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的情懷，感知作品風(fēng)格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象，進(jìn)而帶著(zhù)感情分別進(jìn)行吟誦或朗誦這兩首詩(shī)歌。
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通過(guò)與導入環(huán)節中學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行類(lèi)比，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導，讓學(xué)生拓展思路，把問(wèn)題引向深入：同樣是描寫(xiě)秋季的景物，在不同人的思維中，所展露的情感為何能有如此大的差別？進(jìn)而總結前人的寫(xiě)作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。
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課程標準提倡提高學(xué)生的“語(yǔ)文綜合應用能力”。學(xué)生作為學(xué)習主體，運用學(xué)習經(jīng)驗，是鞏固學(xué)習成果的重要方法。
通過(guò)運用剛剛學(xué)到的方法，學(xué)生進(jìn)行朗讀、交流、探究，學(xué)習《次北固山下》《錢(qián)塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢(qián)塘湖春行》的主要內容和作者的思想感情，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習這兩首描寫(xiě)春天到來(lái)的作品中巧妙的寓情于景的寫(xiě)作手法。
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選取自己喜歡的一首詩(shī)或者本課中自己最喜歡的幾句詩(shī)進(jìn)行朗誦展示，要求在朗誦中展現自己所理解的作品情感。
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1.熟練背誦這四首詩(shī)歌。
2.把這節課開(kāi)始時(shí)同學(xué)們選的一組詞語(yǔ)，進(jìn)行擴展描寫(xiě)，要求能夠寓情于景。
A.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽(yáng)、月亮、星辰
B.秋風(fēng)、夕陽(yáng)、流水、烏鴉、老樹(shù)、枯藤、道路、房屋、小橋
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