基于建構主義的氧化還原反應的說(shuō)課稿
一、設計理念
高中化學(xué)概念理論教學(xué)的教學(xué)設計應遵循建構主義教學(xué)理論，學(xué)生才是化學(xué)科學(xué)意義的主動(dòng)建構者�；谶@樣的觀(guān)點(diǎn)，我在設計中特別重視概念形成與發(fā)展的思維過(guò)程，即知識建構的動(dòng)態(tài)遷移過(guò)程。分析教學(xué)內容的知識線(xiàn)索，確定教學(xué)的知識脈絡(luò );分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認知脈絡(luò );分析教材的活動(dòng)線(xiàn)索和STS線(xiàn)索，結合學(xué)生的已有知識和探究能力，確定教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題線(xiàn)索。在教與學(xué)的方式上敢于突破傳統教學(xué)模式，采用問(wèn)題引導互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，討論式合作學(xué)習、自主建構知識學(xué)習。與此同時(shí)突破教材局限，挖掘深層教學(xué)資源，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，緊扣“生活走向化學(xué)，化學(xué)服務(wù)社會(huì )”的主題，認識到科學(xué)的最高價(jià)值在于應用。
二、教材分析
1、地位與作用
本節內容是人教版《化學(xué)》必修1第二章第三節的內容�！堆趸�原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，具有承上啟下的作用，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依據新課標的要求，結合本節內容特點(diǎn)，我對本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)做如下設定：重點(diǎn)是認識氧化還原反應的特征和本質(zhì)；難點(diǎn)是從電子轉移的微觀(guān)角度來(lái)分析理解氧化還原反應的本質(zhì)。
3、教學(xué)目標
只有目標明確，才不會(huì )迷失方向。所以下面讓我們一起看一下本節課的目標分析，根據教育部制定的化學(xué)教學(xué)課程標準我將本節課的教學(xué)目標確定為以下幾個(gè)方面。
�。�1）知識和技能目標：從化合價(jià)升降及電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應的本質(zhì)，并進(jìn)一步理解四種基本反應與氧化還原反應的關(guān)系。
�。�2）過(guò)程與方法目標：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析演示實(shí)驗，提高觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力，充分運用對比類(lèi)推的方法解決問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：進(jìn)行對立統一等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育，體驗化學(xué)在生活中的應用，促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的重要作用。
三、教法分析
本節課不僅要讓同學(xué)們掌握有關(guān)氧化還原反應的特征和本質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生能應用氧化還原反應的角度分析化學(xué)反應，從而達到教是為了不教的目的。
教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)題引導互動(dòng)啟發(fā)式
設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的引導作用，引導學(xué)生不斷進(jìn)行設疑、析疑和解疑。
教學(xué)程序：采用“生活引入-問(wèn)題引導-實(shí)驗遷移-拋錨式建構-強化概念-拓展聯(lián)系-結合應用”程序教學(xué)。
設計意圖：以學(xué)生自己為主體，以已有經(jīng)驗為起點(diǎn)，把學(xué)習過(guò)程和認知過(guò)程有機地統一起來(lái)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生自主完成知識建構，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
四、學(xué)法指導
1、學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段從得失氧的角度知道了氧化反應和還原反應，而在這之前學(xué)生已經(jīng)具備了常見(jiàn)元素化合價(jià)和原子結構的知識了，基本可以運用原子結構及元素化合價(jià)的基本理論分析氧化還原反應過(guò)程中電子轉移的本質(zhì)。
2、學(xué)習方法指導：
�。�1）實(shí)驗揭示本質(zhì)，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，利用實(shí)驗解決問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)能夠提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使素質(zhì)教育真正的落實(shí)到課堂當中來(lái)。
�。�2）教法引導學(xué)法：引導學(xué)生從感性認識到理性認識、從特征到本質(zhì)、從未知到已知。讓學(xué)生懂得舉一反三，真正能夠做到知識的.遷移。
�。�3）理論結合應用：培養學(xué)生從生活中來(lái)到生活中去的能力。在建構知識的過(guò)程中，適當的分析生活中氧化還原反應的應用，同時(shí)提高學(xué)生應用學(xué)科知識解決生活問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
新課程倡導的是交流合作、主動(dòng)探究的理念，這也是我們教師在課堂教學(xué)中所要積極探索的一個(gè)問(wèn)題。因此我們在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )而且要會(huì )學(xué)。也正因為這樣我把我這節課分成以下四個(gè)過(guò)程，即新課的導入、概念的建構、關(guān)系的建構和拓展視野四個(gè)部分組成。
本著(zhù)貼近生活的原則，我從食鹽及氯化鈉的制取方法引入，再從化學(xué)方程式入手，問(wèn)題引導，分析反應前后元素化合價(jià)變化，引導思考其變化的本質(zhì)原因，進(jìn)而從特征和本質(zhì)上形成完善的氧化還原反應概念。第三部的建構關(guān)系是指建立氧化還原反應與四大基本反應類(lèi)型之間的聯(lián)系，最后再聯(lián)系生活，結合應用，進(jìn)入視野拓展的環(huán)節。
問(wèn)題引導：上面曾多次提到問(wèn)題引導的方法，本節課的教學(xué)過(guò)程中精心設計的具有引導啟發(fā)性的問(wèn)題主要有以下七個(gè)，這七個(gè)問(wèn)題形成問(wèn)題串，循序漸進(jìn)，層層深入。
具體教學(xué)過(guò)程：
第一部分新課的導入，本節課的導入我采用的是貼近生活的實(shí)例引入，問(wèn)題啟發(fā)法。聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生熟悉的的周邊生活出發(fā)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習興趣，引出本節課的關(guān)鍵物質(zhì)NaCl，再趁熱打鐵，繼續追問(wèn)實(shí)驗室制備方法得出鈉在氯氣中燃燒這個(gè)關(guān)鍵反應，并用實(shí)驗演示的方法驗證這個(gè)反應。
第二部分是概念的建構，由化學(xué)方程式 2Na+Cl2=NaCl入手，從微觀(guān)角度分析反應實(shí)質(zhì)，再進(jìn)一步通過(guò)NaCl微觀(guān)形成動(dòng)畫(huà)揭示反應過(guò)程中發(fā)生的微觀(guān)變化，標出化合價(jià)，分析化合價(jià)前后變化，從而初步理解氧化還原反應的特征。再通過(guò)原子結構基本理論知識啟發(fā)學(xué)生思考化合價(jià)發(fā)生變化的本質(zhì)原因是什么，繼而通過(guò)實(shí)驗演示揭示氧化還原反應的本質(zhì)是電子發(fā)生轉移。到這里，氧化還原反應的特征和本質(zhì)已經(jīng)得出，所以接著(zhù)引導學(xué)生根據特征和反應本質(zhì)給這類(lèi)反應命名，進(jìn)一步加深學(xué)生對特征鞏固和對本質(zhì)的理解。
概念形成之后，第三部分就是建立氧化還原反應與四大基本反應類(lèi)型的聯(lián)系。讓學(xué)生在交流討論的基礎上，回憶初中所學(xué)四大基本反應類(lèi)型，完成所列出的例題，用不同標準給所列反應分類(lèi)。問(wèn)題的選擇也有意設計了一定的障礙，那么在啟發(fā)學(xué)生可以用化合價(jià)變化的標準給反應分類(lèi)之后，我們可以總結出把反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應，而且這樣的分類(lèi)更加本質(zhì)。根據反應的特征引導學(xué)生完成能示意其聯(lián)系的一張臉譜圖，概括其內在聯(lián)系，通過(guò)這個(gè)設計吸引同學(xué)注意，不僅有助于激發(fā)學(xué)習激情，同時(shí)還深刻揭示了其內在的本質(zhì)聯(lián)系，而且便于同學(xué)理解記憶。
之后進(jìn)入教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，那就是氧化還原反應在生活中的應用。引入一組生活中涉及氧化還原反應應用的圖片，我們能清楚的觀(guān)察削皮之后的蘋(píng)果一段時(shí)間會(huì )變銹色，綠茶久置也發(fā)生顏色變化，鋼鐵生銹腐蝕。那么這時(shí)候我們就要引導學(xué)生提出問(wèn)題，利用氧化還原反應知識，可以解決我們生活中的哪些現實(shí)問(wèn)題。由此分析氧化還原反應在生活中的主要應用：
1、金屬防腐，食物防腐，及時(shí)解決圖片中的問(wèn)題；
2、實(shí)現物質(zhì)的轉化，與課前鈉與氯氣反應生成氯化鈉相呼應；
3、化學(xué)能轉化為電能，與原電池的實(shí)驗演示再一次前后呼應；
這一塊的設計意圖就是要前后呼應，聯(lián)系生活，提高學(xué)生對化學(xué)服務(wù)于生活，促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的認識。
化學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習化學(xué)并不僅僅是學(xué)會(huì )做題、學(xué)會(huì )考試，最重要的是我們要讓學(xué)生能主動(dòng)建構知識脈絡(luò )，利用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這也是教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程當中急需注意和加大比例的內容。以上就是我對這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，在設計過(guò)程中注意知識的貫通和銜接，一氣呵成順理成章。在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生在微觀(guān)層面上對反應的分析能力的培養，以及學(xué)生知識和能力的遷移。而本節課最突出的教學(xué)特點(diǎn)就是問(wèn)題啟發(fā)、實(shí)驗遷移、主動(dòng)建構、理論聯(lián)系應用，體現化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
六、板書(shū)設計
最后讓我們來(lái)看一下我這節課的板書(shū)設計，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和示意圖涵蓋了本節課的所有知識內容。簡(jiǎn)潔清晰、提綱挈領(lǐng)、一目了然。
以上就是我對“氧化還原反應”這節教材內容的認識和教學(xué)過(guò)程的設計。
七、反思與體會(huì )
總之，對課堂的設計，我始終努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，以已有知識為基礎，以問(wèn)題啟發(fā)為主線(xiàn)；體現“宏觀(guān)—微觀(guān)—符號”三重表征的思想，彰顯學(xué)科特征，理論結合實(shí)驗，化抽象概念為可視過(guò)程；充分利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，有計劃培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察和分析能力、思維能力、應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。
以上就是我本次說(shuō)課的所有內容，希望各位專(zhuān)家批評指正，謝謝！
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