二年級語(yǔ)文下冊《雷雨》說(shuō)課稿
《雷雨》是劇作家曹禺創(chuàng )作的一部話(huà)劇,該劇情節扣人心弦、語(yǔ)言精煉含蓄,人物各具特色,是“中國話(huà)劇現實(shí)主義的基石”,中國現代話(huà)劇成熟的里程碑。為了讓讀者們更好地去了解《雷雨》這篇文章,小編特意整理了有關(guān)《雷雨》的說(shuō)課稿供同學(xué)們學(xué)習。
篇1:《雷雨》說(shuō)課稿
各位評委各位老師:
大家好!
今天我所說(shuō)課的內容是《雷雨》,它是人教版新課程實(shí)驗教材二年級下冊第18課,是本冊書(shū)第五組的第二課,這一組課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著(zhù)清新的空氣,欣賞著(zhù)美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確,語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據本課的設計意圖結合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標分為三方面:
1、知識目標:
會(huì )認4個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、技能目標:
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現雷 雨前后的不同景象。
3、情感目標:
有留心觀(guān)察天氣的興趣,能寫(xiě)觀(guān)察日記。
根據目標的設定,我將教學(xué)重點(diǎn)放在能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì )文中用詞、造句的準確與生動(dòng)。而教學(xué)難點(diǎn)應該是能從文中分析出描寫(xiě)雨前、雨中、雨后、的不同景象
二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引住,在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話(huà),并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受,達到情感的共鳴。結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)本節課我的教法主要采取
。、信息收集法
。、情景教學(xué)法
學(xué)法主要目標
1、以朗讀感悟為主
2、小組合作探究
在本節課中我將教學(xué)環(huán)節分為五個(gè)環(huán)節
一、設情景,感受雨的美。
首先出示美麗的圖片,讓學(xué)生意識感知雨的美麗,引起好奇探究的欲望。
二、出示學(xué)習目標,明確本節課內容
帶領(lǐng)學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標,以便在自學(xué)過(guò)程中有的放矢。
三、理解課文內容
在理解課文內容是,主要讓學(xué)生讀一讀課文,想一想雷雨的變化,再讀一讀重點(diǎn)的句子,來(lái)整體把握住課文脈絡(luò ),最后品讀課文,感受雷雨前、中、后的不同。
四、課堂檢測
在課堂檢測中要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
五、板書(shū)設計
本節課的板書(shū)雖簡(jiǎn)潔但明了,更能直觀(guān)地加深孩子們理解課文。
篇2:《雷雨》說(shuō)課稿
《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè )于接受,二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上,運用以小組探究活動(dòng)學(xué)習為主的課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng )設直觀(guān)的課文情景,多形式讀文,讓學(xué)生通過(guò)自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。
教學(xué)目標:
1、會(huì )認4個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣,能寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)重點(diǎn):
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
教學(xué)準備:
課前布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現象。
【說(shuō)設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程,學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在!倍昙壍膶W(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此,在本課的預設中,通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境,喚醒學(xué)生的生活體驗,將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結合起來(lái),引導學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言,體驗情感,發(fā)展個(gè)性。
【說(shuō)過(guò)程】
第一步“談話(huà)交流,激發(fā)興趣!睂W(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節,經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫(huà)面,這些意境,都沉睡在他們心中。只要我們去激活,去運用,它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開(kāi)始激趣導入時(shí),我以談話(huà)的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特點(diǎn),孩子們由于對雨非常的了解,所以積極性特別的高,說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶,喚醒學(xué)生心中沉睡的生活,從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境,使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。在這步教學(xué)過(guò)程中,之所以采用這種追憶式導入,是因為我們面對的是七八歲的孩子,他們的好奇心強,注意力容易分散。我希望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)單的談話(huà),激發(fā)學(xué)生的興趣,直觀(guān)地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文,這時(shí),孩子們沒(méi)有受到傳統教學(xué)模式的限制,他們有的站在講臺上讀,有的站在窗戶(hù)邊讀,有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對語(yǔ)文的渴求。
第二步“小組合作,自主識字!惫膭顚W(xué)生互相合作,采用多種方法進(jìn)行自主識字,如:借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái),提高識字效率,培養識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了生字,體會(huì )了成功的喜悅。他們在自主交流的過(guò)程中,充分展示了自己的個(gè)性,膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子,利用“聽(tīng)、評、說(shuō)”等方式在小組內進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機會(huì ),為他們提供了一個(gè)平等的、友好的、互助的學(xué)習交流舞臺。
第三步“聯(lián)系生活,發(fā)展思維!钡湍昙墝W(xué)生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面,是培養學(xué)生思維能力的最佳途徑。為此,我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像,再來(lái)找一找,說(shuō)一說(shuō),“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的?”讓學(xué)生反復品讀課文,再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?感知后再讀課文,學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言,去神游自然美景,去聆聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。
遺憾的是,學(xué)生的朗讀沒(méi)有指導到位,對課文的理解也只是停留在表面。另外,學(xué)生的表達能力還有待提高。
篇3:《雷雨》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《雷雨》是人教版新課程教材二年級下冊第18課,這一篇是在新課程改革之后保留下來(lái)為數不多的課文之一。這一組課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著(zhù)清新的`空氣,欣賞著(zhù)美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確,語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據“新課標”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我擬定了本課的學(xué)習目標:
1、認知目標:
會(huì )認4個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、技能目標:
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現雷 雨前后的不同景象。
3、情感目標:
有留心觀(guān)察天氣的興趣,能寫(xiě)觀(guān)察日記。
我教的是第二課時(shí),我定下了以下的學(xué)習目標:
能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì )文中描寫(xiě)的雨前、雨中、雨后、的景象,感受大自然的神奇與美麗。
4、教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì )文中用詞、造句的準確與生動(dòng)。
5、教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )文中重點(diǎn)詞的準確。
二、說(shuō)學(xué)生
二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引住,在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話(huà),并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受,達到情感的共鳴,同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,因為在我們南方,雷雨是很常見(jiàn)的自然現象,這也是學(xué)習本課的有利因素。
三、說(shuō)教法
1、信息收集法:
“新課標”中明確指出,學(xué)生應具備“初步收集信息的能力!闭n前一周,我先讓學(xué)生留心觀(guān)察天氣的變化,如果遇到下雨的話(huà),就更應及時(shí),仔細地觀(guān)察,讓學(xué)生用心地觀(guān)察,有了直觀(guān)的認識,在課堂上就更能體會(huì )到作者的情感。
2、情景教學(xué)法:
二年級學(xué)生年齡小,形象思維為主。所以,我在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當刺激物是生動(dòng)的,新異的,就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象,也可能會(huì )轉變成長(cháng)時(shí)記憶。在課上我會(huì )借助多媒體教學(xué)手段,利用現代化教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。
四、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀感悟為主:
“新課標”指出:學(xué)生是學(xué)習的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法,學(xué)生在讀中積累,在讀中感悟,在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng),學(xué)生要在讀中去感悟。
2、合作探究法:
“新課標”明確指出:要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習方式!独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分,所以我會(huì )在組織全班學(xué)習完第一部分后,就組織學(xué)生小組合作學(xué)習探究第二、第三部分。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、設情景,感受雨的美:
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明:如果學(xué)生對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣的話(huà),他就能自覺(jué)排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力,主動(dòng)學(xué)習,把學(xué)習當作一種愉快的享受。課前,我會(huì )播放各種下雨的情景,引導學(xué)生體會(huì )各種不同的雨,有蒙蒙細雨,有傾盆大雨,有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認識,然后導入我們學(xué)習的課文《雷雨》。
2、認識生字,理清結構:
學(xué)生自讀課文,然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀,指名讀一個(gè)一個(gè)自然段,互相糾正,互相學(xué)習,這是讀流利,讀正確的做法,學(xué)生只有讀通,讀順了課文,才能談得上體會(huì ),有感情地朗讀。
3、賞讀感悟,體會(huì )感情:
再次向學(xué)生展示雨前的部分,這部分需要理解的詞語(yǔ)很多,學(xué)生要理解有一定的難度,特別是這些詞:黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文,找出自己喜歡的句子,談體會(huì )。如果學(xué)生不能理解這些詞的話(huà),我會(huì )繼續利用掛圖,課件、向學(xué)生展示解釋。
4、合作交流探究:
在學(xué)習完第一部分以后,我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習第二、三部分,雷雨中、雷雨后,然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習到了什么?二年級的學(xué)生好于表現,相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索,真正能課堂還給了學(xué)生。
5、品詞品句完了之后,再讓學(xué)生有感地朗讀,體會(huì )大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),他自己在這些日子觀(guān)察過(guò)的天氣,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
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