理解與寬容說(shuō)課稿

　　各位領(lǐng)導、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是廣東版《思想品德》八年級（上冊）第三單元第一課題《理解與寬容》。下面是我對本課題進(jìn)行的授課分析：

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬�、說(shuō)教材的地位和作用

　　《理解與寬容》是初二《思想品德》第三單元《相處有方》的第一課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了第二單元《善待他人》,懂得了待人的基本原則；本單元是第二單元內容的延續和擴展，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術(shù)和相處技巧，包括三個(gè)課題：理解與寬容，欣賞與贊美、競爭與合作，要使學(xué)生懂得理解與寬容是人與人和諧相處的基本要求，欣賞與贊美是相處的藝術(shù)和技巧，只有做到理解他人、寬以待人、善意欣賞、真誠贊美，才能建立和諧融洽的人際關(guān)系。通過(guò)學(xué)習，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )與他人相處的品德與藝術(shù)：學(xué)會(huì )理解、寬容的待人之道，為后面學(xué)習《欣賞與贊美》的相處藝術(shù)和技巧教學(xué)做了鋪墊�？梢�(jiàn)本課題在個(gè)第二單元與第三單元知識體系中起到了承上啟下的作用，處于十分關(guān)鍵的地位。

　�。ǘ�）、學(xué)情分析

　　八年級的學(xué)生渴望擁有和諧的人際關(guān)系，但還沒(méi)有認識到在形成和諧人際關(guān)系方面自己的責任，不懂得人際相處中需要互相理解寫(xiě)寬容，更不知道如何做到理解寬容，這樣的特點(diǎn)使他們在人際交往容易發(fā)生誤解和矛盾沖突。自我意識起來(lái)越強烈，缺少了應有的對同伴的關(guān)心與愛(ài)護，對長(cháng)輩的理解與尊重，導致不少初中生的自我中心傾向。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使社會(huì )發(fā)生了復雜而深刻的變化，直接影響著(zhù)青少年的價(jià)值取向，一些媒體宣揚的急功近利的價(jià)值觀(guān)給青少年帶來(lái)了負面影響：表現為過(guò)分張揚自我個(gè)性，不以自私為恥，心胸狹隘等。但是由于上述因素，他們對他人缺乏理解與寬容，遇事容易斤斤計較，和同學(xué)、老師、父母鬧意見(jiàn)、發(fā)生沖突是常見(jiàn)的現象。對于社會(huì )經(jīng)驗不足的青少年，人際關(guān)系和不良的心理狀態(tài)會(huì )嚴重影響學(xué)生的正常學(xué)習、生活和工作。學(xué)會(huì )理解與寬容他人的良好品行，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生尤為重要。

　�。ㄈ�）、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據本課題目的結構和內容分析，結合著(zhù)初二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標。

　　1、知識目標：知道理解與寬容的內涵，認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用；學(xué)習如何做到理解與寬容。

　　2、能力目標：學(xué)會(huì )理解他人；以尊重和善意積極與人交往溝通；學(xué)會(huì )寬容他人，自覺(jué)在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學(xué)會(huì )避免和化解誤解與糾紛的技巧，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　認識理解與寬容在人際關(guān)系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態(tài)和行為方式，努力把自己培養成為一個(gè)能設身處地為他人著(zhù)想，博得理解和寬容的人。懂得尊重他人，為他人著(zhù)想．有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。

　�。ㄈ�）、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　根據本課題目的結構和內容分析，結合著(zhù)初二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：讓學(xué)生認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要性

　　難點(diǎn)：如何做到理解和寬容

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┱f(shuō)教法

　　教學(xué)是一門(mén)“教書(shū)”的藝術(shù)，要發(fā)揮教師的主導性與學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和主創(chuàng )性，就必須選擇恰當的教學(xué)方法。本單元第一課題教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法有：

　　1、情景教學(xué)法。采用電教平臺等手段擴大教學(xué)內容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，有通過(guò)直接感知，促進(jìn)對知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性和直觀(guān)性原則。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲勞。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的學(xué)習負擔�！�

　　2、討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結合對研究性學(xué)習理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是以問(wèn)題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話(huà)、討論為主要手段的一種教學(xué)活動(dòng)方式，它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。

　　3、反饋教學(xué)法。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，教師根據信息反饋，及時(shí)鼓勵或糾偏或彌補，使學(xué)生認知得以提高，從而升華教學(xué)。

　�。ǘ�）、說(shuō)學(xué)法

　　自主、合作、探究的學(xué)習方法

　　前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我認為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法，而是要有機滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中，我將通過(guò)“問(wèn)題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的權利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，善于學(xué)習。

　　根據美國著(zhù)名教育學(xué)家威廉·格拉塞的自控論和合作學(xué)習理論認為學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要�！焙献魇箤W(xué)生更專(zhuān)心一致地投入學(xué)習，對教學(xué)過(guò)程、學(xué)習任務(wù)和學(xué)科本身產(chǎn)生更積極的情感，提高學(xué)生對他人認知和情緒的理解能力，增進(jìn)學(xué)生的`心理健康。本節課，我采用小組討論和集體討論相結合、辯論兩種方法來(lái)培養訓練學(xué)生的責任意識，達到教學(xué)目的。同時(shí)，討論和辯論中培養學(xué)生的膽量，從而達到積極主動(dòng)和樂(lè )于學(xué)習的目的。

　�。ㄈ�）、課時(shí)安排

　　關(guān)于本課的教學(xué)安排問(wèn)題，由于《思想品德》課每周安排2課時(shí)，時(shí)間緊，因此每課只能安排2課時(shí)。第1課時(shí)，主要以討論和辯論為主，同時(shí)用課件展示心靈導航內容。第2課時(shí)，通過(guò)第1課時(shí)布置的作業(yè)及實(shí)踐與評價(jià)來(lái)進(jìn)一步掌握心靈導航內容，引導他們應用所學(xué)內容來(lái)解決問(wèn)題。本節為第1課時(shí)

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；

　　本課分為2課時(shí)，本節課說(shuō)的課題是第一課時(shí)。

　　從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，第1課時(shí)通過(guò)“探究園”中“小蘇的苦惱”和“家庭故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境感受和討論中學(xué)習“心靈導航”的知識點(diǎn)．幫助學(xué)生認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用；懂得怎樣才能做到理解與寬容。

　　首先是導入新課。（課件展示，本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法和討論法）由課前布置學(xué)生收集在與人相處的過(guò)程中類(lèi)似于《小蘇的苦惱》小故事2則。使學(xué)生體會(huì )誤解是怎樣產(chǎn)生的，認識理解在人際交往中的重要性；通過(guò)討論尋找解決誤會(huì )的方法，教師注意了解學(xué)生在應對人際誤解時(shí)采取的做法，有針對性地引導學(xué)生掌握實(shí)現人際間相互理解、化解誤解糾紛的正確方法（課件直接展示心靈導航的這一部分內容）

　　其次，重難點(diǎn)的突破。（主要采用小組討論、合作探究法）以“班級風(fēng)最——小蘇的苦惱”活動(dòng)來(lái)突破本課的重點(diǎn)：讓學(xué)生認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要性。

　　活動(dòng)一：班級風(fēng)最——小蘇的苦惱

　　(1)設計目的

　　該情境描繪了在校運會(huì )期間同學(xué)之間發(fā)生誤會(huì )的情節。學(xué)生通過(guò)探究化解小蘇與小丁之間的誤會(huì )的方法，思考理解他人、寬容他人的具體做法，學(xué)會(huì )主動(dòng)理解和寬容。教師也可以從中了解學(xué)生在生活中是怎樣應對人際誤解的從而更有針對性地引導學(xué)生掌握以理解和寬容去化解誤會(huì )的方法。

　　(2)準備工作

　　教師事先應收集整理本�；虮景嗉壟c“小蘇的苦惱”類(lèi)似的案例，使教學(xué)更具有針對性。

　　(3)過(guò)程指導

　　第一步，學(xué)生分組討論小蘇的苦惱”，并就“小蘇該如何應付”進(jìn)行交流，要求每一個(gè)同學(xué)都必須想出至少一個(gè)點(diǎn)子，然后小組內討論決定最好的點(diǎn)子。

　　第二步，全班交流，每組派出代表陳述本組最好的點(diǎn)子。

　　第三步，教師與學(xué)生共同分析和點(diǎn)評各組所陳述的好點(diǎn)子的共通之處。討論時(shí)，教師注意引導學(xué)生分析出“互相理解寬容”是好點(diǎn)子的共同之處。

　　第四步．學(xué)生分組討論，列舉發(fā)生在自身或身邊的類(lèi)似案例，然后結合之前的討論對這些類(lèi)似案例進(jìn)行分析。

　　第五步，教師總結、點(diǎn)撥。

　　值得注意的是，在討論中，我會(huì )特別強調兩點(diǎn)：1、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。2、敢于爭論，只有爭論，才使一些觀(guān)點(diǎn)更加鮮明，最終才能得出共同的結論，也使錯誤的見(jiàn)解對同學(xué)有警惕。（時(shí)間控制在15分鐘左右）

　　再次是難點(diǎn)的突破。（主要采用小組討論、合作探究法、反饋法）以“活動(dòng)二：出謀劃策——家庭故事”來(lái)突破本課難點(diǎn)：如何做到理解和寬容。

　　活動(dòng)二：出謀劃策——家庭故事

　　(1)設計目的

　　該情境描繪了在學(xué)生家里，讓學(xué)生嘗試從小敏不同家庭成員的角度出發(fā)，設身處地理解他們的想法，努力幫助家庭成員解決一些矛盾糾紛�？勺寣W(xué)生通過(guò)例舉和分析自己的家庭成員的類(lèi)似糾紛，思考如何幫助家人實(shí)現互相理解和寬容，營(yíng)造和諧的家庭關(guān)系，學(xué)會(huì )關(guān)心家庭成員，增強對家人的責任感。

　　(2)準備工作

　　讓學(xué)生事先思考和列舉曾發(fā)生在家庭成員之間的矛盾和糾紛，并回憶自己當時(shí)的具體做法。

　　(3)過(guò)程指導

　　第—步，學(xué)生自由發(fā)言，闡述個(gè)人對小敏的建議，全班同學(xué)互相點(diǎn)評，教師把學(xué)生的主要觀(guān)點(diǎn)記錄在黑板上。

　　第二步，學(xué)生分組討論，列舉曾發(fā)生在自己的家庭成員之問(wèn)的矛盾和糾紛，并分享當時(shí)自己的具體做法；然后結合黑板上列出的同學(xué)對小敏的建議，

　　討論當時(shí)自己為緩解家庭矛盾還該做些什么努力。教師到各組認真聆聽(tīng)。

　　第三步，全班交流，教師可讓在小組討論中有深刻體會(huì )的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在回答書(shū)上的題目時(shí)，教師可結合“心靈導航”的知識點(diǎn)給予提示，例如緩解家庭矛盾，學(xué)生可以分別對家人做解釋說(shuō)服工作，讓他們彼此理解對方，寬容對方；同時(shí)讓家人掌握理解他人、寬容他人的具體做法，遇事彼此理解與寬容。

　　第四步，教師總結點(diǎn)評。

　　通過(guò)“探究園”的“出謀劃策”活動(dòng)，讓學(xué)生想辦法調解故事主人公之間的矛盾和糾紛，從而體會(huì )理解與寬容在建立和諧家庭人際關(guān)系中的重要作用；學(xué)會(huì )從家庭成員各自不同的角度出發(fā)，設身處地理解他們，幫助他們。通過(guò)舉例和分析自己的家庭成員的類(lèi)似糾紛，學(xué)會(huì )幫助家庭成員實(shí)現理解與寬容，營(yíng)造和諧的家庭關(guān)系。同時(shí)，也引導學(xué)生關(guān)注家庭親人，對父母長(cháng)輩增強責任感。

　　結合活動(dòng)中提出的問(wèn)題，學(xué)習“心靈導航”，了解理解與寬容的內涵和意義，認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用和價(jià)值，學(xué)習如何做到理解與寬容；結合個(gè)人相關(guān)的經(jīng)歷，從感性和理性結合的層面上加深領(lǐng)會(huì )“人們之間需要理解”、“生活不能沒(méi)有寬容”．培養理解與寬容的交往態(tài)度，主動(dòng)避免和化解人際矛盾沖突，努力建立和諧的人際關(guān)系。

　　以討論的形式來(lái)解決如何解決家庭矛盾和糾紛，以感性的方式體現出來(lái)，并得到很好的解決。當然，在討論過(guò)程中，要特別注意教給他們討論的技巧，并給弱勢的一方及時(shí)的鼓勁，使討論能夠有序并且激烈地進(jìn)行下去。（時(shí)間安排15分鐘左右）

　　最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)小結及作業(yè)的布置。由于本節課主要是以活動(dòng)的形式展示學(xué)習的內容，所以課堂小結更須注重同學(xué)們討論過(guò)程中的表現，特別是表?yè)P一些表現突出者，同時(shí)鼓勵其他同學(xué)在今后的學(xué)習能更主動(dòng)地參與。

　　而作業(yè)的布置則依照本節課的安排：請結合自己實(shí)際說(shuō)說(shuō)作為青少年學(xué)生如何把自己培養成一個(gè)懂得理解和寬容的人。除此之外，預習下一節課的內容。

　　本節課以討論和辯論的形式展現，學(xué)生樂(lè )于參與，課堂氣氛活躍，而我把心靈導航的內容以課件展示出來(lái)，并結合在教師及時(shí)對學(xué)生的討論的評價(jià)與指導之中，讓學(xué)生直接獲得感性認識的同時(shí)，也有理性的感受，教學(xué)效果不錯，學(xué)生也很滿(mǎn)意。

　　總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學(xué)生，教師作為學(xué)生的引導者”這一新課程教學(xué)理念，努力讓課堂“喚發(fā)生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予批評和指正，讓我在今后的教學(xué)能夠做得更好。

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