萬(wàn)以?xún)鹊臏p法筆算的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
本節內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)筆算退位減法的基礎上進(jìn)行的，計算法則上沒(méi)有更多的新知識，只是被減數連續兩位不夠減，要連續兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過(guò)程較為復雜，容易出錯。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有知識基礎出發(fā)，在新的知識點(diǎn)加以引導，使學(xué)生進(jìn)一步理解減法的計算法則。另外，針對學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，加強練習。整個(gè)安排體現了以下特色：一是創(chuàng )設密切聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境，讓計算教學(xué)和解決問(wèn)題融為一體。二是重視讓學(xué)生借助已有知識、經(jīng)驗和方法探索算法，經(jīng)歷算法的發(fā)展過(guò)程。三是重視讓學(xué)生在獨立思考、自主探索的基礎上開(kāi)展合作交流，體會(huì )合作的意義和價(jià)值。四是重視計算的整體知識結構。五是重視發(fā)展學(xué)生估算的策略，培養學(xué)生驗算的習慣。
二、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生在學(xué)習新知前，已經(jīng)能熟練地筆算和在100以?xún)葍晌粩导�、減兩位數，比較熟練地筆算和在1000以?xún)热粩导尤粩�、筆算三位數減三位數的.不退位減法。有的學(xué)生由于學(xué)前教育充分，也有的學(xué)生遷移學(xué)習能力較強，已經(jīng)能筆算1000以?xún)鹊娜粩禍p三位數的退位減法，但對筆算的算理，尤其是連續退位的算理，大多數學(xué)生還不理解，更談不上清楚準確地說(shuō)出。所以理解連續退位的算理，在筆算中能準確地依據算理進(jìn)行計算是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1．經(jīng)歷探索三位數減三位數（退位減法）計算方法的過(guò)程，能計算三位數減三位數的退位減法。
2．在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的策略，增強應用數學(xué)的意識。
3．在積極思考、合作交流的學(xué)習氛圍中獲得成功的體驗，體會(huì )合作的意義和價(jià)值，進(jìn)一步增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)踐探索、合作交流，掌握筆算三位數減三位數退位減法的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解連續退位減的算理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。�1）從實(shí)際問(wèn)題引入減法計算。
這里以“美麗的云南”為題材，標出云南三個(gè)旅游城市的位置，在各個(gè)城市旁附有著(zhù)名風(fēng)景點(diǎn)的照片。昆明附的是石林，大理附的是大理三塔，麗江附的是玉龍雪山，并給出了昆明到大理和昆明到麗江的公路里程。下面以師生乘車(chē)旅游的情境圖提出數學(xué)問(wèn)題：從昆明出發(fā)到達了大理，已經(jīng)走了348千米，到麗江還有多遠？
為了幫助學(xué)生更好地理解數量之間的關(guān)系，教材用線(xiàn)段圖表示出三城市之間的里程。
教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，進(jìn)行討論：這幅圖反映了什么事情？提出了什么數學(xué)問(wèn)題？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？如果學(xué)生解答有困難，可以用線(xiàn)段圖幫助分析。
�。�2）估算。教材仍以對話(huà)的形式提出了估算的問(wèn)題，提示了估算的方法。
教學(xué)這部分內容可以讓學(xué)生回憶加法估算的方法，針對517－348，討論分別應該把517和348看做多少來(lái)進(jìn)行估算。因為在加法例1的估算中，都是把加數看做最接近的整百數進(jìn)行估算的，對348，可能有學(xué)生提出看做300，也可能會(huì )提出看做350，可以結合估算的結果進(jìn)一步討論看作哪個(gè)數估算的結果與計算結果更接近？通過(guò)這樣的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握估算的基本方法。在練習中，教師也應注意提出估算的要求，使學(xué)生逐步能夠靈活地運用這些方法。
�。�3）筆算。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)兩位數的退位減法，因此教材在豎式計算的處理上，給出了個(gè)位的結果，提出“接下來(lái)該怎么做？”提示了教學(xué)的重點(diǎn)，即十位仍然不夠減，要向百位借1。教材要求用小組討論的形式進(jìn)行，以體現合作學(xué)習的要求。
教學(xué)這部分內容，可采取先嘗試再討論的形式，也可以圍繞教材提出的“接下來(lái)該怎么做？”進(jìn)行討論。要注意在學(xué)生獨立思考和獨立解答的基礎上，通過(guò)小組交流，得出結論，理解“哪一位上的數不夠減，都要向前一位進(jìn)1”的計算法則，教師不要包辦代替。
“做一做”安排的是一個(gè)果園果樹(shù)數量的統計圖，要求看圖提問(wèn)題并計算。這里包含了看統計圖、提數學(xué)問(wèn)題和計算的綜合性訓練。教學(xué)中可以讓學(xué)生先集中提出問(wèn)題，教師用板書(shū)或多媒體將問(wèn)題呈現出來(lái)，然后要求先解答用減法計算的問(wèn)題，以鞏固本節課所學(xué)內容，注意糾正計算中的錯誤。計算較快的學(xué)生，可以繼續完成用加法計算的問(wèn)題。
2．例2。
例2的教學(xué)內容是被減數中間有0的連續退位減法，這是連續退位減法中的難點(diǎn)。教材是在例1的基礎上，把被減數517改為507，提出思考的問(wèn)題：計算上有什么不同？引出本例需要探究的問(wèn)題“要從十位上退1，十位上是0，怎么辦？”教學(xué)時(shí)，教師可抓住這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生討論，通過(guò)討論明確要從十位上退1，十位上是0，就要從百位上退1作10，再從這個(gè)退下的10中退1到個(gè)位作10，這時(shí)十位上是9。如果學(xué)生的理解仍有困難，可以借助計數器或多媒體演示作必要的講解和歸納。
關(guān)于這一計算原理，一般只需學(xué)生理解即可。豎式計算時(shí)仍然是應用“哪一位不夠減，就從前一位退1”的計算法則。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
說(shuō)教法：
數學(xué)課程標準指出："數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程"。據此，本節課主要采用啟發(fā)式活動(dòng)教學(xué)法，體驗綜合應用，情景，嘗試， 活動(dòng)教學(xué)法等多種知識的融合，不僅學(xué)會(huì )了本課知識，而且會(huì )學(xué)。
2、采用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在交往互動(dòng)互學(xué)。
3、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)。
興趣是最好的老師。根據低年級兒童的特點(diǎn)，本節課創(chuàng )設數旅游這樣一個(gè)孩子們都熟悉的情境，讓他們學(xué)得輕松愉快又積極主動(dòng)。
說(shuō)學(xué)法：
從學(xué)法來(lái)說(shuō),本節課主要采用獨立探究和小組合作學(xué)習法。
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