《巖石和礦物》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《各種各樣的巖石》是教科版《科學(xué)》四下第四單元《巖石和礦物》的第一課，它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，本課主要是讓學(xué)生通過(guò)多種感官、多種方法探究常見(jiàn)巖石的特征，培養學(xué)生觀(guān)察巖石、研究巖石的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分類(lèi)能力和創(chuàng )新能力。
本課教材共2頁(yè)，分為2個(gè)部分。第一部分：開(kāi)個(gè)石頭展覽會(huì )，是對巖石個(gè)性特征的觀(guān)察，重點(diǎn)是對“我的巖石”的觀(guān)察活動(dòng)，引導學(xué)生采用多樣的方法觀(guān)察巖石，并遵循“觀(guān)察方法－觀(guān)察結果”的邏輯關(guān)系交流探究結果。第二部分給巖石分類(lèi)，是第一部分的延續，目的在于讓學(xué)生們研究一群巖石的共性特征，給巖石分類(lèi)要學(xué)會(huì )根據巖石的某個(gè)特點(diǎn)確定分類(lèi)標準。本課既有讓學(xué)生對已有巖石認知的了解和交流，更是指導學(xué)生運用觀(guān)察器官和觀(guān)察工具觀(guān)察研究巖石的過(guò)程。通過(guò)收集巖石、觀(guān)察巖石、比較巖石、給巖石分類(lèi)，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察和分類(lèi)水平。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級學(xué)生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀(guān)察過(guò)放在水里的巖石，有的從課外科普書(shū)籍上了解了許多關(guān)于巖石的知識。這些都成為本課的學(xué)習的基礎。本課以巖石為話(huà)題，引導學(xué)生開(kāi)展各種研究活動(dòng)。學(xué)生對巖石并不陌生，對巖石是各種各樣的也早就心知肚明，但有時(shí)越是熟悉的事物學(xué)生越不容易產(chǎn)生關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。學(xué)生對收集巖石一般比較感興趣，而對巖石細致的觀(guān)察和切實(shí)有效的分類(lèi)則需要教師精心的設計和指導。
三、說(shuō)教法
“各種各樣的巖石”一課屬于“科學(xué)探究”的目標系列，從教學(xué)流程來(lái)分析，本課的教學(xué)重在對巖石的觀(guān)察、比較，不斷挖掘學(xué)生觀(guān)察、比較、分類(lèi)的潛能，重視學(xué)生在對巖石研究過(guò)程中的信息的收集和整理，力求通過(guò)多種活動(dòng)將學(xué)生對巖石的零散的發(fā)現如珍珠項鏈一樣串起來(lái)，形成自己對巖石的科學(xué)概念。而對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種觀(guān)察又不適合大步子、粗線(xiàn)條教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)雖然比較多，但教學(xué)期望往往與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課仍宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)，對學(xué)生觀(guān)察能力、科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養。
四、說(shuō)教學(xué)目標
·科學(xué)概念
1．誘發(fā)學(xué)生對巖石的原有認識，建立巖石的初步概念：巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感等方面有各自的特點(diǎn)。
2．巖石可以按照不同的特點(diǎn)分成不同的類(lèi)別。
3．不同的分類(lèi)標準其分類(lèi)的結果也可能不同。
·過(guò)程與方法
1．學(xué)生能夠以個(gè)人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找巖石的親身經(jīng)歷。
2．在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進(jìn)行直接的觀(guān)察，讓孩子經(jīng)歷觀(guān)察巖石特點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，獲得觀(guān)察巖石的基本方法及技能。
3．能以巖石的某種特點(diǎn)為分類(lèi)標準給巖石分類(lèi)。
·情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．養成良好的實(shí)驗習慣，愿意與他人合作并交流。
2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛(ài)大自然。
3．讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。
五、說(shuō)教學(xué)設計理念和特色
本節課我設計的理念是將學(xué)生定位于觀(guān)察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣，直接用三個(gè)卡通問(wèn)號板貼和小布袋創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課，通過(guò)讓學(xué)生猜、看、摸、聞等方式，喚起學(xué)生對一些常用觀(guān)察方法的回憶，并期望通過(guò)本環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生能在生活中撿到一塊巖石時(shí)，不會(huì )隨便看過(guò)后就隨手扔掉，而會(huì )運用各種觀(guān)察方法對它進(jìn)行研究。在隨后的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了便于學(xué)生探究的教學(xué)場(chǎng)景，圍繞“各種各樣的巖石”這個(gè)課題，由淺入深，分別設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節，“提供有結構的材料供學(xué)生觀(guān)察研究巖石”、“尋寶總動(dòng)員”和“給巖石分類(lèi)”，取材簡(jiǎn)單、結構嚴謹，邏輯線(xiàn)索清晰。整節課緊緊圍繞以培養學(xué)生的科學(xué)探索意識和科學(xué)研究習慣為中心，以使用多樣的方法對巖石進(jìn)行觀(guān)察為主線(xiàn)，通過(guò)分類(lèi)展示板等輔助手段，引導學(xué)生最終順利到達成功的彼岸——學(xué)會(huì )利用各種標準給巖石進(jìn)行分類(lèi)。
本節課我設計的特色是力爭以探究為核心，為學(xué)生提供大量的觀(guān)察探究巖石的機會(huì )，鼓勵學(xué)生在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進(jìn)行直接的觀(guān)察，讓孩子經(jīng)歷觀(guān)察巖石特點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，獲得觀(guān)察巖石的基本方法及技能，并能以巖石的某種特點(diǎn)為分類(lèi)標準給巖石分類(lèi)。通過(guò)運用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式：實(shí)驗、游戲、比賽、獎勵等，讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。整節課嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，體現小學(xué)科學(xué)新課程以探究為核心的基本理念。
六、說(shuō)授課效果
這節課上完后，聽(tīng)了兄弟地市同行的評價(jià)，自我感覺(jué)還好。主要從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班所有學(xué)生都投入到了學(xué)習活動(dòng)中，都能采用多種觀(guān)察方法認真觀(guān)察巖石，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生的思維至始至終是活躍的，發(fā)言踴躍，他們以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方式表述自己的想法和做法，不僅感動(dòng)了我，也征服了所有的聽(tīng)課老師。通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生除了較好地完成了我預設的各項教學(xué)目標外，在科學(xué)興趣、語(yǔ)言、思維、動(dòng)手操作能力以及諸多心理品質(zhì)上都有所促進(jìn)，這是我所期待的，也是我永遠追求的課堂教學(xué)目標和價(jià)值。
七、說(shuō)課后反思
這是我參加安徽省2007年小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的一節參賽課，臨時(shí)抽簽，第二天上課，時(shí)間緊任務(wù)重，賽前雖有準備，也難免有些顧此失彼，課后細細品味，得失盡在其中。
1．精心設計“有結構的材料”是學(xué)生觀(guān)察成功的保證。我為學(xué)生準備的5塊巖石，不但從顏色、軟硬度、光滑度、成因等方面考慮，而且特別重視各自的典型性和代表性，盡量讓學(xué)生一目了然，便于觀(guān)察、便于分類(lèi)。對于學(xué)生收集的巖石，在呈現時(shí)間上我也做了一定的考慮，教材上是先觀(guān)察學(xué)生自己收集的巖石，以“巖石展覽會(huì )”活動(dòng)為切入點(diǎn)，積極鼓勵學(xué)生尋找身邊的巖石，交流自己從小溪邊、房前屋后、校園內、公園里收集的巖石，但由于學(xué)生自己收集的巖石隨意性很大，給學(xué)生隨后的觀(guān)察、分類(lèi)活動(dòng)都帶來(lái)了麻煩。我在教學(xué)中是先為學(xué)生提供具有典型特征的巖石讓學(xué)生充分觀(guān)察研究，然后再讓學(xué)生交流自己收集的巖石，開(kāi)“巖石展覽會(huì )”，最后進(jìn)行分類(lèi)。雖然只是對教材的順序進(jìn)行了小小的調整，但比較符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，學(xué)生易于接受和認同。在觀(guān)察工具上，我也做了一些拓展，增加了學(xué)生比較熟悉的直尺和鐵釘等，為學(xué)生的觀(guān)察研究提供了更廣闊的空間。
2．游戲活動(dòng)——“尋寶總動(dòng)員”，設計巧妙，為學(xué)生從“對巖石觀(guān)察”到“給巖石分類(lèi)”過(guò)渡架起了橋梁。設計“尋寶總動(dòng)員”，目的是把“對巖石的觀(guān)察”和“給巖石分類(lèi)”貫穿起來(lái)，使整個(gè)課堂教學(xué)結構緊湊、過(guò)渡自然，學(xué)生的研究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的巖石進(jìn)行觀(guān)察，比一比哪位同學(xué)發(fā)現的巖石特征多，然后通過(guò)全班匯報、交流，把學(xué)生零碎的發(fā)現組合起來(lái)，形成對一種巖石整體的認識，進(jìn)而擴展為對某幾種巖石的整體認識。而“尋寶總動(dòng)員”既是對前面巖石觀(guān)察成果的鞏固，有利于學(xué)生第二次全面運用多種方法對巖石進(jìn)行觀(guān)察，又在不知不覺(jué)中，對自己小組研究的巖石在全班范圍內進(jìn)行了一次分類(lèi)，為下一個(gè)活動(dòng)“給巖石分類(lèi)”做了鋪墊和知識上的準備，一舉多得、一箭雙雕。
3．對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行有效地指導非常必要。在進(jìn)行“觀(guān)察巖石”的活動(dòng)之前，為了能使學(xué)生從更多方面來(lái)觀(guān)察巖石的特點(diǎn)、特征，我設計了一個(gè)小問(wèn)題：當我們面對一塊陌生的巖石時(shí)，我們可以采取哪些方法來(lái)觀(guān)察研究它呢？教師根據學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)撥。
如當學(xué)生提出用眼睛看時(shí)，教師及時(shí)肯定好的，進(jìn)一步追問(wèn)：看什么，怎么看（看花紋、大小、形狀、粗糙、光滑等）。當學(xué)生提出用手摸時(shí)，教師及時(shí)指導：用手摸，摸什么？用手還可以干什么？（光滑、粗糙、用手掂掂輕重）等。實(shí)踐證明這樣的設計為學(xué)生后面綜合運用感官對巖石進(jìn)行直接的觀(guān)察，掃清了障礙，同時(shí)為學(xué)生利用工具進(jìn)行觀(guān)察打下了基礎。
4．課堂教學(xué)機智不夠，影響了學(xué)生觀(guān)察的深度和廣度。由于這是一節參賽課，從功利的角度，我比較重視節奏的`緊湊和時(shí)間的把握，從事后的“錄像”中可以看到，我在一些教學(xué)細節上處理得比較粗糙，課的發(fā)展雖然比較順暢和有趣，但結果只是簡(jiǎn)單地演習了一個(gè)由“觀(guān)察方法——觀(guān)察結果”的過(guò)程。從整理“實(shí)錄”的過(guò)程中，我非常吃驚學(xué)生觀(guān)察的細致和思維發(fā)展的活躍。不得不承認，這個(gè)班的學(xué)生實(shí)在是太優(yōu)秀了，他們只經(jīng)過(guò)一年多的觀(guān)察、描述培養，就能非常熟練地綜合運用各種感官觀(guān)察事物的各方面特征，表達能力也令我贊嘆不已。特別是學(xué)生對巖石放到水里產(chǎn)生氣泡的研究，氣泡究竟是巖石里的還是水里本身就有的，這個(gè)問(wèn)題具有很高的觀(guān)察訓練價(jià)值！而我在課堂中沒(méi)有及時(shí)抓住這一點(diǎn)加以引導，所以造成學(xué)生觀(guān)察面的淺顯，非�？上�。再如學(xué)生提出可用“放大鏡幫助觀(guān)察研究巖石”，我及時(shí)給予肯定，一帶而過(guò)，如果我再追問(wèn)：“你打算用放大鏡觀(guān)察巖石的什么？”，相信這個(gè)班的學(xué)生會(huì )很自然地把觀(guān)察重點(diǎn)轉移到巖石的紋路或顆粒上來(lái)，那樣這節課的觀(guān)察就有深度了。關(guān)注課堂細節將是我今后教學(xué)中一個(gè)值得不斷深究的課題。
5．注重了對學(xué)生觀(guān)察方法的指導，但對巖石進(jìn)行有序觀(guān)察要求不夠。針對教師提供的有結構的材料，學(xué)生討論提出許多觀(guān)察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒(méi)有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞巖石的氣味，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打等），由于我沒(méi)有強調觀(guān)察要有順序，所以當學(xué)生自己實(shí)際觀(guān)察時(shí)，有的學(xué)生在等工具、有的在水里洗巖石，造成一定的時(shí)間浪費和混亂，學(xué)生匯報時(shí)，就出現了說(shuō)不清、說(shuō)不全的現象。有聽(tīng)課老師建議：可以在學(xué)生說(shuō)完觀(guān)察方法后補充問(wèn)一問(wèn)“你打算按什么順序觀(guān)察？為什么要按這個(gè)順序？”這樣通過(guò)討論學(xué)生明確了觀(guān)察目的、認識到觀(guān)察順序的重要性，然后再按預定的順序觀(guān)察、匯報。這樣在分組交流觀(guān)察記錄時(shí)，會(huì )節省較多的交流時(shí)間，而且在匯報觀(guān)察到的現象時(shí)，學(xué)生會(huì )說(shuō)得有條理且全面、準確。這個(gè)建議是否可行和必要，我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行嘗試和研究。
6．給巖石分類(lèi)的難點(diǎn)還需進(jìn)一步突破。對于教材安排的“給巖石分類(lèi)”活動(dòng)，我有一些想法。給巖石分類(lèi)活動(dòng)是讓學(xué)生按照不同的標準給自己手中的巖石進(jìn)行分類(lèi)，由于標準不同我們分類(lèi)的方法也不同。通常的情況下，學(xué)生能夠想到了主要有以下幾種不同的分類(lèi)方法：顏色、手感（粗糙光滑度）、透明度、氣味、花紋、輕重、厚度、硬度、大小、出處、密度等，粗略看來(lái)都可以進(jìn)行分類(lèi)，但如果我們仔細想想有些分類(lèi)方法其實(shí)比較勉強，如大小、厚度、輕重這些分類(lèi)，不是非常合理，即使你能分出來(lái)，也沒(méi)有什么價(jià)值，對于輕重要在體積相同的情況下才具有可比性，我們在課堂中如何體現這種科學(xué)性？可以說(shuō)有些分類(lèi)標準雖然從理論上是成立的，但實(shí)際結果學(xué)生根本無(wú)法操作，在這節課中，我都沒(méi)能圓滿(mǎn)解決，但對四年級學(xué)生而言也許有這樣的分類(lèi)經(jīng)歷也就足夠了。記得在教參中有這么一句話(huà)：讓學(xué)生盡可能多地提出給巖石分類(lèi)的標準，并盡可能多地給學(xué)生時(shí)間，讓他們充分求證自己“分類(lèi)標準”的正確性，我想在盡可能多的標準里，有必要盡可能的做到分類(lèi)方法的科學(xué)性。
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