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小學(xué)語(yǔ)文《酸的和甜的》說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-02-15 10:51:59 說(shuō)課稿 我要投稿

人教版小學(xué)語(yǔ)文《酸的和甜的》說(shuō)課稿范文

  一、說(shuō)教材

人教版小學(xué)語(yǔ)文《酸的和甜的》說(shuō)課稿范文

  《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文,它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的!俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”,是狐貍的自我安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子,只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

  二、學(xué)情分析

  低年級的學(xué)生都很喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物,本課描寫(xiě)的正是一群活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物的故事。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的學(xué)習動(dòng)力。并且,本單元的前4篇課文都是寓言故事,孩子們已經(jīng)學(xué)到了一些“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”的知識。對理解這類(lèi)寓言故事,已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖?梢宰寣W(xué)生結合插圖,觀(guān)察動(dòng)物動(dòng)作,猜猜他們的心理,并練習有感情地朗讀以達到體會(huì )深刻道理。

  根據以上教材分析及學(xué)情分析,我將預設如下:

  三、教學(xué)目標

  1、認識9個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)4個(gè)字,重點(diǎn)指導反犬旁的書(shū)寫(xiě)。

  2、學(xué)習課文1-3自然段,體驗故事中角色的心靈世界。

  3、初步培養孩子聽(tīng)、讀、講童話(huà)故事的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn)

  識字、寫(xiě)字。

  四、說(shuō)教法與學(xué)法

  這篇課文故事性較強,在教學(xué)中我設計了情境創(chuàng )設法、分角色表演等教學(xué)方法,使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練,個(gè)性得到張揚,創(chuàng )造性也得到培養。

  由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀。因此,在學(xué)法上,引導學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習方式,情景想象,朗讀感悟,使學(xué)生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識,把人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。

  五、說(shuō)教學(xué)流程:

  導入新課

  1、課件出現楊梅、甘蔗。問(wèn):吃了很酸很酸的楊梅,你的表情會(huì )怎樣?

  2、認識“酸”字:“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著(zhù)眉頭的臉。板書(shū)酸

  平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。

  3、伸出舌頭去舔甘蔗,嘴里覺(jué)得甜甜的。板書(shū)甜,課題補充完整。

  4、讀課題:一起想著(zhù)這兩種味道來(lái)讀讀課題。

  5、揭題:酸的和甜的這個(gè)有趣的故事就藏在書(shū)中的74頁(yè)。

  (課標指出:識字要與生活實(shí)踐相結合,要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生日常識字的興趣。提醒孩子留心周?chē)氖挛,?huì )認識更多的字。因此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。引導學(xué)生從生活中識字。)

  初讀課文,整體感知

  (一)找準句子,分散識字一

  1、師:(出示閱讀提示)

  自己喜歡的方式來(lái)讀課文,遇到不認識的字下面的樹(shù)葉可以幫助你,遇到難讀的句子把它劃下來(lái)。

  故事中都有哪些小動(dòng)物?思考講了一個(gè)什么故事?

  (這是對學(xué)生自己學(xué)習課文時(shí),學(xué)習方法的一種提示。)

  2、出示難讀的句子:

  他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。

  A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀,齊讀。

  指名讀句子。

  B、重點(diǎn)指導學(xué)生的斷句。

  他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地/爬上葡萄架,摘下一串/就要往嘴里送。

  C、“串”是生字這個(gè)串字像什么?師范寫(xiě)。

  通過(guò)想象識記“串”字,學(xué)生可能會(huì )說(shuō):像羊肉肉,也像豆腐串,又像一串糖葫蘆。通過(guò)想象,一定能加深記憶,更能讓孩子感受識記漢字的樂(lè )趣,感受中國造字的形象生動(dòng)。

  D、理解一串串:

  課件演示一串葡萄,又一串葡萄,許多串葡萄連在一起,就是“一串串”

  你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)

  擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語(yǔ)。

  (二)整體感知,分散識字二

  1、故事中都有哪些小動(dòng)物?反饋,課件出示四種動(dòng)物的圖象。叫叫他們的名字,跟他們打打招呼。

  (雖然朗讀動(dòng)物名字的詞語(yǔ)是對認讀生字的教學(xué),但以打招呼的形式,更具情趣性,更符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)。)

  2、指導正音狐貍,后面的字輕聲。

  3、說(shuō)說(shuō)講了一件什么事?(教師點(diǎn)撥:誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意)。

  4、出示一首兒歌:

  葡萄,葡萄,圓又大,

  狐貍,狐貍,口水掛,

  一心想要吃到它,

  可是一顆沒(méi)摘到,

  硬說(shuō)葡萄是酸的。

  松鼠兔子上了當,

  只有猴子自己嘗,

  自 己 嘗。

  (通過(guò)自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起,避免了煩瑣、支離與說(shuō)教,實(shí)現了“文”與“道”的融合。)

  賞析品讀課文1-3自然段

  1、抓住重點(diǎn)句,品讀第一自然段吧!

  (1)練讀重點(diǎn)句

  第一自然段只有三句話(huà),第二句描寫(xiě)狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫(xiě)狐貍難過(guò)失望的話(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔,很適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。

  圍繞 “他一會(huì )兒轉來(lái)轉去,一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄,可是一顆也沒(méi)摘到!边@句話(huà),我先用課件出示在屏幕上。接著(zhù)我用一系列的問(wèn)題:“小狐貍,小狐貍,你轉來(lái)轉去,干什么呀?”“他轉來(lái)轉去,能摘到葡萄嗎?”“一會(huì )兒轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋,一會(huì )跳起來(lái)摘葡萄,是什么樣子呢?哪只小狐貍來(lái)演給大家看看?”引導學(xué)生由逐步思考。

  在反復讀,演的基礎上,我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習朗讀:“小朋友,你看,葡萄架下葡萄一大串一大串,這么誘人,怪不得這只狐貍生接讀 ,可是 生接讀 !薄靶『傔@么想吃葡萄,想盡了辦法!痹谝龑W(xué)生讀完悟完的基礎上練習說(shuō)話(huà)。

  師:小狐貍在這里忙得很,一會(huì )兒轉來(lái)轉去,一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì )兒,一會(huì )兒說(shuō)句話(huà)嗎?

  學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。

  (2)在充分練讀重點(diǎn)句的基礎上,體會(huì )狐貍的的心情

  師:狐貍啊,狐貍,你滿(mǎn)懷希望,可是一顆葡萄也沒(méi)摘到,這時(shí)候它心情怎么樣?

  在交流的基礎出示課件:這葡萄是酸的,不能吃!

  引導學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情

  2、突出心里想的話(huà),賞讀二、三自然段

  二、三自然段結構相同,我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句:小松鼠和小兔子心里想的話(huà)重點(diǎn)賞讀。

  師:葡萄是酸的,小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了,小兔子也知道了,他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文,找出相關(guān)的句子做上記號。

  在交流的.基礎上,讓學(xué)生融入故事角色。

  (1)讀好松鼠心里想的話(huà)

  課件出示課文第二幅圖,并出示文字:狐貍很聰明,他說(shuō)葡萄不能吃,那一定是很酸的。

  老師隨機提問(wèn)學(xué)生:小松鼠,你是怎么想的呢?針對學(xué)生的回答適時(shí)評價(jià):這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑;他把“一定”讀得特別響,完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了,我們一起回到書(shū)中去讀一讀。

  (2)讀好兔子心里想的話(huà)

  師;這時(shí),來(lái)了一只小兔子,望著(zhù)架上這一串串紫紅色的葡萄,正想美美地吃一頓,小松鼠把狐貍的話(huà)告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)給畫(huà)面配配音。PPT8:第三幅課文畫(huà)面。并請學(xué)生試著(zhù)配音。

  師:聽(tīng)了小松鼠的話(huà),小兔子心里是怎么想的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?

  課件出示文字:狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的,那一定不能吃!

  針對學(xué)生的朗讀適時(shí)評價(jià):聽(tīng)到了嗎?他剛才把哪個(gè)詞強調了?;看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了,還關(guān)注了標點(diǎn)(感嘆號)。讓我們捧起語(yǔ)文書(shū)一起來(lái)讀一讀。

  (3)師生配合讀

  (創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,讓每個(gè)孩子喜歡閱讀,主動(dòng)閱讀,快樂(lè )閱讀。為此,我采用各種各樣方法,通過(guò)指名讀,分組讀,師范讀,師引讀,師生分角色讀等,始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習文本的重要手段,讓孩子們在整堂課中始終保持著(zhù)對讀的熱情與渴望。)

  生字復現,指導書(shū)寫(xiě)

  1、再出示兒歌,齊讀。

  2、剛才念的兒歌里有幾個(gè)字是我們今天要學(xué)的生字—— 猴 狐 貍

  引導學(xué)生發(fā)現反犬旁和左右結構。

  3、提示寫(xiě)反犬旁。(出示甲骨文反犬旁),多像一只狗蹲在地上啊!

  (師范寫(xiě),第三筆不能出頭)

  4、書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?

  “狐貍”是左右結構,左窄右寬!昂铩钡娜糠忠獙(xiě)的緊湊!昂铩庇疫吪c“候”不同。

  5、生寫(xiě),交流展示

  (識字寫(xiě)字是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識字,分散識字,歸類(lèi)指導寫(xiě)字。是我在本節課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗,崔巒教授在明確“識字與寫(xiě)字”學(xué)習目標中指出:識字教學(xué)提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字)

  回歸課題,留有余地

  師:傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍,上當了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢?

  師:猴子是怎么知道葡萄是甜的?

  師:看來(lái),輕信別人容易上當,只有自己親自嘗試,才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜,就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節課,讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

  (這一環(huán)節雖短,卻為下一課時(shí)的學(xué)習作好了鋪墊,并適時(shí)回歸到開(kāi)課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上,讓學(xué)生親自嘗嘗,自然酸甜自知)

  說(shuō)板書(shū)

  17酸的和甜的

  聽(tīng) 嘗

  信 試

  狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子

  (簡(jiǎn)潔明了,形象直觀(guān)地表現出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說(shuō)法的不同態(tài)度,并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現出來(lái)。

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