《三顧茅廬》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、學(xué)習目標
我從課程目標的三個(gè)緯度出發(fā)，提出了本課的學(xué)習目標：
1、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。
2、在讀、說(shuō)寫(xiě)等拓展性的言語(yǔ)實(shí)踐中，發(fā)展語(yǔ)言。
二、設計思路：
以“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這個(gè)目標為綱，尊重文本的價(jià)值取向，從學(xué)生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線(xiàn)，在初讀課文中發(fā)現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過(guò)引入《出師表》這一拓展資料，讓學(xué)生感悟豬這一人所后來(lái)回味到留的成，最后讓學(xué)生與劉對話(huà)，從而來(lái)贊美成，升華成。
設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和培養創(chuàng )新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設計成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習中飛揚。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過(guò)程：
一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導讀
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理�！叭櫭⿵]”是一個(gè)成語(yǔ)，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號在文中畫(huà)出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
�。�2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習成果，教師隨機指導）分頁(yè)標題#e#
△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：如稱(chēng)孔明為“大賢”，自稱(chēng)“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話(huà)。
△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著(zhù)重表現了劉備的“誠意”�！骺蓮沫h(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。這一環(huán)節，教師要引導學(xué)生讀讀議議，保護學(xué)生的獨特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放。
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言
�。�1）自由組合，分角色朗讀對話(huà)部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
�。�2）復述課文。教師問(wèn)：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習抓重點(diǎn)詞復述故事，你認為應該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢(xún)問(wèn)、冒著(zhù)風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復述。
4、總結課文，拓展延伸學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書(shū)，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現。
�。ㄔO計點(diǎn)評：教師運用開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學(xué)習中培養了學(xué)生的探究精神，張揚了學(xué)生的個(gè)性。）
二、編寫(xiě)劇本，重組信息
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！薄皯撟寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的'語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)習范例，了解寫(xiě)法教師把自己事先根據課文編寫(xiě)的課本�。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導學(xué)生研究學(xué)習，初步了解劇本的基本寫(xiě)法。教師可從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。分頁(yè)標題#e#
2、分工合作，編寫(xiě)劇本以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理豐富的想象，編寫(xiě)課本劇。教師先扶后放，先指導編寫(xiě)“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導編寫(xiě)“三顧”�？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng )作。寫(xiě)完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂(lè )配樂(lè )，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門(mén)聲、過(guò)渡音樂(lè )等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
�。ㄔO計點(diǎn)評：這一設計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容和渠道。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，能有效提高他們的語(yǔ)文素養。）
三、表演入境，求活求趣
我國著(zhù)名劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力�！睘橛柧氄Z(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作意識，根據小學(xué)兒童愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前，教師組織學(xué)生對表演細節加以討論，讓學(xué)生細心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現出人物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng )新、大膽表演，看誰(shuí)演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng )意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。
�。ㄔO計點(diǎn)評：課本劇表演將抽象的語(yǔ)言文字符號轉化為形象的表情身姿運動(dòng)，它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語(yǔ)文學(xué)習發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。）
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