《稱(chēng)贊》說(shuō)課稿設計
【說(shuō)教材】
《稱(chēng)贊》是人教版教材第三冊第五組課文中的一篇閱讀課文。本課是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，通過(guò)講述兩個(gè)非�？蓯�(ài)的小動(dòng)物小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的事，使學(xué)生從中感受到只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞別人。全文著(zhù)力從細節處體現真情，從平淡中體現深情。同時(shí)從教材的編排看，第五組教材都是圍繞友好相處、團結合作這一主題進(jìn)行單元整合的。
因此，根據教材的編排意圖，課文的情感線(xiàn)路，以及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我把本課分成兩課時(shí)，現在著(zhù)重介紹第一課時(shí)，本課時(shí)的三維目標是：
�。�、知識與能力：
�、耪J識“刺、猬”等１０個(gè)字。
�、普_理解課文，豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
�。�、過(guò)程與方法：
�、艑W(xué)習過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)現識字的方法。
�、菩〗M合作探究，讀中感悟。
�。�、情感與態(tài)度：
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )互相稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
�、仆ㄟ^(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文，使學(xué)生體會(huì )到相互稱(chēng)贊帶來(lái)的`快樂(lè )，并且學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
【說(shuō)教法】
為了突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，貫穿落實(shí)修訂版《語(yǔ)文課程標準》的精神，本人對本課作如下設計：
一、情景導入，質(zhì)疑激趣
童話(huà)故事往往最能吸引兒童的目光，而且此篇課文本身就是一個(gè)非常有情趣的童話(huà)故事，因此課始導入時(shí)，我充分利用多媒體讓學(xué)生置身于美麗的大森林，使教學(xué)融入一個(gè)童話(huà)情境。接著(zhù)通過(guò)認識兩位活潑可愛(ài)的動(dòng)物朋友──小刺猬和小獾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。再以“小刺猬在采果子的路上發(fā)生什么事？”為質(zhì)疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習的氛圍。目的在于使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)學(xué)有目標，思有方向，并且有高漲的情緒。
二、情境識字，循序漸進(jìn)
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。而且識字教學(xué)也是閱讀教學(xué)的基礎。在《語(yǔ)文課程標準》中也明確指出：識字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。因此教學(xué)本課八個(gè)生字時(shí)，我以游戲“幫小刺猬采蘋(píng)果”為主線(xiàn)，由帶拼音讀過(guò)渡到去拼音讀這兩個(gè)學(xué)習層次，讓學(xué)生自主發(fā)現識字的方法。
三、自主、合作、探究的學(xué)習方式
新《語(yǔ)文課程標準》中要求積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。例如初讀課文識記生字時(shí)，我設計了自主讀課文、小組合作讀生字、伙伴之間互相提醒難讀字音、自由練讀生字，小組開(kāi)火車(chē)讀生字等幾個(gè)環(huán)節，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中互相幫助，在合作學(xué)習中自行感悟識字的方法，達到事倍功半的效果。在朗讀理解課文時(shí)，我設計了在小組中說(shuō)說(shuō)“小刺猬在采果子的路上遇到了什么事？”這樣安排可以給學(xué)生充分的思考空間。同時(shí)學(xué)生可以互相啟發(fā)、取長(cháng)補短、豐富發(fā)展語(yǔ)言。接著(zhù)在小組中讀自己喜歡的話(huà)，交流自己讀后的感受，力求創(chuàng )建以學(xué)生自主學(xué)習、自得自悟為主的課堂結構。在學(xué)生自學(xué)、交流的過(guò)程中，發(fā)揚學(xué)生的合作精神，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。
四、尊重個(gè)性，朗讀體驗
新《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分的讀課文，形成自己獨特的感受，再通過(guò)角色扮演體驗人物，體驗人物所表達的情感，積淀成為自己的思想。
五、指導寫(xiě)字
新《語(yǔ)文課程標準》提倡每節課都應讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě)。根據本節課生字的學(xué)習要求，本節課我選擇了“板、椅”這兩個(gè)帶有木子旁的字進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。利用多媒體電教手段，先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感知“板、椅”兩字都是木子旁，這樣不僅僅加深了學(xué)生對這兩個(gè)生字的影響，而且潛移默化的幫助了學(xué)生記憶生字。隨后通過(guò)感知兩字的筆畫(huà)，以及學(xué)生之間互相提醒寫(xiě)時(shí)要注意的地方，指導學(xué)生把生字寫(xiě)正確。接著(zhù)教師示范與學(xué)生一起書(shū)空，寫(xiě)完后讓學(xué)生互相評議，使學(xué)生在評議中提高書(shū)寫(xiě)的技能。