認識方向數學(xué)說(shuō)課稿
《認識方向》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第四冊第五單元的教學(xué)內容。本單元內容經(jīng)常出現在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養他們空間觀(guān)念的好素材，但在過(guò)去的教材中很少出現。本課是第一教時(shí)，教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，但這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。
為此，我預設了以下教學(xué)目標：
1、創(chuàng )設情境，使學(xué)生在交流的過(guò)程中正確辨認東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)來(lái)辨認其余七個(gè)方向;
2、引導學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識;
3、在運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這課的重點(diǎn)時(shí)使學(xué)生認識東南等4個(gè)方向，能根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向。難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@是全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念，我構建了這樣的教學(xué)模式。
1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，探索新知
2、結合學(xué)具，整理概念
3、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)
4、回歸生活，應用提高
下面我說(shuō)說(shuō)我在各環(huán)節的構想：
1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，探索新知
小學(xué)數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。雖然學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)東南這4個(gè)新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，因此，我以包場(chǎng)一些單位為背景圖，從說(shuō)說(shuō)各單位在十字路口的位置關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生嘗試發(fā)現東南這4個(gè)方向;在此基礎上，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
2、結合學(xué)具整理概念
當學(xué)生認識4個(gè)方向之后，我所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學(xué)生去理解概念，教師只是引導、參與學(xué)習，留給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)(根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向)融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流，從中體會(huì )數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生建立空間方向感。
3、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)：
本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。為了突破難點(diǎn)，我將方向板再次使用。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生，而是先讓他們討論解決，當一部分學(xué)生討論后仍覺(jué)困難，我隨之指出方向板可以幫助我們。這樣學(xué)生可能會(huì )走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì )認真去掌握方法。因為學(xué)生差異，在之后的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題，漸漸地，學(xué)生由扶著(zhù)方向板過(guò)渡到在自己頭腦里建立一個(gè)方向板。
4、回歸生活，應用提高
學(xué)習數學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的`興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著(zhù)運用數學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節中我設計了一些與生活密切相關(guān)的情境問(wèn)題及游戲。
因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向;另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具，要老師扶一扶;個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著(zhù)走。針對這些情況，我再次利用方向板，給各層次學(xué)生不同目標，自己能辨別的自主探索，要扶一扶的利用方向板，困難學(xué)生多給他鍛煉幾次，這樣，保證了絕大多數學(xué)生將平面圖上的方向順利引入到空間中。
此外，我結合學(xué)生自己的住址，設計了讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)家在學(xué)校的大致方向，使學(xué)生在練習時(shí)經(jīng)歷空間方向和平面方向的有機融合，體驗數學(xué)的價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)生應用數學(xué)的能力;還有下棋的游戲等練習。
促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強調學(xué)生發(fā)展中的體驗和交往過(guò)程，使他們成為發(fā)展和變化的主體。這些正是我在這節課中的嘗試和摸索。
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