《認識方向》說(shuō)課稿

　　作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《認識方向》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《認識方向》說(shuō)課稿1

　　認識方向是蘇教版小學(xué)數學(xué)第四冊第五單元的教學(xué)內容。本單元內容經(jīng)常出現在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養他們空間觀(guān)念的好素材，但在過(guò)去的教材中很少出現。本課是第一教時(shí)，教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，但這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。為此，我預設了以下教學(xué)目標：

　　1、創(chuàng )設情境，使學(xué)生在交流的過(guò)程中正確辨認東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）來(lái)辨認其余七個(gè)方向；

　　2、引導學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識；

　　3、在運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這課的重點(diǎn)時(shí)使學(xué)生認識東南等4個(gè)方向，能根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向。難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。

　　“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@是全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

　　基于以上理念，我構建了這樣的教學(xué)模式。

　　1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，探索新知

　　2、結合學(xué)具，整理概念

　　3、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)

　　4、回歸生活，應用提高

　　下面我說(shuō)說(shuō)我在各環(huán)節的構想：

　　1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，探索新知

　　小學(xué)數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。雖然學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)東南這4個(gè)新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，因此，我以包場(chǎng)一些單位為背景圖，從說(shuō)說(shuō)各單位在十字路口的位置關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生嘗試發(fā)現東南這4個(gè)方向；在此基礎上，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

　　2、結合學(xué)具整理概念

　　當學(xué)生認識4個(gè)方向之后，我所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學(xué)生去理解概念，教師只是引導、參與學(xué)習，留給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流，從中體會(huì )數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生建立空間方向感。

　　3、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)：

　　本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。為了突破難點(diǎn)，我將方向板再次使用。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生，而是先讓他們討論解決，當一部分學(xué)生討論后仍覺(jué)困難，我隨之指出方向板可以幫助我們。這樣學(xué)生可能會(huì )走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì )認真去掌握方法。因為學(xué)生差異，在之后的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題，漸漸地，學(xué)生由扶著(zhù)方向板過(guò)渡到在自己頭腦里建立一個(gè)方向板。

　　4、回歸生活，應用提高

　　學(xué)習數學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著(zhù)運用數學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節中我設計了一些與生活密切相關(guān)的情境問(wèn)題及游戲。

　　因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具，要老師扶一扶；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著(zhù)走。針對這些情況，我再次利用方向板，給各層次學(xué)生不同目標，自己能辨別的自主探索，要扶一扶的利用方向板，困難學(xué)生多給他鍛煉幾次，這樣，保證了絕大多數學(xué)生將平面圖上的方向順利引入到空間中。

　　此外，我結合學(xué)生自己的住址，設計了讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)家在學(xué)校的大致方向，使學(xué)生在練習時(shí)經(jīng)歷空間方向和平面方向的有機融合，體驗數學(xué)的價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)生應用數學(xué)的能力；還有下棋的游戲等練習。

　　促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強調學(xué)生發(fā)展中的體驗和交往過(guò)程，使他們成為發(fā)展和變化的主體。這些正是我在這節課中的嘗試和摸索。

《認識方向》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)課內容

　　二年級下冊第五單元的“認識方向”。

　　二、教學(xué)內容的地位、作用和意義

　　這一單元的教學(xué)內容有兩段：第一段，教學(xué)認識東南、東北、西南、西北，以及用已經(jīng)掌握的八個(gè)方位詞描述物體間的位置關(guān)系；第二段，教學(xué)用已經(jīng)掌握的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)。本節課我所選的是第一段，及認識東南、東北、西南、西北和用八個(gè)方位詞描述物體間的位置關(guān)系。

　　本課內容是在學(xué)生認識了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，繼續學(xué)習東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并能根據給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）來(lái)辨認其余七個(gè)方向。學(xué)會(huì )辨認方向在生活中有著(zhù)非常重要的作用，這也是《數學(xué)課程標準》加強的內容之一，充分體現了數學(xué)教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)本課的教學(xué)，將促使學(xué)生更好地認識、理解生活的空間，豐富對現實(shí)空間的認識，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維，為后面認識路線(xiàn)圖和測定方向的學(xué)習打下基礎。

　　教材先是利用一幅學(xué)生熟悉的示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方”，然后分兩個(gè)層次認識東南、東北、西南、西北。第一層次：教材直接指出“超市在學(xué)校的東北面，公園在學(xué)校的西南面”，讓學(xué)生認識東北和西南；第二層次：通過(guò)提問(wèn)“你知道體育場(chǎng)和人民橋各在學(xué)校的哪一面嗎”，引導學(xué)生自己推斷出東南和西北，并加以認識。例題的最后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)選用不同的參照物，進(jìn)一步認識方位。在“試一試”中，則要求學(xué)生根據指南針上給出的“北”的方向，填出其余的七個(gè)方向。

　　在“想想做做”中，教材設計了一系列的活動(dòng)，結合解決問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生深化對方位的認識。其中第3題是指導學(xué)生自制一個(gè)方向板，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì )利用方向板辨別方向。

　　三、教學(xué)目標

　　1、讓學(xué)生在認識東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向 （東、南、西或北）來(lái)辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　2、讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗進(jìn)行思考的意識。

　　3、讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　四、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是認識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。

　　教學(xué)難點(diǎn)是能用方位詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　【說(shuō)教學(xué)程序】

　　教學(xué)準備：多媒體課件，每個(gè)學(xué)生準備正方形白紙一張。

　　把學(xué)生分成九個(gè)小組，座位排列如下圖所示。

　　講臺

　　第一組 第二組 第三組

　　第四組 第五組 第六組

　　第七組 第八組 第九組

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　首先，通過(guò)對“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)中“四面”的理解，讓學(xué)生指出教室的東、南、西、北四個(gè)方向。接著(zhù)在故事情境中將學(xué)校、汽車(chē)站、電影院、火車(chē)站與少年宮的圖片，發(fā)到相應的小組中。

　　設計這樣導入的目的是幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于方向的知識，為學(xué)習新的知識做好鋪墊。

　　二、自主探究，學(xué)習新知

　　場(chǎng)景圖中已經(jīng)游覽了5個(gè)地點(diǎn)，還剩4個(gè)地方就是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，即認識東南、東北、西南、西北。

　　在這一部分的教學(xué)中，我主要分為兩步來(lái)進(jìn)行：第一步，直接告訴學(xué)生超市和公園的位置，讓學(xué)生直觀(guān)地認識東北和西南的含義，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手讓學(xué)生根據前一步獲得的學(xué)習經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)體育場(chǎng)、人民橋位于學(xué)校的哪一面，從而認識東南和西北。

　　這部分的教學(xué)有三個(gè)注意點(diǎn)，第一，要注意到新方向的'辨認和命名都是在已經(jīng)認識的東、南、西、北的基礎上進(jìn)行的，所以要關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了這些方向的互相關(guān)系和排列順序。第二，在引導學(xué)生認識“超市在學(xué)校的東北面，公園在學(xué)校的西南面”時(shí)，要讓學(xué)生理解東北、西南的命名方法，即介于東面和北面之間為東北，介于西面和南面之間為西南。由此再讓學(xué)生將此命名方法自主應用到認識東南和西北中。第三點(diǎn)，讓學(xué)生回答“體育場(chǎng)和人民橋各在學(xué)校的哪一面”時(shí)，要注意及時(shí)糾正一些不正確的說(shuō)法，如有學(xué)生可能會(huì )說(shuō)成：體育場(chǎng)在學(xué)校的西南面，那就是方位還沒(méi)弄清楚，或者說(shuō)成：學(xué)校在人民橋的西北面，這就是相互之間的位置關(guān)系弄倒了。

　　這一部分的教學(xué)，我主要采用了“聯(lián)系生活，直觀(guān)教學(xué)”的方法。因為“認識方向”是《數學(xué)課程標準》發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的加強內容之一。學(xué)生的空間觀(guān)念來(lái)自豐富的現實(shí)原型，與現實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。培養學(xué)生空間觀(guān)念要將視野拓展到生活空間，要重視現實(shí)世界中有關(guān)空間的問(wèn)題。利用學(xué)生已有的知識積累，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)認識東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。同時(shí)緊密結合教室內學(xué)習小組間的位置關(guān)系，以及學(xué)生間的位置關(guān)系等，讓學(xué)生置身于直觀(guān)而又現實(shí)的情境之中，通過(guò)學(xué)生互述自己所處的位置，來(lái)進(jìn)一步理解這四個(gè)方向，加深對新知的認識，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的形成。

　　“試一試”讓學(xué)生在已經(jīng)標注了“北”的指南針周?chē)�把其他七個(gè)方向填寫(xiě)完整，從而引導學(xué)生整理已經(jīng)認識的八個(gè)方向，并在填寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)一步感受這些方向之間的位置關(guān)系和排列順序。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先找出圖中已經(jīng)標出的“北”，思考要確定其他七個(gè)方向，可以先確定其中的哪幾個(gè)方向，再確定哪幾個(gè)方向，讓學(xué)生認識到先確定好東、南、西、北后，再確定另外四個(gè)方向就容易了。這一環(huán)節中，我準備組織學(xué)生共同探討，合作解決問(wèn)題。讓學(xué)生有更多的機會(huì )展現自我，表露思想，并且能分享他人的獨特想法。學(xué)生在感受思維的多樣化的同時(shí)，也感受到集體智慧的力量，發(fā)揚團隊精神，增強合作意識，發(fā)展合作能力。

　　三、鞏固練習，加深認識

　　對于“想想做做”的題目，值得注意的是第2題后面的一個(gè)問(wèn)題：你還能提出哪些問(wèn)題？在教學(xué)中，要引導學(xué)生運用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”這樣的句式對圖中的相關(guān)場(chǎng)所關(guān)系展開(kāi)描述，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解知識、掌握方法。

　　“想想做做”第3題引導學(xué)生制作方向板時(shí)，既要指導學(xué)生按照題目中的順序完成折紙和填寫(xiě)方向等操作，同時(shí)還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是：先確定一個(gè)方向，把方向板上相應的方向與之相對，并把方向板放平；再利用方向板上所作的標記確定其余的方向�？梢韵葒L試在班上確定教室里的八個(gè)方向，再讓學(xué)生走出教室，選定校園里的某個(gè)地點(diǎn)繼續嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利于學(xué)生將知識轉化為生活技能，感受數學(xué)的實(shí)際應用價(jià)值。

　　以上就是我從教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對本節課的說(shuō)課，如有不足之處，敬請各位老師批評指正

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