五年級品德與社會(huì )《我是獨生女(子)》說(shuō)課稿

　　一、教材解析

　　1、基本簡(jiǎn)介

　　《我是獨生女（子）》是蘇教版《品德與社會(huì )》五年級下冊第一單元“家家有本難念的經(jīng)”中的第四課。本課的編寫(xiě)意圖在于讓學(xué)生知道人口無(wú)限制增長(cháng)給地球、人類(lèi)可持續發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題，從而了解計劃生育政策的意義，同時(shí)讓他們明白獨生子女的成長(cháng)環(huán)境，既有利的一面，又有不利的一面，能夠正視獨生子女身上存在的現實(shí)問(wèn)題，懂得可以通過(guò)努力克服不足，成為有責任感的公民。

　　2、地位與作用

　　三年級曾經(jīng)出現過(guò)以了解家庭成員之間的關(guān)系、體會(huì )家庭親情為主的教學(xué)單元。本冊教材這一單元就是在此基礎上，引導學(xué)生向家庭的內在深處進(jìn)發(fā)。前三課側重于走進(jìn)父母的內心世界，直面家庭矛盾，學(xué)習處理家庭矛盾的方法，學(xué)會(huì )與父母溝通。而第四課《我是獨生女（子）》在此基礎上，實(shí)現了以家庭為主題但又不局限于家庭的兩個(gè)突破：

　�。�1）它由小學(xué)生多是獨生子女這一家庭現狀出發(fā)，伸展到計劃生育這一基本國策上，隱含著(zhù)可持續發(fā)展意識教育，體現教材的綜合性。

　�。�2）它從獨生子女面臨嬌生慣養的家庭問(wèn)題入手，引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，正確地認識在當代社會(huì )環(huán)境和背景下成長(cháng)的自己，尋求解決的辦法。

　　因此，本課在本單元中起著(zhù)銜接、拓展、深化的重要作用。

　　3、教材內容結構

　　本課教材分為“不堪重負的地球”和“我會(huì )被寵壞嗎”兩大版塊教學(xué)內容，我認為可以用2課時(shí)來(lái)完成，我設計的教學(xué)案例是第2課時(shí)，以“我會(huì )被寵壞嗎”這個(gè)版塊的內容為主。

　　二、學(xué)生實(shí)態(tài)分析：

　　作為當代的獨生子女，他們擁有著(zhù)很多的優(yōu)勢。社會(huì )學(xué)者和心理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的調查、分析、比較早就得出結論：獨生子女生活在營(yíng)養多、安撫多、知識多、期望多的環(huán)境里，大多比他們的父輩活潑、開(kāi)朗、自信，感情豐富細膩，興趣愛(ài)好廣泛，智力發(fā)展水平也較高。

　　但正是因為絕大多數家庭只有一個(gè)孩子，所以相當多的家長(cháng)對孩子過(guò)分關(guān)注，造成了為數不少的獨生子女任性妄為，以自我為中心，嬌氣怕吃苦，依賴(lài)性強，儼然是家中“小皇帝”。我執教的懷德苑小學(xué)五（1）班38個(gè)學(xué)生中，有36個(gè)來(lái)自獨生子女家庭。大多數的家庭是幾個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉的典型“421”結構。據我了解，每天早晨為孩子擠好牙膏、倒好洗臉水的家長(cháng)不在少數，大部分女生的辮子還是家長(cháng)梳的，甚至還有上下學(xué)時(shí)為孩子背書(shū)包的。而且我們班大多數學(xué)生，家庭生活條件相當優(yōu)越，所以學(xué)生花錢(qián)大手大腳、挑食、浪費等問(wèn)題也相對比較突出。

　　五年級的兒童心智已經(jīng)有很大發(fā)展，對很多問(wèn)題已經(jīng)有了獨立的看法，這是他們“懂”的一面。但在形成自己的主體意識等方面尚有許多需要學(xué)習的地方，尤其在認識自己、肯定自己、超越自己這方面認識較為淺顯，這又是他們“不懂”的一面。因此，本課就是要從兒童生活中這種“似懂非懂”的基礎出發(fā)，進(jìn)而幫助他們學(xué)習處理家庭、社會(huì )深層次的問(wèn)題。

　　三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

　　我從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)n程資源的開(kāi)發(fā)與利用：

　　1、教材資源：

　�。�1）充分利用教材中的資源：如教材中的“小資料”，是專(zhuān)家經(jīng)過(guò)調查研究的結果，為孩子對獨生子女的成長(cháng)建立了科學(xué)的認識，所以應該帶領(lǐng)學(xué)生好好閱讀。

　�。�2）針對教材不足，補充拓展：如針對本課教材缺乏獨生子女自強自立、具有說(shuō)服力的直觀(guān)性案例的情況，我補充了一個(gè)真實(shí)感人的獨生女的故事，引發(fā)學(xué)生的認同感，激發(fā)他們挑戰自己、磨練自己的信心。

　�。�3）改變教材，另辟活動(dòng)：如教材中安排了寫(xiě)獨生子女宣言的活動(dòng)，我認為活動(dòng)的開(kāi)展應該對學(xué)生的行為更有指導意義，而不是較空洞的宣言，所以摒棄了這

　　個(gè)活動(dòng)，另外開(kāi)展了小組制定行動(dòng)方案的活動(dòng)。

　　2、關(guān)于社區資源：

　　我領(lǐng)著(zhù)班級的部分學(xué)生帶上攝象機以記者的身份走進(jìn)懷德苑社區、走進(jìn)獨生子女學(xué)生的家庭進(jìn)行采訪(fǎng)，使學(xué)生更真切地了解人們對獨生子女的種種評價(jià)。

　　3、教師資源：

　　作為教師的我就是第一代獨生子女，所以我把我自己也作為一種教學(xué)資源呈現給學(xué)生，這節課就是以我家的獨生子女光榮證為話(huà)題拉開(kāi)帷幕的。

　　4、學(xué)生資源：班級里也有一些獨生子女自強自立，可以充分利用他們生動(dòng)鮮活的事例，來(lái)鼓勵其他學(xué)生向他們學(xué)習。另外，班級里還有兩個(gè)學(xué)生來(lái)自非獨生子女家庭，雖然本課探討的話(huà)題是關(guān)于獨生子女的，但也不能冷落他們，可以讓他們也來(lái)談?wù)勛约旱姆仟毶�子女生活，引發(fā)其他孩子的思考。

　　四、教學(xué)目標

　　分析教材和學(xué)情，我給本節課設計了三大教學(xué)目標：

　　1、了解社會(huì )對獨生子女的評論，從而認識到獨生子女的成長(cháng)環(huán)境，既有不利的因素，也有有利的因素。

　　2、通過(guò)學(xué)習、反思，能夠正確看待現在社會(huì )環(huán)境和背景下成長(cháng)的自己，并且發(fā)現自身存在的一些問(wèn)題。

　　3、樹(shù)立成長(cháng)的信心，能夠正確對待家長(cháng)的寵愛(ài)，并且明白通過(guò)努力，可以克服自身存在的問(wèn)題。

　　五、實(shí)施過(guò)程

　　（一）教學(xué)結構

　　認知

　　明理

　　導行

　　（二）具體實(shí)施流程

　　1、猜猜榮譽(yù)，切入話(huà)題

　　教師神秘地掏出一個(gè)小紅本子讓學(xué)生來(lái)猜猜是老師的什么特別榮譽(yù)，引出教師的獨生子女光榮證，切入“我是獨生子女”這個(gè)話(huà)題。借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節，與教材的第一版塊內容“不堪重負的地球”做了一個(gè)續接，同時(shí)使學(xué)生感受擁護國家政策的獨生子女父母們的社會(huì )責任心，拉近了師生之間的距離：因為大家共有“獨生子女”這個(gè)名字，學(xué)生就容易打開(kāi)心扉訴真情、講真話(huà)。

　　2、直面生活，反思自己

　　（1）傾聽(tīng)評論，暢談感想

　　在聽(tīng)評論之前，先請學(xué)生來(lái)做一道數學(xué)題66000000+34000000=？利用這道數學(xué)題，使學(xué)生對獨生子女這支人口大軍有一個(gè)更真切的認識，從而為“如果我們被寵壞，這一億人就將成為社會(huì )的負擔和問(wèn)題，所以我們不能被寵壞”這個(gè)信念做支撐。

　　給學(xué)生播放一段人們評論獨生子女的錄象，使學(xué)生認識到人們對獨生子女的評論褒貶不一，在此基礎上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。

　　（2）評論照片，反思自己

　　承接著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，教師導入到下一環(huán)節，人們的這些批評不夠全面，有些以偏概全，那么是否是空穴來(lái)風(fēng)、毫無(wú)根據呢？請大家來(lái)看一組獨生子女的生活照片。你看到了這些獨生子女身上存在著(zhù)哪些問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現身邊的獨生子女的確存在不少的問(wèn)題。

　　教師就請來(lái)反思自己的生活，找找自己身上是否存在這些嬌生慣養的問(wèn)題，也可以談?wù)勀闵磉叴嬖谶@些現象的孩子。

　　教師小結：剛才我們反思了自己的生活，找到了不足之處。能夠正視自己的不足，這需要很大的勇氣，讓我們給自己鼓鼓掌！

　　3、現場(chǎng)辯論，得出結論

　　教師組織學(xué)生閉上眼睛，在不受干擾的情況下思考并作出判斷：正因為有不少獨生子女身上存在這些問(wèn)題，所以很多人對我們獨生子女的成長(cháng)產(chǎn)生了擔憂(yōu)甚至懷疑，這么多個(gè)家庭只有一個(gè)獨苗，獨生子女會(huì )不會(huì )被寵壞呢？認為不會(huì )被寵壞的同學(xué)請高舉右手，認為會(huì )被寵壞的請把右放在桌上不要動(dòng)。

　　用舉手表決的方式分出贊同與不贊同兩個(gè)陣營(yíng)，從而展開(kāi)辯論。辯論的過(guò)程非常激烈，有的學(xué)生就列舉了班級里有的學(xué)生雖是獨生子女，但自理能力很強，而非獨生子女也很自然地參與近來(lái)，講述他們的生活。教師在辯論中起到引導、點(diǎn)撥的作用，使學(xué)生達成共識：如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到我們的重視，我們享受父母長(cháng)輩寵愛(ài)的時(shí)候沒(méi)有付出，那么現在是家里的小皇帝，將來(lái)可能成為社會(huì )的'寄生蟲(chóng)，我們這一億獨生子女就會(huì )成為社會(huì )的負擔和難題。如果我們能重視這些問(wèn)題，從小有意識地鍛煉自己，就一定不會(huì )被寵壞，能夠成為生活的強者，能夠承擔起家庭、社會(huì )給予我們的重任。

　　4、制定方案，挑戰自己

　　（1）閱讀資料，樹(shù)立信心

　　請同學(xué)們讀讀書(shū)上29頁(yè)的這則小資料，想想它告訴我們什么。這段資料言簡(jiǎn)意賅，閱讀之后學(xué)生很快就能參悟到：獨生子女與非獨生子女雖然有差異，但不存在本質(zhì)的區別，獨生子女不比非獨生子女差。

　　（2）聆聽(tīng)故事，榜樣引領(lǐng)

　　伴著(zhù)抒情的音樂(lè )，教師深情地講述杜瑤瑤的故事，學(xué)生專(zhuān)注地聆聽(tīng)著(zhù)。聽(tīng)完故事，教師請學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁丛?huà)想對自己說(shuō)或想對大家說(shuō)。

　　學(xué)生被瑤瑤的故事深深感染，他們的感言發(fā)自肺腑，十分精彩。

　　生1：我覺(jué)得我們也要像杜瑤瑤那樣，遇到困難不退縮，做一個(gè)頑強的人。

　　生2：跟杜瑤瑤相比，我覺(jué)得自己實(shí)在太幸福了。我們班里許多同學(xué)的家庭條件都比杜瑤瑤好，她都能這樣懂事，這樣優(yōu)秀，我們沒(méi)有理由比她差。

　　生3：我是媽媽在四十歲時(shí)候生的，她為了生我，得了一身的病，可我卻從來(lái)沒(méi)有像杜瑤瑤那樣照顧過(guò)自己的媽媽?zhuān)�我為媽媽做得太少了。（這個(gè)學(xué)生低聲地說(shuō)著(zhù)，淚水在眼眶里打轉。）

　　（3）直面問(wèn)題，出謀劃策

　　接著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，教師說(shuō)瑤瑤是一個(gè)在風(fēng)雨中成長(cháng)起來(lái)的頑強的獨苗，而我們大多數人生活在幸福、優(yōu)越的環(huán)境里。在這樣的環(huán)境里，我們應該怎么做呢？請大家針對獨生子女身上已經(jīng)出現的這些問(wèn)題，想想對策，我們怎樣才能夠這些問(wèn)題的產(chǎn)生，六人小小組交流討論，并制定克服這些問(wèn)題的行動(dòng)方案。

　　遇到的問(wèn)題：在學(xué)生小組討論的時(shí)候，我發(fā)現他們制定的行動(dòng)方案內容比較單一，大多想到的是多干家務(wù)活、自己的事情自己做等等。說(shuō)明學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)一是缺乏經(jīng)驗，二是沒(méi)有把解決問(wèn)題的方案和獨生子女在生活里的嬌生慣養的具體表現聯(lián)系起來(lái)思考，所以就找不到更為具體可行的辦法。

　　采用的矯正策略：我把之前出示過(guò)的關(guān)于獨生子女的有哪些嬌生慣養行為的照片又一次呈現在學(xué)生面前，還讓他們聯(lián)系自己在生活里的一些表現來(lái)全面制訂可行的方案。

　　取得的教學(xué)效果：從下面各小組的交流意見(jiàn)匯總中不難發(fā)現學(xué)生在啟發(fā)之下，思路開(kāi)闊了，提出的很多行動(dòng)方案具體可行的，能夠對他們的生活產(chǎn)生有效的指導作用。

　　生1：我覺(jué)得要多為父母分擔力所能及的家務(wù)活，如洗碗、掃地、拖地、星期天還可以當家做小主人，買(mǎi)菜做飯。

　　生2：還要學(xué)會(huì )自己的事情自己做，比如女生學(xué)會(huì )自己梳頭，早上自覺(jué)起床，不用家長(cháng)一而再、再而三催促，自己背著(zhù)書(shū)包上下學(xué)，回家功課做完自己收拾書(shū)包。

　　生3：多結交朋友，建議父母，在假日里多聯(lián)合幾個(gè)家庭聚會(huì )。

　　生4：在與同學(xué)相處時(shí)多寬容多體諒，學(xué)會(huì )分享，在家里有什么好吃的要與爺爺奶奶、爸爸媽媽分享，避免總是獨享一切。

　　生5：我認為還有一點(diǎn)很重要，應該多與家長(cháng)溝通，有時(shí)不是我們不想鍛煉自己的能力，而是他們不給我們機會(huì )，總怕我們受傷，我們要讓他們知道如果過(guò)分地寵愛(ài)，我們會(huì )被充壞的。

　　（4）分發(fā)獎品，分享謙讓

　　學(xué)生的想法可行也很有價(jià)值，而我們這門(mén)學(xué)科最大的難點(diǎn)就在于認知的發(fā)展不能代替行為的發(fā)展。所以我特意安排了一個(gè)發(fā)微笑徽章的活動(dòng)，祝愿每個(gè)同學(xué)能微笑著(zhù)面對生活的挑戰。我請每個(gè)小組派一個(gè)同學(xué)來(lái)分發(fā)徽章，但有意少放了幾個(gè)，看看學(xué)生的反應，檢驗學(xué)生是否有分享和謙讓意識。由于學(xué)生是在毫不知情的情況下進(jìn)行的，所以他們的反映很真實(shí)，也有很大的差異：有的小組發(fā)生了爭執，互不相讓?zhuān)挥械男〗M表面風(fēng)平浪靜，而沒(méi)拿到的同學(xué)則一臉無(wú)奈；最讓我感動(dòng)的是一個(gè)有一個(gè)小組里有兩個(gè)孩子都主動(dòng)讓出自己分到的徽章給別的同學(xué)，我問(wèn)其中的一個(gè)女孩為什么愿意讓給別人，她說(shuō)：“我可以把這張笑臉掛在心里！”）這只是一個(gè)小小的考驗，孩子是否能成為有責任感、心中有他人的獨生子女，還需要教師和家長(cháng)更多的培養與指導。

　　最后教師小結：同學(xué)們，我們雖是獨生子女，但我們有父母更精心的培育，如果我們也能與他人分享，在生活中自強自立，那么我們的成長(cháng)之路不但不會(huì )比別人差，而且會(huì )更精彩。這首《我能行之歌》送給每個(gè)同學(xué)，祝愿他們早日成為生活的小主人、小能人！

　　（三）板書(shū)設計：我是獨生女（子）

　　較自私會(huì )分享

　　怕吃苦常磨練

　　寵壞？依賴(lài)多多獨立不會(huì )！

　　不合群學(xué)交往

　　左邊是獨生子女身上存在的問(wèn)題，右邊是相對應的概括性的解決方案。

　　六、教學(xué)反思

　　本課取得了教好的教學(xué)效果，總結成功之處，主要體現在：

　　1、以?xún)和�的現實(shí)生活為基點(diǎn)重組教材

　　本課教材主要是拋磚引玉，基于學(xué)生的生活是豐富多彩和動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，本課內容又是以社會(huì )現實(shí)為背景，因此，在實(shí)施本課教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生的現實(shí)生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，用照片、錄象等方式將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，盡量做到活用教材，努力建立起課程、教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道。所以，學(xué)生在反思自己生活表現的時(shí)候，能夠真誠地敞開(kāi)心扉，暢所欲言。

　　2、在合作探究中向學(xué)生生活世界回歸。

　　我酌情設計了兩次合作探究的學(xué)習活動(dòng)：第一次是辯論，第二次是小組制定成長(cháng)行動(dòng)方案。這兩次合作都立足于引導學(xué)生從自己的生活世界出發(fā)，在合作中探究，在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題，立足于向學(xué)生的生活世界回歸。因此，學(xué)生在合作辯論、互相補充、更正中更深切地認識到了獨生子女被寵壞的根源，和不會(huì )被寵壞的關(guān)鍵因素，他們又在合作探究中找到了指導自己健康成長(cháng)的有效策略，使課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一個(gè)部分。

　　3、創(chuàng )設多樣化的學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　這一課如果單以“討論會(huì )”的形式進(jìn)行，學(xué)生可能一開(kāi)始會(huì )饒有興致，但漸漸將演變?yōu)閭�(gè)別學(xué)生表現的獨角戲，所以我創(chuàng )設多樣化的學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：用“猜猜榮譽(yù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現欲，讓“評論照片”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，借“現場(chǎng)調查”來(lái)鼓勵學(xué)生的參與性，用“發(fā)發(fā)獎品”來(lái)考驗學(xué)生的真性情，讓“同唱歌曲”增強學(xué)生的進(jìn)取心。

　　課堂教學(xué)的不足之處：

　　1、針對課堂里即時(shí)生成的有效資源，教師在課堂中的教學(xué)智慧體現得還不夠。如學(xué)生辯論的時(shí)候，需要教師有很高的教學(xué)機智，調動(dòng)、引導學(xué)生，我把握得還不到位，所以辯論的層次性體現不強，。

　　2、對于課堂學(xué)生所表現出來(lái)的行為，教師評價(jià)的針對性不是很強，不能很好地使學(xué)生形成合理的判斷，并對自己今后的行為作出有效的選擇。

　　在今后的教學(xué)中，我還需多閱讀、多聆聽(tīng)、多操練、多反思，努力在理論的指導、實(shí)踐的操作、教后的反思中不斷提高自己。