滿(mǎn)山的燈籠火把語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1.《滿(mǎn)山的燈籠火把》這篇課文選自S版語(yǔ)文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉村人們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中離不開(kāi)別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標定為：
�。�1）學(xué)生能有感情地朗讀課文。
�。�2）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容，從中獲得成長(cháng)的啟示。
�。�3）學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考，勇敢、堅強的品質(zhì)，領(lǐng)悟關(guān)心他人、愛(ài)護他人的思想感情。
3.根據課文的內容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點(diǎn)內容,從中得到成長(cháng)的啟示。
4.根據我班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)為:使學(xué)生明白人的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)親人和朋友的幫助。
二、說(shuō)教法
新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：
1.引導法。學(xué)生才是學(xué)習的主體，所以我用一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生自主地理解課文，期望培養學(xué)生[此文轉于網(wǎng)]的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新的語(yǔ)文學(xué)習理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的過(guò)分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我將給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們用多種方式進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現以讀促講、以讀代講的目的。
3.創(chuàng )設情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫(xiě)的情景，所以對課文的理解也不會(huì )很透徹，那么我就采用不同的方式來(lái)創(chuàng )設情境，例如看圖片、角色轉換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時(shí)的情景。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，為了實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主體性，我將對以下學(xué)法進(jìn)行指導：
1.探索法。由于我是用一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生理解課文，因此學(xué)生需要不斷地探索這些問(wèn)題的答案，那么這樣就培養了他們解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新課標指出，語(yǔ)感是語(yǔ)文素養中重要的組成部分，其中朗讀就是培養語(yǔ)感的有效方法。課堂上學(xué)生會(huì )采用多種朗讀方法進(jìn)行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進(jìn)形成他們的語(yǔ)感。
3.自主學(xué)習法小組合作法。我會(huì )要求學(xué)生用多種方法學(xué)習，期望培養他們的團結精神和協(xié)作、探究能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出新知。我將問(wèn)學(xué)生上節課的內容，即：課文主要講了什么事。這樣，學(xué)會(huì )很快地將兩堂課的內容系起來(lái)，并且以較快的速度投入到本課學(xué)習中去，這樣的導入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，抓住主線(xiàn)。新的語(yǔ)文學(xué)習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住一個(gè)主要的線(xiàn)索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先配樂(lè )有感情朗讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：到底作者想通過(guò)這篇課文告訴我們關(guān)于成長(cháng)的什么道理?那么這樣即創(chuàng )設了情境，又抓住了文章的線(xiàn)索和重難點(diǎn)。對于學(xué)生們的回答，因為那是他們的`獨特體驗，所以只要言之有理，我都會(huì )給與肯定。
�。ㄈ┭凶x課文，感悟理解
文中共描寫(xiě)了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫(xiě)小作者落入井后的表現；二是描寫(xiě)鄉親們持著(zhù)火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我讓學(xué)生默讀課文1、2自然段，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的句子，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么。學(xué)生讀后就會(huì )說(shuō)出自己的理解和感悟：小作者是個(gè)懂事的孩子。然后我會(huì )接著(zhù)學(xué)生的話(huà)詢(xún)問(wèn)：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當時(shí)的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會(huì )找出描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識，我再讓孩子們看關(guān)于暴風(fēng)雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著(zhù)，我會(huì )做一個(gè)假設，假設你是小作者，在掙扎后沒(méi)有任何效果，反而又往下陷了一點(diǎn)，你又會(huì )是什么樣子？學(xué)生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學(xué)生通過(guò)與自身的對比中感受到小作者的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的感受更真實(shí)，更深刻。學(xué)生讀完課文就會(huì )說(shuō)出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“堅持”來(lái)讓學(xué)生體悟重點(diǎn)句子的含義，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)檢驗對課文的理解，從而達到朗讀的目的：讀中體會(huì )、讀中感悟。學(xué)生讀完之后，我要和孩子們做一個(gè)小結，我問(wèn)學(xué)生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現一點(diǎn)也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質(zhì)呢？相信學(xué)生就會(huì )說(shuō)出小作者的勇敢、堅強、冷靜、善于動(dòng)腦筋等優(yōu)秀品質(zhì)了。[內容來(lái)于斐-斐_課-件_園]最后我要進(jìn)行一個(gè)小小的拓展：你想對這位善于動(dòng)腦筋、勇敢的小作者說(shuō)點(diǎn)什么？這樣設計不僅能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解，同時(shí)也是對孩子們情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。俗話(huà)說(shuō)，打鐵要趁熱，孩子們說(shuō)完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發(fā)出來(lái)，相信學(xué)生會(huì )在感悟的基礎上將課文讀得很到位。接著(zhù)我要進(jìn)行過(guò)渡：作者堅持并堅信著(zhù)，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我讓同學(xué)們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫(huà)出感動(dòng)的部分，再和小組同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )作者聽(tīng)到鄉親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說(shuō)一句話(huà)。這樣設計不但讓學(xué)生能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的心情，還能培養學(xué)生正確運用語(yǔ)言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語(yǔ)能表現出鄉親們的焦急和關(guān)心之情，這樣便培養了學(xué)生們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)句子的能力。
3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，這樣不但讓孩子們通過(guò)詞語(yǔ)感受到當時(shí)的感人情景，而且學(xué)以致用，會(huì )運用這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生匯報結束，我問(wèn)學(xué)生，你能通過(guò)課文中對鄉親們的描寫(xiě)，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設計，一方面是幫助學(xué)生們體會(huì )鄉親們的善良和無(wú)私，一方面是培養學(xué)生[此文轉于網(wǎng)]的想象能力。學(xué)生想象之后我問(wèn)孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學(xué)生通過(guò)對以上內容的理解，就能很容易的回答出來(lái)了：因為感動(dòng)，所以才會(huì )淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學(xué)生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。因為新的語(yǔ)文理念要求，對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來(lái)，我繼續引導，小作者被救上來(lái)時(shí)候是什么的樣子？并找同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀。讀完之后，我會(huì )讓學(xué)生想象：如果沒(méi)有人來(lái)救小作者，他會(huì )變成什么樣子？這樣就能讓學(xué)生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時(shí)，從而進(jìn)一步體會(huì )到：個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中離不開(kāi)親人和朋友的幫助。接著(zhù)我讓學(xué)生以小組討論：為什么作者強調自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學(xué)生討論之后就會(huì )得出結論：作者強調眼淚是熱的，是強調他對親人朋友的感激之情，這眼淚是感動(dòng)的淚，是感激的淚。
學(xué)生朗讀之后，我要對課文的第二部?jì)热葸M(jìn)行小結，引導學(xué)生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)習了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學(xué)生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學(xué)習結束了，我再提出本課開(kāi)始的問(wèn)題，作者到底想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們關(guān)于成長(cháng)的什么道理？學(xué)生一定能說(shuō)出正確答案了。這一環(huán)節的設計一方面是檢驗學(xué)生對本堂課的學(xué)習效果，再次強調重難點(diǎn)；另一方面是回答課堂開(kāi)始的問(wèn)題，使得整堂課始于提問(wèn)，終于回答，十分完整。最后，我要及時(shí)地對課文進(jìn)行總結，在學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調動(dòng)起來(lái)之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀，同時(shí)也是對作品喜歡的讀。本課結束前，為了實(shí)現讀寫(xiě)結合的要求，我讓同學(xué)們課后寫(xiě)一寫(xiě)他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設計，不但使本篇課文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還培養了學(xué)生的寫(xiě)作習慣。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書(shū)就遵循：簡(jiǎn)、準的原則，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生的理解和記憶。
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