《力在哪里》的說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析：
《力在哪里》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第四單元《無(wú)處不在的力》。本單元屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運動(dòng)與力”的范疇，《力在哪里》是本單元的起始課，著(zhù)重指導學(xué)生在對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，初步認識和發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，突出“力對物體運動(dòng)狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個(gè)基本要素，為后面的各種力的研究打好基礎。
力是無(wú)形的，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，根據學(xué)生的實(shí)際情況和對教材編寫(xiě)意圖的分析，我調整了教學(xué)內容，首先引導學(xué)生對生活中與力有關(guān)的各種現象進(jìn)行觀(guān)察、描述，從而發(fā)現力的存在，然后組織學(xué)生運用一組材料進(jìn)行有關(guān)力的實(shí)驗，并通過(guò)對實(shí)驗現象的整理和分析認識到“力對物體的運動(dòng)狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個(gè)基本要素。這部分是引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要內容，是本課的重點(diǎn)，對這個(gè)實(shí)驗的設計與控制是本課的難點(diǎn)。接著(zhù)，再引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)游戲加深對力的了解，體驗力的基本要素在生活中的應用，最后是課外延伸，拓展對力的認識。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
小學(xué)科學(xué)課的總目標是培養學(xué)生的科學(xué)素養，它包括，培養學(xué)生初步的科學(xué)探究能力，培養學(xué)生對待自然、社會(huì )和個(gè)人的正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并獲得一些基本的科學(xué)知識。根據本課的知識結構，我制定的教學(xué)目標是：
1、學(xué)生能夠收集事例，通過(guò)物體的運動(dòng)狀態(tài)、形狀的變化及人的感受說(shuō)明生活中力的存在。
2、學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗探究力對物體運動(dòng)狀態(tài)、形狀的影響，體驗力有大小和方向。
3、讓學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗和感受到樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
為了配合本課的教學(xué)，我制作了多媒體課件，采用的分組實(shí)驗材料有：籃球、彈珠、磁鐵小車(chē)、氣球，棋子和打靶紙，實(shí)驗記錄卡。
這些材料看似雜亂無(wú)章，但卻與本課的知識點(diǎn)有著(zhù)密切的.聯(lián)系。在整個(gè)探究過(guò)程中，這四種材料都能幫助學(xué)生體會(huì )到各種力的存在、力產(chǎn)生的效果及力的要素。其中，學(xué)生可通過(guò)拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來(lái)玩籃球，從中發(fā)現力對物體運動(dòng)狀態(tài)和形狀的影響，體驗力的大小和方向，同時(shí)也滲透了推力、彈力、和重力的知識；在玩彈珠和磁鐵小車(chē)的過(guò)程中學(xué)生能體會(huì )到力是物體間的相互作用，所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地幫助學(xué)生體會(huì )力對物體形狀的影響，同時(shí)也滲透了壓力、彈力和反沖力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《科學(xué)課程標準》強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的探究的機會(huì )。教師是科學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，游戲導入；
�。ǘ⿲�(shí)驗探究，尋找秘密；
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，游戲導入
游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種學(xué)習方式，因此，本課開(kāi)課時(shí)，我就組織學(xué)生兩人一組，玩頂腰游戲，然后談一談?dòng)螒蚋惺�，讓學(xué)生體會(huì )到力是物體之間的相互作用，從而引出并板書(shū)課題——力在哪里。
緊接著(zhù)，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：生活中哪里還有力的存在？學(xué)生可聯(lián)系生活實(shí)際各抒已見(jiàn)。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究，尋找秘密
1、分組實(shí)驗。
“愛(ài)玩”是孩子的天性。因此，在學(xué)生結合生活經(jīng)驗找到力之后，我出示了一組實(shí)驗材料，并組織學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行分組實(shí)驗，從實(shí)驗中發(fā)現力的有關(guān)信息。各小組按照這樣幾個(gè)步驟來(lái)探究：
�。�1）選出小小記錄員；
�。�2）商量玩法，提出探究活動(dòng)的大致思路；
�。�3）動(dòng)手實(shí)驗，收集信息；
�。�4）用自己善長(cháng)的方式填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。
2、分組收拾材料，整理信息。
在學(xué)生完成實(shí)驗后，我先要求學(xué)生30秒迅速收拾材料，注意培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。然后給時(shí)間學(xué)生在組內進(jìn)一步整理和完善實(shí)驗記錄單，回顧游戲過(guò)程，梳理實(shí)驗現象，最后將記錄單張貼到黑板上。
3、全班交流，收集整理信息。
貼完后，再請各組代表根據實(shí)驗記錄單來(lái)匯報交流。
在學(xué)生匯報時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面的指導：
策略一：一開(kāi)始，學(xué)生一般會(huì )按自己的思路無(wú)序地描述實(shí)驗現象，那么我會(huì )引導學(xué)生按照玩材料的順序來(lái)依次描述，先完整地描述完一種材料的玩法和看到的現象，再介紹第二種，這樣就能有序地，不重復，不遺漏地描述各種實(shí)驗現象了。
策略二：學(xué)生對實(shí)驗現象的描述常常帶有自己生活化的語(yǔ)言，而不能科學(xué)地表達，這就需要教師及時(shí)對發(fā)言準確、有條理的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，適時(shí)點(diǎn)撥、提煉新知，激勵其他人認真傾聽(tīng) “取人之長(cháng)”，逐步培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣和口頭表達能力。
4、歸納概括，得出結論。
在充分收集信息的基礎上，我引導學(xué)生以小組為單位開(kāi)展研究討論，對組內收集到的信息進(jìn)行分析、歸類(lèi)，找出各種實(shí)驗現象中的共同點(diǎn)，然后在空白實(shí)驗單上記錄分類(lèi)情況，并展示出來(lái)。在學(xué)生匯報分類(lèi)結果時(shí)，我會(huì )請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你的分類(lèi)依據是什么，如果學(xué)生歸類(lèi)正確，就可能通過(guò)分析自己組的分類(lèi)依據，從而得出這兩個(gè)的結論，教師有序板書(shū)。
力能改變物體的運動(dòng)狀態(tài)
力能改變物體的形狀
由于探究能力有限，學(xué)生往往不能有準確的表述，那么此時(shí)教師的主導作用就顯得尤為重要，巧妙引導，幫助學(xué)生跳一跳摘到桃子。
學(xué)生可以比較輕松地得出力能讓物體運動(dòng)起來(lái)或是停下來(lái)，此時(shí)學(xué)生需要教師幫助其認識到：運動(dòng)和靜止都是物體的一種運動(dòng)狀態(tài)，從而得出準確的結論：力能改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。
對于力有大小和方向這個(gè)結論的歸納，我們可以請兩個(gè)同學(xué)在同一個(gè)地方拍同一個(gè)籃球，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，想一想為什么這個(gè)人拍籃球彈得高些，那個(gè)人拍籃球彈得低些，那是因為他們用力的大小不同，還可以從學(xué)生的實(shí)驗記錄單中列舉幾種物體滾動(dòng)方向不同的情況，從而認識到力有方向，能改變物體的運動(dòng)方向。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)推可以認識到其實(shí)眾多實(shí)驗現象中都滲透著(zhù)力有大小和方向。
5、科學(xué)游戲——打靶。
在歸納出力的相關(guān)知識后，我設計了一個(gè)打靶游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )力的大小和方向在實(shí)際生活中的應用。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。
在課的最后，我設計了一個(gè)生活情境，組織學(xué)生探討：如何輕松地移動(dòng)一個(gè)大箱子？目的是為了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并運用所學(xué)的科學(xué)知識去創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，為后面各種力的學(xué)生作鋪墊。
以上就是我的教學(xué)設計，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。
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