認識除法說(shuō)課稿
除法是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分。那么，下面是小編給大家整理收集的認識除法說(shuō)課稿，內容僅供參考。
認識除法說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《認識除法》是蘇教版二年級上冊第四單元的內容，本節課的重點(diǎn)是認識除法，理解除法的意義。除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學(xué)除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問(wèn)題的一種運算。因此，認識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫(xiě)的原因。其次，把除法知識的教學(xué)與用除法解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)。例題教學(xué)除法的知識，都在現實(shí)的問(wèn)題情境里進(jìn)行，練習題幾乎都是生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣編排，增強了計算教學(xué)的現實(shí)意義，也提高了計算教學(xué)的效率。
除法知識包括除法的意義，除法算式的寫(xiě)法與讀法，除法算式各部分的名稱(chēng)等內容，除法意義是重點(diǎn)。教材編排兩道例題教學(xué)除法的知識，在突出重點(diǎn)的前提下，合理地安排其他知識的教學(xué)。注意遵循兒童的特點(diǎn)，先幫助學(xué)生有意義地接受除法知識，再在練習中形成初步的除法概念。
�。�1）有意義地接受除法知識。
第36頁(yè)例題用除法計算“按每份幾個(gè)，一份一份地分”的問(wèn)題，第37頁(yè)例題用除法計算“平均分成幾份，求一份多少”的問(wèn)題，兩道例題都是計算平均分的問(wèn)題。由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎。前一道例題是首次教學(xué)除法，在講除法意義的同時(shí)，講了除法算式的寫(xiě)法與讀法。后一道例題在教學(xué)除法意義的同時(shí)，教學(xué)除法算式中各部分的名稱(chēng)。
兩道例題的編寫(xiě)都設計成兩個(gè)層次，首先讓學(xué)生應用已有的經(jīng)驗解決問(wèn)題，可以進(jìn)行學(xué)具操作，也可以開(kāi)展推理活動(dòng)。在這個(gè)層次里體會(huì )例題的問(wèn)題是平均分的問(wèn)題，為接受除法搭建平臺，同時(shí)獲得問(wèn)題的答案，它是除法算式的得數。然后講述除法的知識，指出“這個(gè)問(wèn)題可以用除法計算”，使學(xué)生明白除法是解決平均分問(wèn)題的一種運算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實(shí)際問(wèn)題，從中感受除法算式的寫(xiě)法，體會(huì )算式各部分的實(shí)際含義，起消化新知識的作用。除法算式的被除數已經(jīng)寫(xiě)出，除數與商留給學(xué)生填寫(xiě)，有助于把平均分和除法聯(lián)系起來(lái)思考，從而理解除法的意義。
二、本堂課的教學(xué)目標主要有以下幾點(diǎn)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用平均分的方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，知道平均分的過(guò)程是和結果可以用相應的除法算式來(lái)表示，初步認識除法的含義，能正確讀、寫(xiě)除法算式，知道除法算式各部分的名稱(chēng)。
2、使學(xué)生經(jīng)歷把簡(jiǎn)單的平均分問(wèn)題抽象成除法算式的過(guò)程，能聯(lián)系具體情境寫(xiě)出相應的除法算式或說(shuō)明除法算式的實(shí)際含義，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，培養解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生在解決問(wèn)題以及合作交流的過(guò)程中，初步體會(huì )除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
三、為達成教學(xué)目標，設計本課時(shí)我意圖體現如下教法：
1、 以具體生動(dòng)的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)探究的積極性。
2、 通過(guò)多次的動(dòng)手操作，引導學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數學(xué)建模過(guò)程。
3、 以小組合作為主要學(xué)習形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開(kāi)放性練習的設計上又注重個(gè)性的張揚。
三、同時(shí)我又設計了與教法相適應的學(xué)法，即：
1、讓學(xué)生始終在具體的情境中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
2、通過(guò)小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，在各種形式與內容的分一分活動(dòng)中體驗平均分的特點(diǎn)和方法。
3、練習的設計注重學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養，以開(kāi)放生動(dòng)的形式加以呈現。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
1、 新課標中強調，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。所以，我設計本節課的導入是以和學(xué)生談話(huà)的形式進(jìn)行的。
師：同學(xué)們，上個(gè)周末你們去哪玩了？玩什么了？
生：……
師：那你們玩的一定很開(kāi)心，老師上周末去了公園玩，并且還看到了和你們一樣大的孩子，那他們在干什么呢？讓咱們一起來(lái)瞧一瞧吧！
出示情境圖，師提問(wèn)：大家看到了什么？你們能從圖上知道哪些數學(xué)信息？生：……
師逐步引導學(xué)生敘述圖意：有6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每輛車(chē)坐2人，可以坐幾輛車(chē)？這時(shí)，師追問(wèn)：可以坐幾輛車(chē)呢？有的學(xué)生可能很快就說(shuō)出是3，也有的學(xué)生一時(shí)間答不出來(lái)。師會(huì )讓學(xué)生利用已有的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)驗證或探究這個(gè)答案。（讓學(xué)生以小組合作的形式動(dòng)手操作，用學(xué)具來(lái)代替擺一擺）。這樣做目的就是要讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)是《數學(xué)課程標準》倡導的新理念。
�。ǘ�、動(dòng)手操作，探索新知
在學(xué)生操作的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，再指名幾位學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)是如何分配的。然后，師進(jìn)行總結：把6個(gè)圓片或小棒每2個(gè)一份進(jìn)行平均分配，分了3份。所以，6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每2人坐一輛，可以坐3輛車(chē)。這樣的平均分的過(guò)程可以用除法算式來(lái)表示。出示：6÷2=3，在這個(gè)除法算式中，先強調“÷”叫什么？可能有一部分學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)符號，到時(shí)候讓這一部分同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起讀一下這個(gè)符號叫“除號”。師再領(lǐng)大家讀一遍。師問(wèn)：那除號怎么寫(xiě)呢？讓同學(xué)們舉起右手一起來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)一個(gè)橫，再上面寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)，下面寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)。接著(zhù)引導學(xué)生一起讀一下這個(gè)算式“6除以2等于 3”。最后讓學(xué)生初步體會(huì )除法的含義， “有幾個(gè)小朋友？每輛車(chē)坐幾人？坐了幾輛車(chē)？”引導學(xué)生說(shuō)出“6個(gè)小朋友坐車(chē)，每輛車(chē)坐2人，可以坐3輛車(chē)。換句話(huà)說(shuō)是：把6按每2個(gè)一份進(jìn)行平均分，分成了3份�！�
解決完小朋友坐纜車(chē)的事情以后，向學(xué)生提出疑問(wèn)：小朋友打算坐纜車(chē)干什么去？可能有的學(xué)生說(shuō)去了這里，有的說(shuō)去了那里，最后師進(jìn)行揭秘：原來(lái)小朋友們打算去熊寶寶樂(lè )園，正巧趕上熊媽媽在給小熊們分蘋(píng)果了。出示情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察，熊媽媽打算給寶寶們分多少個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)小熊分幾個(gè)？分給多少只小熊？師引導學(xué)生說(shuō)出圖意，然后讓學(xué)生自己獨立完成算式。將個(gè)別學(xué)生的算式在展示臺上進(jìn)行展示，對做正確的同學(xué)給與獎，對有錯誤的學(xué)生進(jìn)行集體訂正。最后，引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)算式的含義。這里，我充分利用新課標提倡的理念進(jìn)行教學(xué)，（引導學(xué)生獨立思考和合作交流，注意對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)）。
這兩個(gè)問(wèn)題都是讓學(xué)生體會(huì )按每幾個(gè)一份把一些物提平均分的過(guò)程和結果可以用除法算式來(lái)表示。
通過(guò)兩次解決問(wèn)題，使學(xué)生們的心理有了小小了成就感。這時(shí)，應該繼續給與學(xué)生鼓勵性的評價(jià)，這會(huì )更有利于他們對以后只是學(xué)習的積極性。
師：既然你們已經(jīng)能解決這么多問(wèn)題了，現在也來(lái)替老師解決一個(gè)問(wèn)題。老師這里有六枝鉛筆，想要平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)呢？
先讓學(xué)生以小組的形式合作的分一分，再找幾個(gè)小老師代替老師來(lái)平均分鉛筆，在分的 過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出分的過(guò)程和結果，最后給小老師進(jìn)行嘉獎。教師再進(jìn)行小結，這個(gè)分的過(guò)程也可以用除法算式來(lái)表示，這時(shí)學(xué)生們能根據已學(xué)的經(jīng)驗可以很容易的說(shuō)出算式。師進(jìn)一步導入，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的加法、減法和乘法，他們每一個(gè)部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？有的學(xué)生已經(jīng)有了預習的習慣，很 可能會(huì )說(shuō)出他們的名稱(chēng)�！俺柷懊娴慕凶霰怀龜�，除號后面的叫除數，等號后面的叫商”。集體在讀一讀，互相考一考。最后，再一道學(xué)生說(shuō)出這道算式的含義。
學(xué)生幫助老師解決了一個(gè)問(wèn)題，那這時(shí)又有新的問(wèn)題出來(lái)了，“這些小朋友在這里分鉛筆，那其他小朋友在干什么呢？”出示情境圖，“原來(lái)他們來(lái)參加勞動(dòng)來(lái)了”（這里要滲透一些讓學(xué)生有熱愛(ài)勞動(dòng)的意識），
新課標中調要培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自己獨立解決問(wèn)題，最后把學(xué)生的答案在展示臺上進(jìn)行展示。
這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )把一些物提平均分成幾份，求每份是多少的過(guò)程和結果也可以用除法算式來(lái)表示。
�。ㄈ⿵娀瘜Ρ�，加深理解
講到這里，除法的兩種含義已在具體的情境中展示出來(lái)了，現在我要通過(guò)這兩道教學(xué)例題進(jìn)行比對來(lái)加深對除法含義的理解。讓學(xué)生回憶，小朋友坐纜車(chē)問(wèn)題是怎么解決的？（6÷2=3），老師分鉛筆的問(wèn)題是怎么解決的？（6÷3=2）。
教師再將這兩種不同的平均分過(guò)程用小圓片進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀(guān)察他們分的過(guò)程和結果，體會(huì )他們之間的相同的地方和不同的地方，來(lái)區分除法算式的兩種含義，也就是平均分的兩種不同分法，來(lái)引出除法是解決平均分問(wèn)題的一種運算。
這里用多媒體與學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合的一大亮點(diǎn)，很生動(dòng)，直觀(guān)的讓學(xué)生體會(huì )到它們之間的不同，進(jìn)一步去理解除法的兩種不同的含義。
�。ㄋ模�、組織練習，深化認識
鞏固練習時(shí)仍然強調動(dòng)手實(shí)踐的必要性�！墩n標》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
這里我將課后想想做做1、2題以印在卡片上的形式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，比一比，誰(shuí)做的又對又 快，最后集體進(jìn)行訂正
五、全課總結
同學(xué)們，回憶一下，到現在
認識除法說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�、苯虒W(xué)內容
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第三冊第五單元第一課時(shí)的《除法的初步認識》。
⒉教學(xué)內容的地位、作用和意義
除法的初步認識是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。它是在學(xué)生學(xué)習了表內乘法（一）的 基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課教學(xué)的把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他知識打下基礎。
�、辰虒W(xué)目標
根據大綱的要求，結合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)目 標： ⑴讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確平均分的意思，知道把一個(gè)數平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。 ⑵認識除號，能正確地讀、寫(xiě)除法算式。 ⑶通過(guò)操作活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，同時(shí)培養學(xué)生的實(shí)踐意識。
�、唇虒W(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵
由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對今后初學(xué)除法應用題會(huì )感到有些困難。為此本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是了解除法的含義，知道把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學(xué)難點(diǎn)是理解平均分的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
二、說(shuō)教法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，選擇適當的教學(xué)方法能喚起學(xué)生強烈 的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習熱情，為了達到預定的教學(xué)目標，取得良好的教學(xué)效果，我采用了以下的教法：
�、眴l(fā)引導法：教師步步啟發(fā)，層層設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識，通過(guò)教師的適當引導，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。
�、矅L試法：通過(guò)嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現知識規律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生在探索知識規律的過(guò)程中發(fā)展思維能力。
�、逞菔静僮鞣ǎ褐庇^(guān)演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過(guò)多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
�、凑勗�(huà)法：
運用師生之間的談話(huà)組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識的程度。
�、稻毩暦ǎ�
通過(guò)各種練習，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
�、队懻摲ǎ�
運用討論法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極參與到接受新知識的過(guò)程中來(lái)，同時(shí)培養了學(xué)生積極參與、密切合作的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
古人云：教之以魚(yú)，只供一餐，授之以漁，受用終生，教師既管教，又要 1 管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，在本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習并初步掌握的學(xué)習方法有：
�、睔w納法：通過(guò)例題的教學(xué)，經(jīng)過(guò)理解、分析、歸納推導出除法的意義。
�、灿^(guān)察法：指導學(xué)生仔細觀(guān)察，學(xué)會(huì )找知識的生長(cháng)點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。
�、吃诰毩曋�，學(xué)會(huì )融會(huì )貫通、舉一反三地掌握知識，解決問(wèn)題。
�、赐ㄟ^(guò)提問(wèn)與練習，讓學(xué)生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。
�、抵笇W(xué)生用語(yǔ)言表達自己的操作過(guò)程，逐步擴展到用語(yǔ)言表達思維的方法。
�、对谟^(guān)察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學(xué)知識的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，根據教材內容和學(xué)生掌握知識的 一般規律，我安排了以下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、認識平均分 心理學(xué)家的研究表明，兒童的認知規律是感知表象概念。鑒于這個(gè)特點(diǎn)，此環(huán)節我是這樣設計的：
�、辟N出圖片：８個(gè)梨，４個(gè)盤(pán)子。提問(wèn)：
�、爬蠋熯@兒有８個(gè)梨，平均分在４個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)分幾個(gè)？平均分是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。（演示：每個(gè)盤(pán)子里放一個(gè)）
�、泼總�(gè)盤(pán)子里放了幾個(gè)？分完了沒(méi)有？為什么？那么再繼續分。（演示：每個(gè)盤(pán)子里再放一個(gè)）
�、欠滞炅藳](méi)有？現在你們看，每個(gè)盤(pán)子里梨的個(gè)數是幾個(gè)，它們的個(gè)數怎么樣？ 在此，通過(guò)教師演示，讓學(xué)生初步感知平均分，為學(xué)生建立平均分的概念打下基礎。
�、舱f(shuō)明：
這樣一個(gè)一個(gè)地分，每份的數量同樣多，叫做平均分。 通過(guò)教師說(shuō)明，使學(xué)生明確平均分的含義。
�、持该f(shuō)一說(shuō)：平均分要注意什么？ 通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步明確平均分的含義，同時(shí)有利于培養學(xué)生的數學(xué)交流能力。
�、磁袛�。
投影出示一組圖形。
�、胖赋鰣D中哪些是平均分？
�、茷槭裁吹诙䦂D和第四圖不是平均分？能不能變成平均分？學(xué)生回答后，教師抽動(dòng)投影片成下圖。
2
�、侵该f(shuō)出各圖是把多少平均分成幾份？ 此題的練習，讓學(xué)生及時(shí)鞏固對平均分含義的理解。
�、堤釂�(wèn)：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？可讓學(xué)生利用學(xué)具邊分邊說(shuō)。 通過(guò)實(shí)際操作和口頭表述，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學(xué)生初步了解平均分和除法的含義。 此環(huán)節的教學(xué)，通過(guò)教師示范演示、學(xué)生觀(guān)察、辨析比較、動(dòng)手操作等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生建立起平均分的概念，解決了除法初步認識中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
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像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今天我們就來(lái)學(xué)習除法。 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山將具體清晰的學(xué)習目標呈現給學(xué)生，較好地發(fā)揮了目標的.導向和激勵功能，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，產(chǎn)生積極的學(xué)習心向，從而主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。
�。ㄈ�、認識除號
�、蔽覀冎兰臃�、減法、乘法每一種運算都有運算符號，除法也一樣，它的運算符號叫做除號。
�、蚕茸寣W(xué)生試著(zhù)說(shuō)除號是怎樣寫(xiě)的，再教師講解除號是這樣寫(xiě)的，中間寫(xiě)一橫，上面一個(gè)小圓點(diǎn)，下面一個(gè)小圓點(diǎn)。注意上下兩點(diǎn)要對齊。
�、辰處熓痉�，小朋友在練習本上寫(xiě)兩個(gè)除號，一定要注意上下兩個(gè)點(diǎn)要對齊。 此環(huán)節把除號的認識作為一個(gè)單獨的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行講解，通過(guò)教師示范，學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生對除號留下深刻的印象。
�。ㄋ模�、列式計算及講解意義
此環(huán)節教學(xué)是本節課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地掌握知識，我采用了邊講邊 練的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我設計了以下幾個(gè)步驟：
�、苯處熞龑В簞偛�，我們把８個(gè)梨平均放在４個(gè)盤(pán)子里，求每盤(pán)有幾個(gè)，要用除法計算，怎么列式呢？
�、盼覀儼褞讉�(gè)梨平均分？８是被分的數寫(xiě)在除號前面。
�、破骄殖闪藥追�？４寫(xiě)在除號后面。
�、敲勘P(pán)分得幾個(gè)？就等于2。
�、冗@個(gè)算式怎么讀呢？讓學(xué)生試著(zhù)讀。
�、�84 = 2表示什么？ 通過(guò)實(shí)物圖的演示及教師的講解，讓學(xué)生明確除法算式的寫(xiě)法，同時(shí)也能讓學(xué)生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節課教學(xué)打下基礎；通過(guò)讓學(xué)生試著(zhù)讀，培養學(xué)生的探索精神，同時(shí)能正確地讀出除法算式；通過(guò)說(shuō)意義，不僅讓學(xué)生明確除法的含義，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。
�、簿毩�。 ⑴填空： 244 = 6表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 3 126 = 2表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 ⑵先說(shuō)出圖意，再列式。
�、歉鶕}意，說(shuō)出算式。
�、侔�20平均分成5份，每份是幾？
�、诎�16平均分成4份，每份是幾？
�、瓤此闶秸f(shuō)出意義。 62 = 3 122 = 6 124 = 3 204 = 5 以上練習題的設計，圍繞著(zhù)此環(huán)節的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著(zhù)，由形象具體逐步抽象化，是符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生完善數學(xué)認知結構，建立良好的數學(xué)知識體系。 ⒊小結。 我們學(xué)習了什么知識？把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少？用什么方法計算？ 通過(guò)小結，讓學(xué)生明確本節課所學(xué)的內容。
�、促|(zhì)疑。 小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨立見(jiàn)解，在這個(gè)環(huán)節中，我首先提問(wèn)：通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們還有哪些弄不明白的問(wèn)題，接著(zhù)教師及時(shí)解答或請同學(xué)幫助解答。
�。ㄎ澹�、鞏固練習
眾所周知，練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，本節 課我安排了以下幾個(gè)層次的練習。 ⒈讀出下面的算式，用 擺一擺，再填得數。 82 = 105 = 123 = 此題的練習，面向全體學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手操作鞏固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上適當的數。
�、虐�15個(gè) ，平均分成3份，每份是幾個(gè)？15=
�、瓢�15個(gè) ，平均分成5份，每份是幾個(gè)？= 此題的練習，以進(jìn)一步加深對新知的理解和掌握。
�、掣鶕}目說(shuō)出算式。
�、虐�18棵樹(shù)，平均捆成3捆，每捆有幾棵？
�、菩《�6只兔子，平均關(guān)在3個(gè)籠子里，每個(gè)籠子關(guān)幾只？
�、菋寢屬I(mǎi)來(lái)8個(gè)蘋(píng)果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個(gè)？ 討論：為什么列式是82，2是從哪里來(lái)的。
�、劝�10個(gè)蘋(píng)果平均分給5個(gè)人吃，每人吃幾個(gè)？
�、砂�5個(gè)蘋(píng)果平均分給10個(gè)人吃，每人吃幾個(gè)？ 討論：上面兩題為什么一個(gè)列式是105，一個(gè)列式是510？ 以上的5小題所反映的事實(shí)都來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，體現了應用的數學(xué)和 4 問(wèn)題解決的數學(xué)，
�、娶蓛深}的列式以及算式的比較，有利于學(xué)生對除法意義的理解，雖然學(xué)生還不會(huì )計算510，但讓學(xué)生先試一試，可以了解學(xué)生的思維水平，拓展學(xué)生思維的空間。通過(guò)討論，培養學(xué)生的互助、合作的精神。 ⒋游戲。 教師出示12朵花，請學(xué)生把12朵花平均分成不同的份數，再列出算式，看誰(shuí)的分法多。 此題的練習，是從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。同時(shí)，一題多解的練習，有利于培養學(xué)生思維的有序性和發(fā)散性，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。 以上練習題是圍繞本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設計的，層層遞進(jìn)，由再現性進(jìn)入到內化性深入到創(chuàng )造性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合當前素質(zhì)教育的要求，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
�。�、課堂總結 同學(xué)們都學(xué)得很好，我們對除法有了一個(gè)初步的認識，下節課我們還要繼續學(xué)習除法的有關(guān)知識。 評價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習情況，并預告下一節課學(xué)習的內容，做到了承先啟后。
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