《松坊溪的冬天》說(shuō)課稿范文
一、教材分析：
〈〈松坊溪的冬天〉〉是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級上的一篇教材。文本是一篇借景抒情、情文并茂的散文詩(shī)。作者滿(mǎn)懷感情，描繪了自己曾經(jīng)住過(guò)好些日子的一個(gè)高山地帶的小小山村——松坊溪冬天秀麗的景色，抒發(fā)了對大自然，山村的熱愛(ài)與贊美之情，是一首松坊溪的贊歌。
二、教學(xué)對象分析
我借用的三（1）班絕大部分學(xué)生喜歡看課外書(shū)籍，善于自主積累課內外的好詞好句。因此，在本課的教學(xué)活動(dòng)中可以借助學(xué)生的這個(gè)長(cháng)處，引導學(xué)生將已內化的知識和本課新積累的詞語(yǔ)靈活運用在課堂的說(shuō)話(huà)練習中，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力；另外，該班經(jīng)過(guò)二年多的小班化教學(xué)，學(xué)生合作學(xué)習的能力比較強，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習課文。這樣既節省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
三 教學(xué)目標設定
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“絨”等4個(gè)生字和“柳絮”等6個(gè)詞語(yǔ)，尤其是“坊”讀音，“覆”和“絨”的字形；
2、正確流利地朗讀課文，并在此基礎上達到有感情地朗讀課文，試著(zhù)背誦全文；
3、知道課文的寫(xiě)作順序，體會(huì )課文應用比喻、排比把“雪景”寫(xiě)得生動(dòng)、形象的方法；
4、積累文中描寫(xiě)雪的語(yǔ)句，仿照課文的方法，學(xué)說(shuō)一段“雪景”：
�。�1）學(xué)有余力的學(xué)生運用課內外積累的語(yǔ)句仿照課文，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng )造性地、生動(dòng)地描繪雪景；
�。�2）學(xué)有困難的學(xué)生能運用課文中的語(yǔ)句，選擇一個(gè)片段描繪雪景；
5、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
仿照課文的方法，學(xué)說(shuō)一段“雪景”；
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、應用媒體、自讀、聽(tīng)寫(xiě)、合作、提示等方法，在語(yǔ)言環(huán)境中識字、記詞；
2、借助音樂(lè )陪襯，通過(guò)自讀、引讀、賽讀等方法，領(lǐng)會(huì )文本的詩(shī)情畫(huà)意，培養頌讀的感情；
3、組織小組合作學(xué)習，通過(guò)品詞品句，體會(huì )課文運用比喻、排比把“雪景”寫(xiě)得生動(dòng)、形象方法，領(lǐng)略松坊溪滿(mǎn)天飛舞的白雪花和千姿百態(tài)的冰雪世界；
4、設計單項嘗試，提供雪景場(chǎng)面，運用積累和內化的語(yǔ)言展開(kāi)想象，說(shuō)一段雪中的'景色；
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受松坊溪冬天雪景之美，培養學(xué)生品味、欣賞祖國的語(yǔ)言文字之趣；
2、發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對大熱愛(ài)自然之情；
四、教法學(xué)法設計
“建構主義教學(xué)理論”認為：“受教育者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，要求教育活動(dòng)的組織者由觀(guān)點(diǎn)的傳授者、灌輸者轉變?yōu)槭芙逃咧鲃?dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教育活動(dòng)的組織者在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教育結構、全新的教育方法和全新的教育設計開(kāi)展教育活動(dòng)”。
根據“建構主義”的這一理論，我在本課教學(xué)中為學(xué)生搭建了以下“建構”平臺：由感受→感知→感悟；由感悟→嘗試→模仿；由模仿→拓展→生成。而這樣的三個(gè)建構平臺，又是以“讀”這條主線(xiàn)來(lái)貫穿的：即：通讀梳理，萌發(fā)學(xué)趣感受美；誦讀品味，誘發(fā)情趣感知美；引讀鋪墊，激發(fā)理趣感悟美。學(xué)生的學(xué)習由學(xué)趣→情趣→理趣，逐步上升。有興趣，就會(huì )參與；有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。最終使學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道，不僅整堂課保持著(zhù)旺盛的學(xué)習之趣、探究之情，而且引發(fā)理性的思考：課文是從哪幾個(gè)方面，應用什么方法把松坊溪冬天雪景之美呈現在讀者面前的？應當說(shuō)，這就是學(xué)法的歸納和提煉，是一種可持續發(fā)展的學(xué)力。
�。ㄒ唬┩ㄗx梳理，萌發(fā)學(xué)趣感受美
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！辈剪敿{也說(shuō)：“學(xué)習的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！笨梢�(jiàn)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、求知探索的內驅力。教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著(zhù)個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習，在趣味中獲知，在求知中生趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。比如，以音樂(lè )為背景，以媒體為“中介”，展開(kāi)與學(xué)生的談話(huà)，創(chuàng )設一個(gè)愉快寬松、和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境來(lái)引入課題，步入松坊溪。讓學(xué)生通讀課文，找一找課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，講一講你讀了課文后的感受。這樣做可謂是一舉數得，既幫助學(xué)生讀正了字音，理清了文章的脈絡(luò )，又初步感受到松坊溪雪景的美，萌發(fā)了學(xué)趣。
那么松坊溪雪景的美，又是如何生動(dòng)、形象地展現在我們面前的呢？這樣，很自然地引入到對文本的深入學(xué)習。
�。ǘ┱b讀品味，誘發(fā)情趣感知美
著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者�！� 學(xué)生是學(xué)習的主體，只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與、探索，才能使他們主動(dòng)地得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現者，學(xué)習的主人。因為課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，因此教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，在學(xué)習中獲得知識，真正做到像葉瀾教授所說(shuō)的“讓課堂煥發(fā)生命活力”。
據此，我應用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生自主選擇喜歡的課文片段讀一讀，并講一講你喜歡的理由。這樣做的目的是著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習興趣的提升，學(xué)習情趣的誘發(fā)。讓學(xué)生在媒體的幫助下，通過(guò)自主品讀、相互交流，發(fā)現、體味文本是應用比喻、排比寫(xiě)出了松坊溪滿(mǎn)天飛舞的白雪花和千姿百態(tài)的冰雪世界。從而使學(xué)生得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，達到有滋有味的情感誦讀。這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生一種感情的升華，而且是學(xué)會(huì )品味，體驗學(xué)法的一種培育。
對于朗讀，特級教師張慶老師有個(gè)巧妙的比喻，他說(shuō)學(xué)語(yǔ)文好象是“布云彩”，“云”布得越厚，雨下得越大。修訂大綱明確要求：“要重視語(yǔ)言積累”。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦。學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言的反復朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。因此在教學(xué)描寫(xiě)雪花，溪石，石橋的時(shí)候，先以品詞品句著(zhù)手讓學(xué)生感悟言語(yǔ)的凝煉，詩(shī)的情致，學(xué)習有感情地朗讀，自己也來(lái)說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)的
�。ㄈ┮x鋪墊，激發(fā)理趣感悟美
建構主義指出：教育組織者應當成為受教育者主動(dòng)建構的幫助者、促進(jìn)者，充分發(fā)揮“主導”作用。同時(shí)在相應的教育預設、教育過(guò)程、乃至教育反思中，都必須強化“主導-主體”的對話(huà)、合作、溝通，強化生命的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，以使教育活動(dòng)符合青少年的實(shí)際，激起受教育者的內需。
這就是說(shuō)，教師的適時(shí)引導、適當點(diǎn)撥，對于“教學(xué)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的落實(shí)”無(wú)疑是十分重要的。尤其重要的是：要在整堂課過(guò)程中，潛移默化地為“教學(xué)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的落實(shí)”做鋪墊、筑臺階�！邦A設”有利于引起學(xué)生的有意注意，有利于分段思考，有助與逐步達標，因此往往會(huì )獲得水到渠成的效果。
在解決“難點(diǎn)”——仿照課文的方法，學(xué)說(shuō)一段“雪景”之前，我就采用了引讀、想象、單項說(shuō)話(huà)等方法，創(chuàng )設多種思維平臺、語(yǔ)言實(shí)踐平臺，為完成這一教學(xué)目標“鋪路架橋”，使學(xué)生站在更高的層面上來(lái)“理性”地觀(guān)察、思考，著(zhù)眼于認知過(guò)程內在邏輯的呈現，使學(xué)生對文本的表達手法有所發(fā)現、有所領(lǐng)悟，從而達到能靈活運用、創(chuàng )造性地說(shuō)話(huà)。
四 練習設計
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉�！币簧揭凰�，一詞一句，只要審美主體加以想象，無(wú)聲的文字符號就會(huì )變成充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，無(wú)形的畫(huà)面就會(huì )變成栩栩如生的景觀(guān)，隱匿于字里行間的美就會(huì )自然地跳脫出來(lái)�！币虼�，在教學(xué)中，我充分挖掘教材的潛在因素，引導學(xué)生根據課文內容去大膽創(chuàng )新，拓展學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和應用。在教學(xué)完“下雪了”片斷后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到下雪時(shí)的景色或雪花是怎樣的？“雪止了”這是一個(gè)靜中帶動(dòng)的雪世界，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)到的一道道風(fēng)景，欣賞雪止后的銀裝素裹。
五 板書(shū)設計
《松坊溪的冬天》溶入作者的思想和情感，描繪出一個(gè)個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，使人沉浸在美的享受中。為幫助學(xué)生理清作者寫(xiě)作的順序，我設計了以文本脈絡(luò )為主線(xiàn)的板書(shū)，以幫助學(xué)生理解和背誦。
附板書(shū)：
下雪了 雪花 白雪紛飛
溪石 多姿多態(tài)
石橋 潔白如玉
雪止了 近處
一個(gè)發(fā)亮的白雪世界
遠處
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