四年級語(yǔ)文《黃河的主人》說(shuō)課稿

　　今天我說(shuō)課的內容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，贊揚了黃河上撐著(zhù)羊皮筏子的艄公，憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文共八個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。第一部分（第一小節——第四小節）寫(xiě)初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節——第六小節）具體寫(xiě)作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分(第七小節——第八小節)寫(xiě)坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的贊揚。

　　根據教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標如下：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，掌握“漂、系”兩個(gè)多音字的.用法，學(xué)會(huì )“提心吊膽、嘗試”造句。

　　3 憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟，只要沉著(zhù)勇敢、智慧敏捷，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　由于學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字，創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。

　　我設想分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。

　　以問(wèn)題“黃河的主人是誰(shuí)？為何稱(chēng)他黃河的主人？”引入文本的學(xué)習。

　　接著(zhù)安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，認識多音字“漂、系”的用法，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語(yǔ)的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò )，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過(guò)媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。

　　最后布置作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，極書(shū)后第三題。

　　下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。

　　一 復習導入

　　在上堂課學(xué)習的基礎上，引導學(xué)生議一議自己心目中的艄公形象，并相機板書(shū)：勇敢 智慧 鎮靜 機敏。通過(guò)復習勾起學(xué)生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學(xué)習中去。

　　二 自讀自悟

　　根據學(xué)生交流的艄公形象，引導學(xué)生自讀課文，找出表現艄公精神品格的詞句進(jìn)行圈畫(huà)、反復朗讀體會(huì )，培養獨立閱讀、獨立體會(huì )、獨立感悟的能力。

　　三 細讀品味

　　這個(gè)環(huán)節在學(xué)生交流學(xué)習收獲、教師相機點(diǎn)撥、讀讀、品品中進(jìn)行。根據學(xué)生的交流情況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣勢之大，在對語(yǔ)言文字有所感受的基礎上，觀(guān)看相應得錄像，學(xué)生的體會(huì )更深了，自然就能通過(guò)朗讀表達出來(lái)。再來(lái)看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個(gè)人和兩個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，通過(guò)黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來(lái)體會(huì )鼓浪前進(jìn)的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，如同坐在公共汽車(chē)上欣賞窗外的景色”，這觀(guān)者與乘者的對比，完全是因為艄公“專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會(huì )了艄公技術(shù)高超，透過(guò)這一系列動(dòng)作，我們看見(jiàn)的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主人”。

　　本環(huán)節中，指導學(xué)生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象。

　　四 鞏固升華

　　學(xué)了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”為題寫(xiě)一段話(huà)，讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生把課堂上學(xué)到的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，并表達出自己的獨特感受。

　　本文教學(xué)以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現學(xué)生與文本的對話(huà)，獨立閱讀、獨立體會(huì )、獨立感悟，或在教師啟發(fā)、討論中，使學(xué)生的體驗與文本的情感更靠近，使學(xué)生的感悟與文本的內涵更吻合。

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