【推薦】生物說(shuō)課稿模板合集6篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的生物說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
�、�.教材分析
“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節內容。教材主要關(guān)注魚(yú)的形態(tài)、運動(dòng)、呼吸等方面的內容。通過(guò)安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達到重點(diǎn)認識魚(yú)適應水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)"觀(guān)察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認識魚(yú)類(lèi)在水中是如何運動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的主要特征。
�、娼虒W(xué)目標
1、知識目標
�、排e例說(shuō)出幾種水中動(dòng)物的名稱(chēng).
�、脐U明魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn).
2、能力目標
嘗試完成“魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特征”的探究學(xué)習活動(dòng)，學(xué)會(huì )設計實(shí)驗方案,在小組實(shí)驗過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標
在探究活動(dòng)中體會(huì )珍愛(ài)生命的情感，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作的精神。
�、�.教學(xué)重點(diǎn)
1. 以魚(yú)為例，說(shuō)明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。
2. 探究魚(yú)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)的呼吸器官。
3. 總結概述魚(yú)類(lèi)的主要特征。
�、�.教學(xué)難點(diǎn)
1. 探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗及該實(shí)驗的組織教學(xué)。
2. 運用以學(xué)知識，通過(guò)對“魚(yú)類(lèi)呼吸器官及其作用”的觀(guān)察與探究，闡明魚(yú)適應水中生活的特征。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過(guò)程設計應側重于指導學(xué)生探究的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節的教法我選用了創(chuàng )設情境法，活動(dòng)探究法，問(wèn)題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。我采用的學(xué)法為觀(guān)察法，實(shí)驗操作法，小組討論法，總結歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[情境導入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹(shù)木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥(niǎo)……。
問(wèn)題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來(lái)分析水生生物的特征。
播放水中生活的動(dòng)物---魚(yú)的視頻資料來(lái)整體感知魚(yú)的特點(diǎn)。
�、�、如果陸生動(dòng)物(包括人類(lèi))到水中生活會(huì )遇到哪些問(wèn)題?
�、�、魚(yú)類(lèi)等水生動(dòng)物是如何解決這些問(wèn)題的?
�、�、都說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那么離開(kāi)水會(huì )怎樣?水到底給了魚(yú)什么呢?
�、�、魚(yú)的種類(lèi)多嗎?四大家魚(yú)是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?
隱含知識：
1.海洋魚(yú)類(lèi)：表明魚(yú)的種類(lèi)很多(多樣性)
2.淡水魚(yú)類(lèi)：暗示我國的特有物種(獨特性)
3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀(guān)察魚(yú)的形態(tài)結構
1.觀(guān)察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀(guān)察外形：分析這些特征對魚(yú)類(lèi)適應水生生活有什么意義?
2.再觀(guān)察局部：魚(yú)在游泳時(shí)每一種鰭是如何運動(dòng)的，思考它們對魚(yú)的運動(dòng)分別起了什么作用，并觀(guān)察魚(yú)在完成某一種運動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的?
2.一個(gè)理念：結構決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚(yú)鰭：與魚(yú)的運動(dòng)有關(guān)，幫助魚(yú)在水中游泳。
3.側線(xiàn)：感知水流，測定方向
【探究】魚(yú)鰭的作用
提出問(wèn)題--作出假設--制定計劃--實(shí)施計劃--得出結論--討論交流
1.提出問(wèn)題
魚(yú)的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)
2.作出假設
假設魚(yú)的尾鰭可以是魚(yú)前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向
3.制定計劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀(guān)
*直接觀(guān)察法：各種鰭在一起相互協(xié)調合作，因此直接觀(guān)察很難得出結論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實(shí)驗時(shí)采用這種方法。具有局限性。
局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2.游動(dòng)時(shí)，現象不明顯。
當用手按住魚(yú)前部時(shí)，魚(yú)的前進(jìn)不明顯;當不按頭部時(shí)，魚(yú)頭就翹起來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有方向感。
這個(gè)實(shí)驗可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。
*捆綁法：魚(yú)體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來(lái)有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來(lái)完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對于人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實(shí)驗“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書(shū)所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁?mèng)~(yú)鰭時(shí)，教材提示用細線(xiàn)捆綁?mèng)~(yú)鰭，事實(shí)上宜用粗線(xiàn)、紗布條會(huì )更好些，不宜用細線(xiàn)，否則易造成對魚(yú)的傷害。而且用細線(xiàn)捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對魚(yú)的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚(yú)頭，并不時(shí)要將魚(yú)頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據教材提示，只要用線(xiàn)分別捆綁?mèng)~(yú)的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內觀(guān)察出魚(yú)的平衡性、穩定性所受到的影響(見(jiàn)圖1)。為此我對這組實(shí)驗作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭(見(jiàn)圖2)，可以發(fā)現魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩定性(見(jiàn)圖3)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內探究出這幾種魚(yú)鰭的作用。
圖1：學(xué)生很難在短時(shí)間內觀(guān)察出魚(yú)的平衡性、穩定性所受到的影響
圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭
圖3：可以發(fā)現魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(yú)(上)稍一擺動(dòng)，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚(yú)很快便倒下，而且不能轉向和游泳
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~(yú)的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(cháng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗后魚(yú)往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚(yú)放入水中，魚(yú)身稍微擺動(dòng)，捆綁
生物說(shuō)課稿 篇2
課程介紹：
各位老師，各位領(lǐng)導，上午好。我叫趙艷，來(lái)自于鎮江市第四中學(xué)。今天我說(shuō)課的題目是《生物的分類(lèi)》。生物分類(lèi)涉及的知識面很廣，特別是對形態(tài)學(xué)知識要求很高，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，對該部分要求“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”，意在讓學(xué)生體驗分類(lèi)的方法，而不是對生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類(lèi)的具體知識和技能，改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰。所以，我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內容。希望能得到各位專(zhuān)家的指導。
對于生物的分類(lèi)，我將從“教材分析、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)程序、綜述”這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。
�、褰滩姆治�
1、本節內容的地位
生物的分類(lèi)是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類(lèi)”的第2節，是本章的重要內容，也是整本書(shū)的重要內容之一。它既是對各類(lèi)生物特征的復習，也是對生物類(lèi)群的整理和歸納。學(xué)好本節內容，可以讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習到科學(xué)的分類(lèi)方法。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節課中，各類(lèi)生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習過(guò)，學(xué)生應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”，所以本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法。
3、課時(shí)的安排
由于本節課涉及的知識面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類(lèi)的基本方法，所以本節內容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類(lèi)和科學(xué)的分類(lèi)，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類(lèi)，第3課時(shí)為給植物分類(lèi)。本節課我主要講的是第2課時(shí)。
�、娼虒W(xué)目標的確定
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
1、知識目標：
�、僦绖�(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
�、谥兰棺祫�(dòng)物分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，以及各類(lèi)的主要特征。
2、能力目標：
�、�?lài)L試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
�、诎l(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
3、情感目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。
(如何達到)
a、利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識為基礎，以及書(shū)87頁(yè)的.表格練習，讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，以及各類(lèi)的主要特征。再通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強化學(xué)生的認識。
b、通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)填寫(xiě)表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類(lèi)依據，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)為生物標本室的脊椎動(dòng)物歸類(lèi)，使學(xué)生親身體驗根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
c、通過(guò)分組對脊椎動(dòng)物標本分類(lèi)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
d、通過(guò)對生物標本室里各種動(dòng)物標本的觀(guān)察，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結合介紹：同時(shí)~~;并~~)
�、缃虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節課中，使學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會(huì )分類(lèi)的思想方法呢?在教學(xué)過(guò)程中，我設計了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，活動(dòng)很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀(guān)標本室，參觀(guān)很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類(lèi)(同樣是根據主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂(lè )于參與，而在親身體驗的過(guò)程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì )了分類(lèi)的思想方法。
�、杞虒W(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“課堂——標本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)�，F有的標本資源，采用了觀(guān)察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
�、閷W(xué)習方法
“受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì )”知識，更是為了“會(huì )學(xué)”知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
�、杲虒W(xué)程序(附課堂教學(xué)結構流程設計表)
1、情境導入(這部分需要2分鐘)
a.處理：本節課通過(guò)播放各種動(dòng)物圖片，引出“給動(dòng)物分類(lèi)”的內容�！境尸F】
(組織學(xué)生觀(guān)看并說(shuō)出其名稱(chēng))
b.優(yōu)點(diǎn)：由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手，通過(guò)精美的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調。
2、區分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物(這部分需要5分鐘)
a.處理：介紹科學(xué)家根據動(dòng)物有無(wú)脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。然后提問(wèn)：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物么?【呈現】
(組織學(xué)生討論，分析，得出結論。)
邀請：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎?
(組織學(xué)生拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物�！境尸F】)
b.優(yōu)點(diǎn)：由淺入深，通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征，使學(xué)生初步嘗試著(zhù)根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，并享受到成功的喜悅。再通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的認識。
拖動(dòng)的過(guò)程，又使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。
3、對脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)(這部分需要15分鐘)
a.處理：介紹根據脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類(lèi)群。然后提問(wèn)：你能根據書(shū)87頁(yè)的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類(lèi)么?哪5大類(lèi)?分別有哪些動(dòng)物?【呈現】
(組織學(xué)生分小組討論，分析，填寫(xiě)書(shū)87頁(yè)表格，得出結論。)
邀請：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎?哪些是魚(yú)類(lèi)?為什么?
(組織學(xué)生拖動(dòng)魚(yú)類(lèi)圖片，并講出魚(yú)類(lèi)的主要特征�！境尸F】)
同樣的方法，組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)圖片，并講出主要特征�！境尸F】
b.優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)填寫(xiě)表格，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，并且對脊椎動(dòng)物的主要類(lèi)群有所了解。拖動(dòng)圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂(lè )于參與，又更好的掌握了知識。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探究。
4、分組對生物標本室里的脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)(這部分需要16分鐘)
a.處理：發(fā)出請求：生物標本室里的脊椎動(dòng)物標本弄亂了，你能根據這些動(dòng)物的特征重新分類(lèi)整理嗎?【呈現】然后強調進(jìn)標本室的注意事項�！境尸F】
(組織學(xué)生小組討論，明確分工。然后到標本室，觀(guān)察標本，記錄。)
b.優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，親身體驗根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)。這種走出課堂，使學(xué)生與動(dòng)物近距離接觸的活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力，也是對學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的一種情感教育，并且充分利用了學(xué)校資源。
5、表達和交流分類(lèi)成果(這部分需要5分鐘)
a.處理：組織1~2個(gè)小組交流分類(lèi)成果，其他組進(jìn)行補充或糾正�！境尸F】
b.優(yōu)點(diǎn)：檢驗學(xué)生的實(shí)踐成果，使學(xué)生享受到實(shí)踐的喜悅。
6、疑難解析(這部分需要2分鐘)
a.處理：提問(wèn)：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山、海龜各屬于哪類(lèi)動(dòng)物?為什么?【呈現】
(組織學(xué)生辯論、得出結論)
b.優(yōu)點(diǎn):使學(xué)生對脊椎動(dòng)物的各類(lèi)群有進(jìn)一步的認識，學(xué)會(huì )抓住事物的主要特征。
�、刖C述
以上是對“生物的分類(lèi)”這一節教材的認識和教學(xué)過(guò)程的設計。本著(zhù)改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用現代化多媒體技術(shù)，充分利用學(xué)�，F有的資源，大膽的讓學(xué)生走出課堂，在熱切的觀(guān)察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的掌握了分類(lèi)的基本方法。整堂課，生動(dòng)活潑，學(xué)生由始至終處于一種興奮好奇的狀態(tài)，成功的實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、情境導入播放各種動(dòng)物圖片。
設疑：你認識這些動(dòng)物嗎?觀(guān)看并講出其名稱(chēng)。由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手，通過(guò)精美的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習和探究的氛圍中。
二、區分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物講述：科學(xué)家根據動(dòng)物有無(wú)脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
設疑：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物么?
邀請：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎?討論，分析，得出結論。
答：脊椎動(dòng)物有啄木鳥(niǎo)虎、
金絲猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、魚(yú)、蛇、大山雀。
無(wú)脊椎動(dòng)物有草履蟲(chóng)、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蝸牛。
拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。由淺入深，通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征，使學(xué)生初步嘗試著(zhù)根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，并享受到成功的喜悅。再通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的認識。
拖動(dòng)的過(guò)程，使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。
三、對脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)講述：根據脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類(lèi)群。
設疑：你能根據書(shū)87頁(yè)的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類(lèi)么?哪5大類(lèi)?分別有哪些動(dòng)物?
邀請：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎?哪些是魚(yú)類(lèi)(兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi))?為什么?討論，分析，填寫(xiě)書(shū)87頁(yè)表格，得出結論。
答：
脊椎動(dòng)物可以分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)。
拖動(dòng)圖片，將脊椎動(dòng)物分類(lèi)，并且講出分類(lèi)的依據(主要特征)：
紅魚(yú)屬于魚(yú)類(lèi)，它生活在水中，用鰓呼吸。
青蛙屬于兩棲類(lèi)，它幼體生活在水中用鰓呼吸，成體在陸地上用肺呼吸。
蜥蜴屬于爬行類(lèi)，它體表無(wú)羽毛，有鱗片或甲。
啄木鳥(niǎo)、大山雀屬于鳥(niǎo)類(lèi)，它們體表有羽毛、卵生。
虎、松鼠、金絲猴屬于哺乳類(lèi)，它們身體被毛、胎生、哺乳。通過(guò)填寫(xiě)表格，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。
通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，并且對脊椎動(dòng)物的主要類(lèi)群有所了解。
拖動(dòng)圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂(lè )于參與，又更好的掌握了知識。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探究。
四、分組對生物標本室里的脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)請求：前段時(shí)間，我們學(xué)校的同學(xué)在打掃生物標本室的時(shí)候，不小心把里面的脊椎動(dòng)物標本弄亂了。你能根據這些動(dòng)物的特征重新分類(lèi)整理嗎?
強調進(jìn)標本室的注意事項：
1、標本繁多，各小組組員內要明確分工，分散記錄。
2、標本不可觸摸，只能觀(guān)察。小組討論，明確分工。
到標本室，觀(guān)察標本，記錄。使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，親身體驗根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
這種走出課堂，使學(xué)生與動(dòng)物近距離接觸的活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力，也是對學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的一種情感教育，并且充分利用了學(xué)校資源。
五、表達和交流分類(lèi)成果點(diǎn)評。小組匯總。
交流。
補充和糾正。檢驗學(xué)生的實(shí)踐成果，使學(xué)生享受到實(shí)踐的喜悅。
六、疑難解析提問(wèn)：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山、海龜各屬于哪類(lèi)動(dòng)物?為什么?辯論、得出結論。
答：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山屬于哺乳類(lèi);海龜屬于爬行類(lèi)。使學(xué)生對脊椎動(dòng)物的各類(lèi)群有進(jìn)一步的認識，學(xué)會(huì )抓住事物的主要特征。
生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
本文是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識�！吧锶肭终摺睒祟}生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚，層次分明。
二、說(shuō)教學(xué)依據：
學(xué)生對外入侵比較熟悉，而沒(méi)有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R和能力目標：
1、積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。
2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2、分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
�。ǘ╇y點(diǎn)：引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
五、說(shuō)教學(xué)方法：
1、以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2、討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備：
多媒體
七、課時(shí)安排：
�。闭n時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
�。ǘ�、學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀（多媒體顯示）1．給重點(diǎn)字詞注音。２．請用自己的話(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）３．理清本文的說(shuō)明順序。４．本文運用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。
�。ㄈ�、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導 1、各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。2、教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有： （1）如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
�。�3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎？
�。ㄋ模┙處熣故緦W(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
�。ㄎ澹┻w移拓展：
�。�、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。
�。�、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。
�。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：
是什么 邏
輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
生物說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師大家好！我說(shuō)課的題目是《生物進(jìn)化的證據——化石》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、 教學(xué)內容分析
課標對生物的起源和進(jìn)化這章知識的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )描述生命起源的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要歷程以及形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
教材把本章節的內容安排在生物的多樣性之后，在生物分類(lèi)學(xué)知識的基礎上，本章從更宏觀(guān)的角度分析不同生物類(lèi)群之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述生物進(jìn)化的理論和證據，解釋生命的起源和生物的進(jìn)化。第一節主要介紹生命的起源，為生物的進(jìn)化鋪墊背景知識。第二節則提出生物進(jìn)化的證據、進(jìn)化的歷程和進(jìn)化的原因。
具體到本節課則要著(zhù)重介紹生物進(jìn)化的證據是化石。所以首先介紹化石的形成過(guò)程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎之上，再展開(kāi)如何利用化石揭曉生物進(jìn)化的秘密的學(xué)習和討論。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到化石是生物進(jìn)化的最有力證據，并初步學(xué)會(huì )研究化石從而推測生物的進(jìn)化歷程，進(jìn)而初步了解生物進(jìn)化的規律。
二、 學(xué)情分析
對于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過(guò)程及它的重要作用知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在上一章對生物分類(lèi)的學(xué)習過(guò)程中，對生物的進(jìn)化有了初步的概念，但對生物為什么會(huì )進(jìn)化，生物是怎樣進(jìn)化等問(wèn)題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進(jìn)化，必須依據化石。
由于化石本身的知識并不難，在教材中只有簡(jiǎn)單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會(huì )不到化石的使用方法，甚至會(huì )忽略化石對研究生物進(jìn)化的重要作用。故本節課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進(jìn)化樹(shù)，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進(jìn)化規律。
根據上述的分析確定本節課的教學(xué)目標為
知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，而能夠通過(guò)制作生物進(jìn)化樹(shù)，初步歸納生物的進(jìn)化規律。既是本節課的重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)所在。因為在努力達到此知識目標的過(guò)程中，更是為了培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、分工并合作等能力。
教學(xué)流程分為六個(gè)環(huán)節，下面我分別對六個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境、引入新課
上一節課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現了三十多億年前的細胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進(jìn)一步向學(xué)生拋出問(wèn)題“是誰(shuí)為我們揭開(kāi)了幾十億年前的事實(shí)真相呢？”設疑引起興趣，進(jìn)而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。
這樣一來(lái)使學(xué)生對化石有一個(gè)初步了解，二來(lái)明確了化石是生物進(jìn)化的證據，從而明確本課的課題。
師生共同進(jìn)入環(huán)節二：化石的形成
在看過(guò)視頻中的多種化石后，向學(xué)生提出“化石是怎樣形成的？”這個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)起學(xué)生的好奇心，再結合圖片向學(xué)生講解化石的形成過(guò)程。此時(shí)再向學(xué)生提問(wèn)“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強的學(xué)生應該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠�！边@個(gè)結論。
這個(gè)環(huán)節通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠古時(shí)代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會(huì )化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。
師生共同進(jìn)入環(huán)節三：化石的作用
在了解了化石的形成過(guò)程后，學(xué)生會(huì )對課題產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么說(shuō)生物進(jìn)化的證據是化石”，這也正是研究化石的原因。此時(shí)給學(xué)生播放視頻《生物的進(jìn)化趨勢》，明確出化石是生物進(jìn)化的證據。為進(jìn)一步明確化石的作用，展示始祖鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)的圖片，指出它們與爬行動(dòng)物相似的特征，從而證明鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的，即說(shuō)明通過(guò)研究化石可以證明生物的進(jìn)化歷程。
讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進(jìn)化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。
師生共同進(jìn)入環(huán)節四：一種假想動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)的制作
這個(gè)環(huán)節是本節課的中心環(huán)節，主要是讓每個(gè)學(xué)生都參與到研究化石制作進(jìn)化樹(shù)的實(shí)驗中來(lái)。首先要調動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗熱情，讓學(xué)生當一次科學(xué)家，給一些動(dòng)物通過(guò)化石尋找親緣關(guān)系及進(jìn)化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動(dòng)物的化石圖片，包括現存假想動(dòng)物的圖片和假想動(dòng)物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號數字為距今n百萬(wàn)年的含義，例如73號化石距今20xx萬(wàn)年。此時(shí)可以向學(xué)生尋求方法，于是提問(wèn)“我們有了這些動(dòng)物化石標本，并且知道了它們出現的時(shí)間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進(jìn)化樹(shù)的部分內容，指導學(xué)生如何制作進(jìn)化樹(shù)�？催^(guò)范例后，學(xué)生應該可以說(shuō)出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據分類(lèi)學(xué)知識，要把結構特征相似的化石放在一起。當學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進(jìn)化樹(shù)的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導小組實(shí)驗。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔一半進(jìn)化樹(shù)的制作，小組內兩人按年代排序，兩人對比分類(lèi)并黏貼，最后兩小組將進(jìn)化樹(shù)合并完成一棵完整進(jìn)化樹(shù)，即從兩千萬(wàn)年前到現在，這種假想動(dòng)物的進(jìn)化發(fā)育圖譜。
讓學(xué)生親自體驗通過(guò)研究化石從而推測生物進(jìn)化歷程的方法，并在實(shí)驗過(guò)程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時(shí)體會(huì )科學(xué)工作者的樂(lè )趣與艱辛，認識動(dòng)物的進(jìn)化是不平坦的。
師生共同進(jìn)入環(huán)節五：展示進(jìn)化樹(shù)
首先展示學(xué)生的進(jìn)化樹(shù)作品，并與科學(xué)人員制作的參考進(jìn)化樹(shù)進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，反思在制作過(guò)程中的問(wèn)題。之后則讓學(xué)生對進(jìn)化樹(shù)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考“在此進(jìn)化樹(shù)中的什么證據可表明進(jìn)化是相對緩慢的？又有什么證據可表明進(jìn)化是相對迅速的？”在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)化樹(shù)的特征后，可查找到相應證據。然后再進(jìn)一步提問(wèn)“為什么會(huì )有的進(jìn)化速度快有的慢呢？為什么現存動(dòng)物有的復雜，有的則相對簡(jiǎn)單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對生物進(jìn)化受環(huán)境的影響。
這樣做，一方面，對比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。另一方面，考察學(xué)生對進(jìn)化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀(guān)察、對比、分析的能力，同時(shí)繼續培養學(xué)生交流合作的意識。并且為后面講解達爾文的進(jìn)化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )環(huán)境給生物進(jìn)化帶來(lái)的影響。
最后師生共同進(jìn)入環(huán)節六：本課小結
由教師結合板書(shū)回顧本節課的重要知識點(diǎn)，并升華到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的層次。而最后的設問(wèn)“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進(jìn)化的？”引出了下節課將要學(xué)習的達爾文的進(jìn)化論，進(jìn)一步探討生物進(jìn)化的原因。
在本節課最后，再次肯定化石是生物進(jìn)化的證據，并強調環(huán)境對生物進(jìn)化的影響，為下面介紹進(jìn)化理論做好鋪墊。
希望通過(guò)這節課的實(shí)驗活動(dòng)讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，使三維目標有機地結合起來(lái)并得以實(shí)現。
感謝各位評委老師！請多指教！
生物說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)?wèn)題研究的深化，也是學(xué)習生態(tài)系統的基礎。盡管學(xué)生對群落現象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著(zhù)一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實(shí)生活聯(lián)系的基礎上，引導學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標解釋群落的概念，識別群落類(lèi)型，列舉群落水平上研究的問(wèn)題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。
能力目標使用一定的方法對群落現象開(kāi)展調查，嘗試對土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究，進(jìn)行數據的收集和整理，學(xué)會(huì )運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認同科學(xué)的思維方法對認識群落的價(jià)值，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對群落結構變化的影響，在調查研究過(guò)程中自覺(jué)養成環(huán)保習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結構特征。
教學(xué)難點(diǎn)從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。
四、說(shuō)教法
4.1制作多媒體課件
在學(xué)生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結構中動(dòng)物的分層現象等，有時(shí)不容易觀(guān)察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
4.2結合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì )和把握群落的概念，教師可以結合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結構的話(huà)題。在進(jìn)行這些內容的教學(xué)時(shí)，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個(gè)體數量差別很大。認識一個(gè)群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
6.1創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究，這個(gè)集合應稱(chēng)群落。
6.2建構群落的概念
學(xué)生匯報調查結果調查群落現象的4個(gè)小組匯報4個(gè)群落調查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)和估計的數量。
教師設疑在你調查的時(shí)間和調查的區域內，這些生活著(zhù)的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱(chēng)為什么?不同的種群集合在一起還能稱(chēng)為種群?jiǎn)?
學(xué)生討論結果在調查的區域內生活著(zhù)許多種生物，同一物種個(gè)體構成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構成了多個(gè)種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱(chēng)為種群。
建構群落概念同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學(xué)生匯報調查結果調查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類(lèi)型是否相同?數量是否相同?
學(xué)生討論結果不同類(lèi)型的群落內的植物、動(dòng)物種類(lèi)和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動(dòng)物數量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀(guān)上區別兩個(gè)生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優(yōu)勢的生物種類(lèi)，列舉觀(guān)察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會(huì )導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會(huì )對其他生物種群數量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關(guān)系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系，魚(yú)類(lèi)體內的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨培養和混合培養時(shí)的種群數量變化曲線(xiàn);猞猁和雪兔種群數量變化曲線(xiàn)。
學(xué)生討論結果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過(guò)復雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2群落內有復雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線(xiàn)分別表示哪種類(lèi)型的種間關(guān)系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構
學(xué)生匯報調查結果4種群落中的生物個(gè)體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。
教師設疑你所調查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結構上是否有分層現象?
課件展示池塘內四大家魚(yú)分層生活情況，灌叢鳥(niǎo)類(lèi)的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動(dòng)物創(chuàng )造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著(zhù)不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問(wèn)題
學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運用已建構的群落概念，通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價(jià)人類(lèi)的活動(dòng)對群落的結構的影響。
生物說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)理念與目標：
《基礎教育課程改革綱要》提出的六項具體目標之一是“改革課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)腦，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力�！边@是新世紀各門(mén)課程都要大力推進(jìn)的一項改革。
《生物課程標準》對知識目標提出：生物課程的教學(xué)必須以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，選擇對學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì )需求必備的基礎知識和基本技能，在學(xué)科體系，學(xué)生發(fā)展，社會(huì )需求三者之間建立一種新的合理的平衡，使三者相互滲透，相互融合和協(xié)調，真正做到為學(xué)生素質(zhì)的全面提高服務(wù)。
對能力目標提出：“通過(guò)科學(xué)方法和訓練，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養學(xué)生的資料分析能力、思維能力和自學(xué)能力�！�
對思想教育目標提出“初步建立生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探索求新知識的精神，熱愛(ài)大自然，認識保護自然資源、控制人口、保護環(huán)境的重要性，以及逐步形成正確的審美觀(guān)、高尚的品德和修養�！�
“具備科學(xué)素養的人應該具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，對科學(xué)學(xué)習的正確態(tài)度，掌握了生物學(xué)的基本概念和原理，具有基本的科學(xué)分析能力以及對事物作出各種解釋的能力和相關(guān)的決策能力等�！�
為此，我確定本節的教學(xué)目標是：
知識目標：
1、運用數學(xué)分析和推算的方法，說(shuō)出我國人口增長(cháng)的趨勢和晚育的意義；
2、說(shuō)出我國計劃生育的目標和具體要求；
能力目標：
培養學(xué)生資料分析能力和科學(xué)探究的能力；
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：認同我國實(shí)行計劃生育的基本國策，形成開(kāi)展計劃生育是實(shí)施可持續發(fā)展戰略的基本觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)內容與過(guò)程：
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
本節是第四單元第一章《人的由來(lái)》第四節《計劃生育》，控制我國人口過(guò)快增長(cháng)和提高人口素質(zhì)，與保護人類(lèi)在內所有生物的共同家園——生物圈以及各種資源密不可分。本節體現本冊教材里人與生物圈密切相關(guān)這一主題，并引導學(xué)生認識到開(kāi)展計劃生育是實(shí)施可持續發(fā)展戰略的需要。
�。ǘ┙虒W(xué)安排：
1、由生活事例入手，創(chuàng )設情景引入新課；
2、對我國人口的增長(cháng)趨勢進(jìn)行資料分析，認識到人口問(wèn)題是不容忽視的；
3、計劃生育的內容：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生；
4、探究活動(dòng)：晚育的意義；
5、聯(lián)系生活，課堂練習；
二、教法學(xué)法：
�。ㄒ唬└鶕⻊�(chuàng )新課堂教學(xué)特點(diǎn)，針對本節教學(xué)內容，我主要采用以下教學(xué)方法：
創(chuàng )設情景法：創(chuàng )設教學(xué)情景，在一定的教學(xué)情境中引導學(xué)生去體驗，去感受，激發(fā)其興趣與求知欲，進(jìn)行知識的遷移。
資料分析法：讓學(xué)生根據所給資料進(jìn)行分析，指導學(xué)生進(jìn)行討論，放開(kāi)思維，讓學(xué)生交流自己的感受和體驗，熱烈的討論可迸發(fā)出思維的火花，有利于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ⿲W(xué)習方式：
從教學(xué)內容及教學(xué)方法出發(fā)，結合課改精神，我確定本節課的學(xué)習方式如下：
創(chuàng )新教育真正成為我國教育改革的主旋律，創(chuàng )新教育以培養創(chuàng )新型人才為價(jià)值取向的新型教育，而學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)并不是教師直接給予的，而是在適宜的教學(xué)環(huán)境下自主發(fā)展的結果。因此必須確立“以學(xué)習者為中心的教育主體觀(guān)”和“以能力為中心的教育質(zhì)量觀(guān)”。在這種前提下，依據學(xué)習方式指導中主體性原則，我確立以下的學(xué)習指導方法：
�。�1）學(xué)會(huì )分析，理論聯(lián)系實(shí)際，具有問(wèn)題意識，從感性材料入手，進(jìn)行歸納、總結，使之上升為理性知識。
�。�2）互動(dòng)合作的學(xué)習方式，一方面是師生之間互動(dòng)合作，另一方面是學(xué)生之間的互動(dòng)合作。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段：
調動(dòng)多種感官活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對知識的感知和理解，鞏固和運用，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生的多種感官參與感知，可以提高大腦皮層的興奮性，活躍思維活動(dòng)。多媒體輔助教學(xué)手段能將教學(xué)內容以聲、像、圖、文等形式直觀(guān)地展現在學(xué)生眼前，使注意力集中。
三、教學(xué)評價(jià)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結合：課堂教學(xué)過(guò)程中，我極為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及情緒變化，盡力用適時(shí)恰當的評價(jià)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情是學(xué)生的情感態(tài)度與課堂氣氛保持一致。
�。ǘ┊斕没顒�(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，所涉及的問(wèn)題主要是引導學(xué)生去思考、去發(fā)現、去探索，從而獲得個(gè)人獨特體驗。
�。ㄈ┰u價(jià)多樣化：評價(jià)要尊重和保護學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化探究。
教學(xué)反思
本節是第四單元第一章《人的由來(lái)》第四節《計劃生育》，控制我國人口過(guò)快增長(cháng)和提高人口素質(zhì)，與保護人類(lèi)在內所有生物的共同家園——生物圈以及各種資源密不可分。本節體現本冊教材里人與生物圈密切相關(guān)這一主題，并引導學(xué)生認識到開(kāi)展計劃生育是實(shí)施可持續發(fā)展戰略的需要。我在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹學(xué)生為主體原則，注重學(xué)生獲取知識的體驗和過(guò)程。
一、成功之處：
1、能體現新課標的要求，將教師傳統講授角色進(jìn)行轉換，突出學(xué)生的主體性，心理學(xué)家莫雷諾認為：“角色轉換是一種心理挑戰，它讓人暫時(shí)置身于對立面及他人的角色，并按照這一角色所要求的方式行事，以增進(jìn)人們對他人社會(huì )角色及自身角色的理解，通過(guò)感受的反饋，更有效地履行自己的角色�！苯虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的過(guò)程中是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)生是主體。美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”；
2、能體現新課標的要求，培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習方式。在學(xué)習的過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，注重學(xué)習過(guò)程。著(zhù)名教育家陶行知先生在《創(chuàng )造的兒童教育》一文中指出“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn)；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì )里擴大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識，干一點(diǎn)他們高興干得事�！�
4、極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和對科學(xué)探索的興趣，增強了學(xué)生的求知欲和探索精神，更重要的是在激起他們對未解之謎的興趣及探索精神之后，讓他們認識到如何能夠找到答案。
5、注重教學(xué)手段的有效利用。
二、不足之處：
1未能很好地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，因為時(shí)間關(guān)系，活動(dòng)中沒(méi)有使更多同學(xué)在課堂上積極思維，盡力展示自己；
2在某些環(huán)節上有些著(zhù)急；
三、啟示：
1、將理論與實(shí)踐有機結合；
2、換位思考，教學(xué)設計、教法選擇上要適合學(xué)生的特點(diǎn)，還應認真貫徹課改精神，運用新課程理念指導自己的教學(xué)，充分尊重學(xué)生發(fā)展規律，為每一個(gè)學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育和發(fā)展機會(huì )，；
3、挖掘學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，拓展其思維空間，讓學(xué)生自主地去學(xué)習。
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