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北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材：
《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話(huà)。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，前來(lái)求助避雨的人接二連三，他來(lái)者不拒。國王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著(zhù)小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話(huà)告訴人們一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生。
這篇童話(huà)寓言樸實(shí)無(wú)華、通俗易懂，故事情節雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復的情節，重復的語(yǔ)言，刻畫(huà)出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)生：
四年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物充滿(mǎn)好奇心，有較強的'求知欲。在學(xué)習活動(dòng)中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識有所增強，能努力探索問(wèn)題的結果。在言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡。小學(xué)四年級以后，他們的書(shū)面言語(yǔ)水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。
三、教學(xué)目標
1.學(xué)生能認識本課的17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課的12個(gè)生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。
4.通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生明白這樣一個(gè)深刻的道理：“一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生�！�
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)讀課文，找到文章的中心句，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養學(xué)生見(jiàn)困助人的愛(ài)心。
五、教學(xué)準備：
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激情導入
同學(xué)們，你們喜歡讀童話(huà)故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇意大利童話(huà)《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書(shū)。
師邊板書(shū)便說(shuō)：“紐”字是我們今天要學(xué)的一個(gè)生字，注意看老師寫(xiě)：左邊一個(gè)“”，右邊一個(gè)“丑”，要寫(xiě)的左窄右寬，讀作“紐”。
生齊讀課題
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們輕輕翻書(shū)，認真默讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段序號。注意，課文較長(cháng)，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點(diǎn)的讀課文。
生快速默讀
2、認讀生字：
師；生字會(huì )讀了嗎？先請同桌兩人互相指著(zhù)認字表的生字來(lái)讀一讀，把字音讀準。生互相指讀。
師：我們來(lái)讀讀大屏幕上的生字
鈕扣 出租 擱置 錘子 刨子 鋸 門(mén)檻 膝蓋 拒絕 仆人 嘭 寡婦喇叭 娶親 笑瞇瞇
在這節課要學(xué)的生字中，有一個(gè)字容易寫(xiě)錯（出示“膝”字） ，誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字是該注意什么？生說(shuō)
拿出你的手來(lái)和老師一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。（師在田字格中范寫(xiě)“膝”字）
�。ㄈ�、深入學(xué)習，感悟寓意
1、再讀課文
師：同學(xué)們已經(jīng)為課文自然段標上了序號，一共多少個(gè)自然段？（60個(gè)）這篇課文很長(cháng)，同學(xué)們在學(xué)習這樣一篇長(cháng)課文時(shí)，可以先快速的看完一遍，然后再重點(diǎn)閱讀某一部分。
師：下面我們就用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習這篇童話(huà)故事。請你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）
師生交流，教師相機板書(shū)：一個(gè)人、十三個(gè)人、全世界的人
師：這些都是同學(xué)們讀書(shū)的過(guò)程了解到的。咦，老師就不明白了，“三顆紐扣”到底給自己做了一個(gè)什么樣的房子呀？
請自由朗讀1--4自然段，劃出相關(guān)的句子。
2、學(xué)習第一部分
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的語(yǔ)句？
相機課件出示第三自然段
師：你感受到這是一個(gè)怎樣的房子？從哪里你感受到了它很��？（生抓住相關(guān)的詞句來(lái)理解體會(huì )）
師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞來(lái)讀出感情）
3、學(xué)習第二部分
師：通過(guò)讀書(shū)，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個(gè)人，可是怎么又裝得下十三個(gè)人呢？這十三個(gè)人有是些什么人？請你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。
這些人都是些什么人？（需要幫助的人）在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，“三顆紐扣”的房子給他們遮擋了風(fēng)雨，從這你看出“三顆紐扣”是一個(gè)怎樣的人？
三顆紐扣的房子雖然很小很小，但還是容下了十三個(gè)人，看來(lái)問(wèn)題不在于房子的大小，那在于什么呢？小聲讀讀國王與三顆紐扣對話(huà)的部分，看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？
根據學(xué)生的回答，相機課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人。
師：你是怎么理解這句話(huà)的？結合課文內容來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師生交流
師：你認為一個(gè)“好人的心”是一顆怎樣的心？
相機出示句子：人的心只有拳頭那么大，可一顆（ ）心容得下全世界的人。（引導學(xué)生帶到句子里說(shuō)說(shuō)）生填空交流
4、小結
師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的、無(wú)私奉獻的、充滿(mǎn)愛(ài)的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結一邊完成板書(shū)），溫暖每個(gè)人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《三顆紐扣的房子》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第十一單元的童話(huà)課文，選自意大利作家羅大里的作品。故事講述木匠三顆紐扣建造了一間可移動(dòng)的小房子，在暴風(fēng)雨夜接納了十三位求助者，最終啟發(fā)國王放棄王位周游全國幫助他人。課文通過(guò)重復情節與質(zhì)樸語(yǔ)言，傳遞“愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生”的哲理，契合單元主題“大與小”的辯證思考。四年級學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，對童話(huà)中重復情節和鮮明人物形象易產(chǎn)生共鳴，但需引導其理解“愛(ài)心”與“容量”的深層關(guān)聯(lián)。
二、教學(xué)目標
語(yǔ)言能力：
掌握“紐扣、擱置、膝蓋”等17個(gè)生字，規范書(shū)寫(xiě)“膝、寡、娶”等12個(gè)漢字。
通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )人物對話(huà)中的情感變化（如木匠的樸實(shí)、國王的.震撼）。
思維發(fā)展：
梳理“小房子容納人數遞增”的情節脈絡(luò )，用表格對比人物身份與困境。
結合“心只有拳頭大，卻容得下全世界”的中心句，討論“愛(ài)心”與“空間”的隱喻關(guān)系。
價(jià)值觀(guān)培養：
通過(guò)“國王放棄王位”的結局，思考“權力與責任”的轉化，聯(lián)系現實(shí)中的助人行為。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)“待得下一個(gè)人，就待得下兩個(gè)人”的重復句式，分析木匠的善良本質(zhì)。
難點(diǎn)：理解“愛(ài)心”的抽象概念，需借助生活實(shí)例（如志愿者服務(wù)、班級互助）具象化。
四、教學(xué)過(guò)程
情境導入（5分鐘）
展示可移動(dòng)小房子模型，提問(wèn)：“如果只能容下一人，你會(huì )邀請誰(shuí)避雨？”引發(fā)對“容量”的初步思考。
初讀感知（10分鐘）
默讀課文，用“△”標出求助者身份（寡婦、管林人、國王等），用“○”圈出木匠的回應。
精讀品析（20分鐘）
情節對比：小組合作填寫(xiě)表格，對比“房子實(shí)際大小”與“容納人數”，提煉“愛(ài)心突破物理限制”的主題。
語(yǔ)言揣摩：分角色朗讀木匠與國王的對話(huà)，通過(guò)重音、語(yǔ)速變化表現人物心理（如國王的慚愧、木匠的坦然）。
拓展延伸（10分鐘）
辯論活動(dòng)：“如果國王未受啟發(fā)，故事會(huì )怎樣？”引導學(xué)生從“權力與責任”角度續寫(xiě)結局。
聯(lián)系生活：分享班級中“小善舉大影響”的案例（如借文具、輔導同學(xué)），用“愛(ài)心雖小，卻能_____”造句。
五、作業(yè)設計
基礎題：制作“愛(ài)心容量”手抄報，標注課文中的關(guān)鍵人物與事件。
實(shí)踐題：為社區設計“微公益”方案（如清理樓道、慰問(wèn)老人），用照片或文字記錄過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說(shuō)課稿 3
一、學(xué)情分析與教材定位
四年級學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對童話(huà)中“象征手法”的理解尚需引導。本課通過(guò)“小房子”與“大愛(ài)心”的對比，可滲透“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，同時(shí)呼應單元主題“大與小”的辯證關(guān)系。課文語(yǔ)言平實(shí)卻富有哲理，適合開(kāi)展“文本細讀”與“跨學(xué)科整合”活動(dòng)。
二、教學(xué)目標
語(yǔ)言建構：
通過(guò)“詞義辨析”活動(dòng)（如“拒絕—接納”“狹小—寬廣”），理解反義詞在文中的對比作用。
仿寫(xiě)“待得下_____，就待得下_____”句式，創(chuàng )作微型童話(huà)。
審美鑒賞：
分析木匠、國王、求助者三類(lèi)人物的語(yǔ)言與動(dòng)作，繪制“愛(ài)心傳遞”關(guān)系圖。
對比不同版本插圖（如房子大小、人物表情），討論“視覺(jué)呈現”對主題表達的影響。
文化傳承：
結合羅大里的生平（反法西斯戰士、兒童文學(xué)泰斗），探討“童話(huà)中的社會(huì )關(guān)懷”。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)“小房子容納十三人”的情節，解析“愛(ài)心”的無(wú)限性。
難點(diǎn)：理解“國王放棄王位”的象征意義，需關(guān)聯(lián)歷史中“仁君”形象（如唐太宗、周恩來(lái)）。
四、教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題導入（5分鐘）
提問(wèn)：“如果讓你建造一間‘愛(ài)心房子’，你會(huì )用什么材料？為什么？”引發(fā)對“愛(ài)心載體”的聯(lián)想。
文本細讀（15分鐘）
關(guān)鍵詞分析：圈畫(huà)“栗木、閃電、王冠”等意象，討論其象征意義（如“栗木”象征樸實(shí)，“王冠”象征權力）。
句式對比：對比木匠的“待得下”與國王的'“容得下”，體會(huì )語(yǔ)言重復中的情感遞進(jìn)。
跨學(xué)科整合（15分鐘）
數學(xué)應用：計算“小房子實(shí)際面積”與“容納人數”的比例，用數據論證“愛(ài)心突破物理限制”。
美術(shù)創(chuàng )作：以“愛(ài)心房子”為主題，設計立體模型或連環(huán)畫(huà)，標注人物心理活動(dòng)。
價(jià)值觀(guān)升華（10分鐘）
角色扮演：學(xué)生扮演國王，發(fā)表“放棄王位宣言”，用第一人稱(chēng)表達對責任的理解。
社會(huì )聯(lián)結：觀(guān)看“鄉村教師支教”“抗疫志愿者”視頻，討論“普通人如何踐行大愛(ài)”。
五、作業(yè)設計
研究性學(xué)習：調查社區中的“愛(ài)心驛站”（如環(huán)衛工人休息點(diǎn)、快遞柜），撰寫(xiě)觀(guān)察報告。
創(chuàng )意寫(xiě)作：以“未來(lái)的愛(ài)心房子”為題，編寫(xiě)科幻童話(huà)，融入環(huán)保、科技元素。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說(shuō)課稿 4
一、教材分析
《三顆紐扣的房子》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第十一單元“大與小”主題下的童話(huà)課文，選自意大利作家羅大里的作品。故事講述木匠“三顆紐扣”用栗木建造了一間可推動(dòng)的小房子，在風(fēng)雨夜連續接納13位求助者，最終引發(fā)國王對“心之容量”的反思，并決定周游全國幫助他人。文章通過(guò)重復的.情節與語(yǔ)言，揭示“人的心雖小，卻能容得下全世界”的哲理，語(yǔ)言樸實(shí)卻富有感染力，符合四年級學(xué)生由具象思維向抽象思維過(guò)渡的認知特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
四年級學(xué)生已具備初步的獨立閱讀能力，但對長(cháng)課文的邏輯梳理能力較弱，需通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)提升文本分析力。他們樂(lè )于表達，但對“愛(ài)心”的深層理解需結合生活實(shí)例引導。本課設計需兼顧趣味性（如角色扮演）與思辨性（如中心句探討），以實(shí)現“工具性與人文性統一”。
三、教學(xué)目標
語(yǔ)言建構與運用：
掌握“紐扣、擱置、膝蓋”等17個(gè)生字，規范書(shū)寫(xiě)“膝、寡”等12個(gè)生字。
通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )木匠與國王的對話(huà)情感。
思維發(fā)展與提升：
繪制“房子容量變化圖”，梳理從“1人→13人”的接納過(guò)程，理解“心之容量”的隱喻。
辯論“國王放棄王位是否值得”，培養批判性思維。
審美鑒賞與創(chuàng )造：
改編課本劇，設計木匠、寡婦、國王等角色的動(dòng)作與臺詞，體會(huì )人物心理。
文化傳承與理解：
聯(lián)系抗疫志愿者、山區支教教師等案例，理解“愛(ài)心傳遞”的現實(shí)意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)“房子容量”與“人心容量”的對比，領(lǐng)悟中心句“人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人”。
難點(diǎn)：將抽象哲理轉化為具體行動(dòng)，如設計“愛(ài)心傳遞卡”，記錄自己幫助他人的經(jīng)歷。
五、教學(xué)過(guò)程
情境導入（5分鐘）
展示“可移動(dòng)木屋”圖片，提問(wèn)：“如果房子只能住1人，卻來(lái)了13人，怎么辦？”引發(fā)認知沖突。
初讀感知（10分鐘）
速讀課文，用“△”標出求助者身份（寡婦、管林人、國王等），用“○”圈出木匠的回應（“待得下X人，就待得下X+1人”）。
精讀探究（20分鐘）
任務(wù)一：小組合作繪制“房子容量變化圖”，標注每次接納人數及木匠語(yǔ)言，分析其心理變化（從“無(wú)奈”到“欣然”）。
任務(wù)二：角色扮演國王與木匠的對話(huà)，重點(diǎn)揣摩“看來(lái)問(wèn)題不在于房子，而在于心”的深層含義。
拓展遷移（10分鐘）
觀(guān)看“希望工程”紀錄片片段，討論：“如果三顆紐扣生活在現代，他會(huì )如何幫助山區兒童？”
完成“愛(ài)心傳遞卡”，寫(xiě)下本周計劃幫助他人的具體行動(dòng)。
六、作業(yè)設計
基礎題：摘抄文中3處體現“愛(ài)心”的句子，并批注感受。
拓展題：以“國王周游全國”為開(kāi)頭，續寫(xiě)童話(huà)結尾。
實(shí)踐題：為社區孤寡老人設計一份“愛(ài)心服務(wù)清單”。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說(shuō)課稿 5
一、教材再解讀
本課可聯(lián)動(dòng)數學(xué)（比例計算）、美術(shù)（設計可移動(dòng)房屋）、道德與法治（公民責任）學(xué)科。例如：
數學(xué)：計算“若房子長(cháng)2米、寬1.5米，13人站立需多大面積”，對比實(shí)際接納人數，理解“愛(ài)心突破物理限制”。
美術(shù)：用廢舊材料制作“可移動(dòng)愛(ài)心屋”，標注功能區（避雨區、休息區等）。
二、學(xué)情再定位
針對學(xué)生“重情節、輕哲理”的閱讀傾向，設計“問(wèn)題鏈”引導深度思考：
木匠的房子真的能無(wú)限擴容嗎？
國王放棄王位后，國家會(huì )發(fā)生什么變化？
如果你是第14位求助者，木匠會(huì )如何回應？
三、教學(xué)目標升級
跨學(xué)科能力：
數學(xué)：通過(guò)面積計算，理解“愛(ài)心與空間無(wú)關(guān)”的悖論。
美術(shù)：用立體構成原理設計“多功能愛(ài)心屋”。
高階思維：
撰寫(xiě)“國王日記”，反思治理國家的責任與愛(ài)心實(shí)踐的關(guān)系。
四、教學(xué)創(chuàng )新點(diǎn)
“愛(ài)心容量”實(shí)驗：
用透明容器代表“心”，投入不同數量的`“愛(ài)心石”（象征幫助人數），觀(guān)察水位變化，直觀(guān)理解“心之容量”。
“未來(lái)城市”項目式學(xué)習：
分組設計“無(wú)家可歸者援助中心”，融合建筑學(xué)（空間規劃）、社會(huì )學(xué)（需求調研）知識。
五、評價(jià)設計
過(guò)程性評價(jià)：
記錄學(xué)生在角色扮演中的語(yǔ)言表現力、實(shí)驗操作中的合作態(tài)度。
成果性評價(jià)：
評選“最佳愛(ài)心屋設計圖”“最具哲理國王日記”。
六、教學(xué)反思
需警惕“跨學(xué)科”流于形式，確保語(yǔ)文核心素養（如語(yǔ)言品味、主題理解）始終為核心。例如，在“愛(ài)心屋”設計中，需引導學(xué)生用課文原句（如“待得下X人，就待得下X+1人”）作為設計理念說(shuō)明。
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