《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿范文（精選10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿范文（精選10篇），希望對大家有所幫助。
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 1
一、教材分析
《從百草園到三味書(shū)屋》一課，是作者少年時(shí)代生活的戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理；同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度教育表示不滿(mǎn)。學(xué)習本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習環(huán)境。
二、教學(xué)本課的步驟分為七個(gè)方面：
教材、學(xué)情、模式、設計、板書(shū)、課堂評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)。
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
在人教版的教材里，整個(gè)初中魯迅的文章總共有九篇，它包含了散文、散文詩(shī)、小說(shuō)、雜文。雖然中考時(shí)直接的考點(diǎn)不多，但是重要的考點(diǎn)基本上是以他的文章為藍本。所以要想讓學(xué)生具備中考的應考能力，魯迅的文章是不容忽視的。
1、課時(shí)安排：三課時(shí)
�。�1）第一課時(shí)：好文初采風(fēng)。在這一節課主要解決文學(xué)常識、生字詞、內容結構。
�。�2）第二課時(shí)：玩轉百草園。在這一節課主要解剖作者在百草園的童年之樂(lè )。
�。�3）第三課時(shí)：探秘三味書(shū)屋。在這一節課主要領(lǐng)會(huì )文章的主旨和作者所要表達的思想感情。
2、玩轉百草園的教學(xué)目的
�。�1）培養學(xué)生的觀(guān)察和表達能力。
�。�2）體會(huì )寫(xiě)景的方法。
�。�3）培養良好的閱讀習慣。
�。�4）體會(huì )少年魯迅的童真童趣，感受他熱愛(ài)自然、自由的`感情。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
1、作品認識方面
由于小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《我的伯父魯迅先生》以及《少年閏土》，所以學(xué)生對于魯迅先生的文章已經(jīng)有了初步的了解，現在學(xué)他的文章也不是太難的事情。
2、對寫(xiě)景方面的積累
文章的第二段主要是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)展現百草園給我帶來(lái)的樂(lè )趣，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)朱自清先生的《春》，所以他們對于寫(xiě)景的角度是不陌生的。
3、學(xué)生心理方面
迷戀大自然，好奇神秘傳說(shuō)，渴望自由，也是現在學(xué)生的特點(diǎn)，他們與少年魯迅有著(zhù)相同的地方，所以學(xué)習起來(lái)完全能體會(huì )到“樂(lè )園”的實(shí)際意義。
�。ㄈ┱f(shuō)模式
1、設計教學(xué)模式有六個(gè)板塊：激趣導入、確定目標、整體感知、研讀品析、練習反饋、拓展延伸。
2、設計意圖：依據新課標中提出的教學(xué)目標要關(guān)注知識和能力，過(guò)程和方法，情感和價(jià)值觀(guān)的要求。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，重視自主、合作、探究的學(xué)習方式。做到語(yǔ)文與生活相聯(lián)系。
�。ㄋ模┱f(shuō)設計
1、激趣導入：用音樂(lè )伴奏來(lái)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)感染，用圖片欣賞來(lái)達到視覺(jué)吸引的目的。
2、確定目標：小組討論寫(xiě)景的內容、優(yōu)美的語(yǔ)言、文章的結構、表達的情感，教師作概括性的點(diǎn)撥。
3、整體感知：快速回顧第一課時(shí)所學(xué)的知識，為研讀百草園做鋪墊。
4、研讀品析
�。�1）春夏秋的百草園：多鐘感官寫(xiě)美景，層次井然寫(xiě)美景，重點(diǎn)句式說(shuō)最?lèi)?ài)。
�。�2）神秘的百草園：美女蛇的故事。
�。�3）冬天的百草園：利用設想、對照、游戲再現雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。
5、練習反饋：利用“成長(cháng)中印象深刻之景色”進(jìn)行片段寫(xiě)作訓練。
6、拓展延伸：利用《春》進(jìn)行寫(xiě)景方法的延伸，利用《思，在百草園》進(jìn)行題材延伸。
設計意圖：以學(xué)定教，在了解學(xué)生的認識和需要的基礎上確定教學(xué)目標，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導者。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)
根據百草園的文眼“樂(lè )園”設計板書(shū)。
�。┱f(shuō)評價(jià)
學(xué)生的評價(jià)一般來(lái)說(shuō)分為三部分：自我評價(jià)，群體評價(jià)，教師評價(jià)。正確的評價(jià)也是教學(xué)的輔助手段。
�。ㄆ撸┱n程資源開(kāi)發(fā)
成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。充分利用課內學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，使教學(xué)目標完成的更出色。
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 2
【課題】
從百草園到三味書(shū)屋
【創(chuàng )意說(shuō)明】
本設計用兩個(gè)形式精粹、含蘊豐富的問(wèn)題，帶動(dòng)對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。
【教學(xué)步驟】
1、導入新課：
本單元課文主題是成長(cháng)，我們將陸續學(xué)習古今中外六位名家反映成長(cháng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國現
代偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(cháng)故事──《從百草園到三味書(shū)屋》。
2、整體感知：
播放課文朗讀帶。
結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣；
自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。
根據課題劃分文章段落。
3、拓展延伸：
�、� 鋪墊性問(wèn)題：百草園是樂(lè )園，在三味書(shū)屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè )趣了呢？
�。ㄇ腥胝n文第二部分，探究三味書(shū)屋之樂(lè )）
學(xué)生讀、圈、議，教師應重點(diǎn)引導學(xué)生從文字間體會(huì )作者敘述時(shí)的感情。
小結：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著(zhù)的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。
�、� 主問(wèn)題：三味書(shū)屋的樂(lè )趣與作者在百草園事所體會(huì )到的樂(lè )趣相同嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺(jué)把前后兩部分的'內容進(jìn)行比較）
學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學(xué)生在把握作者感情的基礎上進(jìn)行朗讀的能力。
小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。
自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書(shū)屋之樂(lè )與百草園之樂(lè )的異同。討論后各抒幾見(jiàn)。說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，有道理就可以。
4、選擇自己喜愛(ài)的句段，有感情的朗讀課文。
【資料整合平臺】
魯迅（1881～1936）本名周樹(shù)人，浙江省紹興室人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身……，幼時(shí)……，稍長(cháng)……。1898年到南京求學(xué)。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安寧而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)侯（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 3
各位評委老師上午好，今天我說(shuō)課的課題是《從百草園到三味書(shū)屋》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位和作用
《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活，是作者少年時(shí)代生活的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)習本課，要讓學(xué)生能理解作者的思想感情，體會(huì )作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學(xué)生健康的成長(cháng)。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據新課程理念、語(yǔ)文課程標準以及單元要求與課文特點(diǎn)，我給本課設置了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：熟記魯迅先生的有關(guān)知識。
2、過(guò)程與方法目標：理解并運用描寫(xiě)景物的手法；學(xué)習運用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習描述百草園的部分寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
對主題的理解，對學(xué)習和生活的正確認識
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生由于受年齡的限制，寫(xiě)景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀(guān)察不夠仔細，沒(méi)有掌握觀(guān)察的方法。針對這一實(shí)際，本課的教學(xué)應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)景物的一般方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習的主體，當我們向學(xué)生傳授知識的時(shí)候，應該考慮到學(xué)生的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設疑討論法來(lái)鞏固加強學(xué)生的誦讀水平，引導學(xué)生合作探究，積極討論。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導：
1、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源或參考書(shū)，了解作者、作品及相關(guān)的背景資料。
2、通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，整體把握課文。
3、深入研讀課文，合作探究。
4、小結交流，拓展延伸。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本文篇幅較長(cháng)，內容較為豐富，我將用兩個(gè)課時(shí)講授，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┲R積累，激趣導入
我主要采取創(chuàng )設情境，談話(huà)導入的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛�！巴瑢W(xué)們，老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你們童年的時(shí)候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？哪位同學(xué)愿意和大家分享一下？”
�。ㄉ卮穑巴瑢W(xué)們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過(guò)的嗎？下面就讓我們一起學(xué)習課文《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)課題），誰(shuí)能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書(shū)屋生活）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、請同學(xué)朗讀全文后說(shuō)一說(shuō)百草園生活的三味書(shū)屋生活各自的特點(diǎn)。（讓學(xué)生明確百草園生活特點(diǎn)：自由快樂(lè )、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書(shū)屋生活特點(diǎn)：?jiǎn)握{枯燥、乏味、受束縛）
2、說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪部分，為什么。
�。ㄈ┢吩~析句，合作探究
1、朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生明確以下問(wèn)題。
�、僮髡呤侨绾蚊鑼�(xiě)百草園的景物的`？
�。ㄗ髡邚木涫�、描寫(xiě)的范圍、對象、不同的觀(guān)察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)百草園的景物。）
�、谖恼碌牡谌匀欢卧谌钠鹗裁醋饔�？
�。ㄎ恼碌谌匀欢巍伴L(cháng)的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇�！逼鸪猩蠁⑾碌倪^(guò)度作用，從百草園的景物描寫(xiě)，過(guò)渡到百草園傳說(shuō)中去。）
�、郯俨輬@的傳說(shuō)與百草園是我的樂(lè )園有什么聯(lián)系？
�。ㄓ懻摎w納：其一傳說(shuō)符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時(shí)的一種樂(lè )趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導兒童去了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說(shuō)對兒時(shí)的作者有很大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)增加了百草園是我的“樂(lè )園”的因素。）
�、苷埻瑢W(xué)們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥(niǎo)所用的動(dòng)詞，分析這些詞匯的妙處。
�。鞔_：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動(dòng)詞，清晰明確地描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。）
2、解決以上問(wèn)題后，我將對全篇進(jìn)行小結，加深學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟。
3、布置作業(yè)：學(xué)習課文寫(xiě)景的手法，寫(xiě)一處你喜歡的景物。
五、板書(shū)設計
根據力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)的板書(shū)要求，本課板書(shū)設計如下：
從百草園到三味書(shū)屋
魯迅
百草園生活：自由
快樂(lè )
無(wú)限趣味
三味書(shū)屋：?jiǎn)握{枯燥
乏味
受束縛
寫(xiě)景：抓特點(diǎn)
多角度
按順序
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 4
大家好，我這一次說(shuō)課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》。
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
1、教材分析：
�。�1）《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無(wú)疑起著(zhù)重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩(shī)兩首》以及《傷仲永》，縱觀(guān)全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說(shuō)，童話(huà)，詩(shī)歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(cháng)”。因此，本單元的學(xué)習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫(xiě)之情，所言之理。此外，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養成長(cháng)過(guò)程中所應具備的品質(zhì)。
�。�2）《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫(xiě)作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話(huà)語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著(zhù)的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、教學(xué)目標
�。�1）培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心
�。�2）學(xué)習兩相對照的文章結構
�。�3）揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言
�。�4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學(xué)生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著(zhù)的主觀(guān)心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應是教學(xué)的重點(diǎn)。
3、教學(xué)設想
�。�1）以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)
�。�2）本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識面。
4、教學(xué)過(guò)程
�。�1）導入階段
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎？你知道他的家鄉在哪兒?jiǎn)�？每一個(gè)人都有自己的童年，下面讓我們來(lái)感受一下魯迅先生成長(cháng)的足跡吧。
A、導入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流。如教師可以問(wèn)學(xué)生
“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢？覺(jué)得開(kāi)心嗎？小時(shí)候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎？”之類(lèi)的問(wèn)題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時(shí)間
B、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè )也是一種審美。此環(huán)節的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的'手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
�。�2） 整體把握階段
A、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內容和情感。
B、活動(dòng)法
教師先在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)：從百草園到三味書(shū)屋。
接著(zhù)教師可以提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書(shū)屋》呢？學(xué)生會(huì )回答說(shuō)是因為主要描寫(xiě)了魯迅先生童年生活的兩個(gè)地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書(shū)屋”下面畫(huà)上下劃線(xiàn)。那么教師可以接著(zhù)提問(wèn)：那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀？假如你是作者，你會(huì )比較喜歡哪一個(gè)地方呢？為什么？魯迅先生經(jīng)歷過(guò)的事情比如說(shuō)捉蟋蟀，聽(tīng)鬼故事等等，你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)呢？還記得那時(shí)候的心情嗎？
因為都是與學(xué)生情感，生活經(jīng)驗相似的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
C、填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著(zhù)可以說(shuō)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補充完整。
此環(huán)節還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節使學(xué)生對課文有了一個(gè)系統和完整的印象。
�。�3）品味鑒賞階段
A、朗讀法
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習中的好處怎樣強調都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來(lái)，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì )學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
B、質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻需無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。這句話(huà)深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì )問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題？”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節中老師不要急著(zhù)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而應該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導學(xué)生拓展眼界的引路人。
�。�4）總結升華階段
A、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，此文作于魯迅45歲時(shí)，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學(xué)生的思想水平，教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
B、我們常說(shuō)：語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會(huì )工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗人生，從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開(kāi)始學(xué)會(huì )構建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力。
C、全文洋溢著(zhù)天真的童趣，全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對一個(gè)人成長(cháng)的重要性。
�。�5）作業(yè)設置
寫(xiě)一篇文章，回憶自己的童年時(shí)代，篇幅可長(cháng)可短，提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 5
一、教材分析
本課位于蘇教版七年級下冊第二單元。本冊教材中的課文，仍然采用文體與內容兼顧的模式來(lái)劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”，文體為記敘文，這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的有關(guān)知識，把握記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。本單元的五篇課文都反映童年的生活，有的是作家回憶自己的童年，有的是作家描寫(xiě)眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫(huà)卷，而且還蘊含了作者真摯而又細膩的情感，讀來(lái)回味無(wú)窮。
本單元在整冊教材中屬重點(diǎn)單元。課程標準對于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”。教師除了要引導學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外，更要引導學(xué)生認真體會(huì )作家筆下各種童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一篇描寫(xiě)童年生活的散文，文章?tīng)钗�、敘事、�?xiě)人都真切具體。因此要引導學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間，更能理解這個(gè)豐富的精神空間。本篇課文共設計三課時(shí)，本課為第二課時(shí)，探究“百草園”的景物描寫(xiě)。
本課時(shí)的教學(xué)目標：
知識與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發(fā)現景物描寫(xiě)中選景、選詞、選事的特點(diǎn)，體會(huì )其中飽含的情感，并學(xué)習一定的景物描寫(xiě)賞析技能。
過(guò)程與方法：緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習；運用拓展延伸，引導學(xué)生鞏固閱讀技能。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：能通過(guò)對比閱讀，發(fā)現本文景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)，并體會(huì )其中飽含的情感。
二、學(xué)情分析
本單元的主題是“童年趣事”，這與七年級上冊的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對“童年”這類(lèi)話(huà)題有很強的體驗和遷移的能力，通過(guò)閱讀課文，容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時(shí)的內容來(lái)說(shuō)，學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫(xiě)景抒情散文。與它們不同的是，本文在寫(xiě)景時(shí)遣詞造句十分精妙，同時(shí)，選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對的初一學(xué)生，喜歡好玩、感性、形象的文本。但對散文中的景物描寫(xiě)僅停留在表層的感受上，從能知道景物“寫(xiě)的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫(xiě)閱讀中的瓶頸。
三、教學(xué)模式
本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課，主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┘と�，明確目標
用一段導語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象，對新授內容產(chǎn)生興趣，并對本課時(shí)的學(xué)習目標有所了解。
�。ǘ┢纷x課文，整體感知
通過(guò)誦讀、品讀，使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物，培養學(xué)生提取有效信息的能力。
�。ㄈ┭凶x課文，質(zhì)疑問(wèn)難
這是整堂課的核心部分，以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正，教師梳理提煉，達成本課時(shí)的學(xué)習目標。這樣能夠培養學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習的能力。
�。ㄋ模┛偨Y內容，當堂練習
在完成本堂課的教學(xué)目標后，我會(huì )用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言，結合板書(shū)內容，對教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結回顧。然后圍繞本節課的教學(xué)目的，將事先挑選的一段閱讀素材呈現到學(xué)生面前，采用定性評價(jià)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行當堂練習，及時(shí)鞏固所學(xué)技能。
四、教學(xué)設計
根據以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式，本節課設計了六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胝n題（1分鐘）
我會(huì )以這樣一段話(huà)來(lái)導入：魯迅先生一向以“橫眉冷對”的形象示人。但每個(gè)人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山綠水、白云藍天。魯迅先生的童年又會(huì )是怎樣的呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”，來(lái)看一看那里會(huì )有一番怎樣的景色。
設計意圖：從魯迅的固有形象入手，引起學(xué)生對魯迅童年生活的好奇心，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。ǘ┏醪礁兄�4分鐘）
我會(huì )讓學(xué)生誦讀描寫(xiě)“百草園”的段落，并找出作者在“百草園”中寫(xiě)了哪些景物，概括出這是一個(gè)怎樣的“百草園”？
通過(guò)誦讀、品讀、思考，學(xué)生得以明確：作者寫(xiě)了百草園中的十多種景物，有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物，完全是一個(gè)光怪陸離、千姿百態(tài)的童話(huà)世界。
設計意圖：整體感知百草園中的景物之多，培養學(xué)生提取有效信息的能力。
�。ㄈ┖⒕兹A（15分鐘）
在這一部分中，我會(huì )讓學(xué)生對比閱讀周作人寫(xiě)的《魯迅的故家》節選，來(lái)看一看同樣是寫(xiě)“百草園”，選取的景物也是相同的，兩者有何不同，從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。
通過(guò)思考討論，學(xué)生得以明確：周作人描寫(xiě)園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析。而魯迅更像一位畫(huà)家，不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞，還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的`詞，以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。在魯迅的眼中，“百草園”的一切都是鮮活的生命，有著(zhù)亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外，魯迅在寫(xiě)景時(shí)還使用了很多看似微小，實(shí)則意蘊豐富的關(guān)聯(lián)詞，可見(jiàn)園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出，它們讓“百草園”成為了一個(gè)生命磁場(chǎng)。
設計意圖：學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現寫(xiě)景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn)，體會(huì )本文飽含的情感。
�。ㄋ模┯形抑埃�15分鐘）
在這一部分中，仍然是讓學(xué)生通過(guò)對比閱讀，感受作者景中記事所飽含的深情。
我會(huì )先提這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在“百草園”中寫(xiě)了如此多的景物，這些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？
學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現一些景物在第九自然段中又被提到了。
于是，我會(huì )讓學(xué)生結合這一發(fā)現，對比閱讀朱自清的《春》，討論“百草園”的景物描寫(xiě)在寫(xiě)作立場(chǎng)上有什么特點(diǎn)？
通過(guò)思考討論，學(xué)生得以明確：《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān)，沒(méi)有作者親自的參與，只是被觀(guān)察和欣賞的對象，而“百草園”中描寫(xiě)的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān)，并打上了作者的生活印記。與其說(shuō)作者在描寫(xiě)園中的景物，不如說(shuō)在細數自己在園中的往事，每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷，“百草園”是作者的回憶城堡。
設計意圖：學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現寫(xiě)景時(shí)作者立場(chǎng)的不同，體會(huì )本文飽含的情感。
�。ㄎ澹┱n堂小結（2分鐘）
一座在成人眼中早已荒廢的花園，通過(guò)魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫(xiě)，變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話(huà)世界”、成為了張揚無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”，更是浸透作者生命體驗的“精神家園”，在這樣的世界中，心靈、感官、行動(dòng)都不受任何約束，“百草園”是一個(gè)完全自由的王國。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫(xiě)下了此文，暮色蒼茫中，他懷著(zhù)一片溫情采擷著(zhù)帶露的朝花，走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂(lè )土，為現實(shí)中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。
設計意圖：總結本課時(shí)所學(xué)內容，提升主題。
�。╅喿x訓練（8分鐘）
在這一部分中，我會(huì )讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫(xiě)，運用這節課上所學(xué)的方法，當堂點(diǎn)評。之所以選擇這部作品，是因為它和本篇課文一樣，也是一部回憶童年生活的作品，在寫(xiě)法上也有相似之處。
設計意圖：鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略，嘗試應用。并將其作為課后練習，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
五、板書(shū)設計
本堂課的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔，清晰地表現出賞析“百草園”景物描寫(xiě)的三種途徑和分別表現出的思想內涵，以及寫(xiě)作特點(diǎn)。
六、課堂評價(jià)
根據課程標準所要求的，要使學(xué)生對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，本堂課采用定性評價(jià)的方式，一是在新授過(guò)程中，通過(guò)比較閱讀體會(huì )并總結百草園景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)，二是在當堂和課后練習中，通過(guò)品讀課外語(yǔ)段，鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略。
七、資源開(kāi)發(fā)
本課時(shí)所開(kāi)發(fā)的課程資源有周作人所寫(xiě)的散文《魯迅的故家》節選，朱自清的散文《春》節選，以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫(xiě)。前兩個(gè)資源是在體會(huì )“百草園”景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)時(shí)，作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評價(jià)素材引入的。三個(gè)資源的設計意圖和目的在前面教學(xué)設計中已經(jīng)說(shuō)明，在此不再一一贅述。
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 6
今天我說(shuō)課的內容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書(shū)屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對課堂教學(xué)的構思：
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》是北京課改版七年級語(yǔ)文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時(shí)，在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內容：作者通過(guò)百草園自由快樂(lè )的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )生活，含蓄的表達了時(shí)代在變，童心不變的哲理。
教材教學(xué)目標：根據學(xué)生升入初中首次學(xué)習魯迅先生的作品，內容豐富，部分含蓄難懂，同時(shí)從初一學(xué)生認知心理出發(fā)，決定教學(xué)目標：
1、知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎上抓住事物特點(diǎn)，用恰當的順序寫(xiě)景，理解文章的結構和精彩的語(yǔ)言；
2、過(guò)程和方法：培養學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習慣和方法；3、性感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，守護大自然，追求新鮮知識的'純美童心。
教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)：百草園、三味書(shū)屋的景物、人物描寫(xiě)。難點(diǎn)：兩相對照的結構特點(diǎn)及其過(guò)度。
二、說(shuō)教法
1、方法：朗讀：?jiǎn)l(fā)
2、依據：朗讀：學(xué)生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內容：逐漸產(chǎn)生共鳴；逐漸接近教學(xué)目標。啟發(fā)：通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題，教師歸納解決問(wèn)題；能產(chǎn)生時(shí)代在變，童心不變，童心共鳴的教學(xué)效果。
3、教具：錄音機，配樂(lè )朗誦，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、讀：粗讀全文，精讀重點(diǎn)語(yǔ)段，細讀關(guān)鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長(cháng)的樂(lè )趣。
2、學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，提煉生活。
細細品味“百草園”、“三味書(shū)屋”作者是如何觀(guān)察事物，抓住事物特點(diǎn)，用恰當的順序，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧，為自己深層寫(xiě)作做準備。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一教時(shí)：分三步：
第一步預習：解決字、詞、句。
解題：解決文學(xué)常識。
第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn)：引導學(xué)生品味“百草園”。
�。ò鍟�(shū)三個(gè)方面內容）
醉人的自然景觀(guān)：（新）
從百草園迷人的歷史傳說(shuō)：（奇）歡樂(lè )樂(lè )人的雪地捕鳥(niǎo)：（趣）有趣
第二教時(shí)：分三步
第一步1、鞏固新知：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀課文，拾取感性線(xiàn)索。
第二步重點(diǎn)：引導學(xué)生品味“三味書(shū)屋”
�。ò鍟�(shū)五個(gè)方面內容）
陳設單調
先生博學(xué)
到三味書(shū)屋讀書(shū)枯燥枯燥無(wú)味
園中自由
畫(huà)畫(huà)珍惜
第三步遷移：讓學(xué)生討論“百草園”和“三味書(shū)屋”是什么關(guān)系？表現了作者怎樣思想感情？
對比：“百草園”快樂(lè )，“三味書(shū)屋”枯燥。
關(guān)系襯托：“百草園”有趣，“三味書(shū)屋”無(wú)味。
和諧：“百草園”熱愛(ài)，“三味書(shū)屋”追求。
“關(guān)系”的選擇，“情感”表現，教者不必主觀(guān)歸納。讓學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)主要分為兩個(gè)部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書(shū)屋”，板書(shū)濃縮概括的表現了主題思想，即“百草園”快樂(lè )生活與“三味書(shū)屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書(shū)在授課中同時(shí)進(jìn)行，具有形象美。
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 7
教材分析：
《從百草園到三味書(shū)屋》一課，是作者少年時(shí)代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜愛(ài)快樂(lè )生活的心理；同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度、教育方法表示不滿(mǎn)。學(xué)習本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習環(huán)境。
根據《教學(xué)大綱》的要求，我從知識、能力二個(gè)方面確定本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
知識方面：
學(xué)習作者在描寫(xiě)時(shí)以準確的詞語(yǔ)來(lái)表現景物特征的方法。
能力方面：
觀(guān)察能力：指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察百草園景物的方法及描寫(xiě)的方法。
寫(xiě)作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進(jìn)一步理解觀(guān)察和描寫(xiě)的'方法。
教學(xué)方法和學(xué)法指導 ：
“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動(dòng)的把原物照下來(lái)，而是滲透著(zhù)作者的思想感情。先讓學(xué)生學(xué)習習作《這里有我的歡樂(lè )》，而后與20年代作者的歡樂(lè )比較。在今昔的對比中，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)學(xué)習作者在語(yǔ)言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚(yú)不如授之以漁”。因此，學(xué)習作者的語(yǔ)言的同時(shí)還要教學(xué)生如何觀(guān)察。常言說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，引導學(xué)生觀(guān)察，從生活中搜尋寫(xiě)作的素材，把所學(xué)的方法用到實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“開(kāi)車(chē)”》
在本課中，課前，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)生活感受《這里有我的歡樂(lè )》，以激發(fā)其學(xué)習的興趣。在傳授知識的過(guò)程中，把握教學(xué)重點(diǎn)。一則學(xué)習作者的語(yǔ)言，二則傳授觀(guān)察方法，三則練習所學(xué)的新知，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練，以便鞏固。
教學(xué)程序 ：
�。ㄒ唬�、本課教學(xué)的整堂安排
根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。即：第一環(huán)節：講授新知，大約用30分鐘；第二環(huán)節：練習鞏固，大約用15分鐘。
�。ǘ�、第一環(huán)節的具體安排
導入新課 ：
興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入法。課前，先讓學(xué)生準備一篇100字的小《這里有我的歡樂(lè )》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開(kāi)始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語(yǔ)的運用�？隙ê玫�，同時(shí)也要指出不足。同時(shí)指出本課的教學(xué)重點(diǎn)：對景物的仔細觀(guān)察；準確的語(yǔ)言運用；練習寫(xiě)作《美麗的邢中校園》。
教授新知 ：
�。�1）、指導學(xué)生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個(gè)令作者難以忘懷的內容。
明確： 景物（美好）
百草園 故事（神奇） 樂(lè )園
捕鳥(niǎo)（有趣）
�。�2）、重點(diǎn)研讀第二段，放錄音。
學(xué)生思考：課文寫(xiě)了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動(dòng)物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
明確：作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”一組詞語(yǔ)就寫(xiě)出了十五種景物。寫(xiě)靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫(xiě)動(dòng)物，則分別抓住形態(tài)、聲音和動(dòng)態(tài)；另外抓住動(dòng)作寫(xiě)出四件趣事。
�。�3）、學(xué)生齊讀第七段，以捕鳥(niǎo)為例，進(jìn)一步理解觀(guān)察和描寫(xiě)的方法：抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)（特別是動(dòng)詞）。
掃開(kāi)、露出、撒、系、牽、看、拉、罩
小結：從這段描寫(xiě)我們可以看出，觀(guān)察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個(gè)方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺(jué)具體的寫(xiě)到里。
概括起來(lái)說(shuō)： 觀(guān)察：看仔細
描寫(xiě)：寫(xiě)具體
�。ㄈ�、練習運用
指導寫(xiě)作：《美麗的邢中校園》
A、寫(xiě)作手法采用“移步換景”法。
B、圍繞中心組織材料“美麗”。
C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫(xiě)抒情等表達手法的運用。
這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學(xué)生從課堂的理論學(xué)習，走到實(shí)踐觀(guān)察，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
以上是《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)設想。整堂教學(xué)緊緊教學(xué)目標展開(kāi)，并注重培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，力求在教師的指導下，學(xué)生能“學(xué)以致用”。
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 8
尊敬的各位專(zhuān)家評委老師：
大家上午好！我今天說(shuō)課的題目是《從百草園到三味書(shū)屋》。我主要從教材、課標、學(xué)情、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計8個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》是北師大版七年級語(yǔ)文上冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。文章?tīng)钗�、敘事、�?xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。
將本文放在本單元第一篇有其目的性與示范性。其目的是通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生感受文章中語(yǔ)言表現的生動(dòng)活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷人，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫(xiě)作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫的童年時(shí)光，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生體會(huì )作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學(xué)生健康成長(cháng)。
二、說(shuō)課標
這是一篇閱讀教學(xué)的范文�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對7—9年級的閱讀有明確要求，結合本課主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3、學(xué)會(huì )欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
三、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生剛升入初中，學(xué)生處在這個(gè)年齡段，比較爭強好勝，老師要緊抓這一特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展：預習誰(shuí)最好、資料收集誰(shuí)最多、朗讀誰(shuí)最棒、研究誰(shuí)最深、活動(dòng)誰(shuí)最積極等，選出學(xué)習上具有示范作用的學(xué)生，通過(guò)榜樣帶領(lǐng)全體來(lái)更好的學(xué)習。同時(shí)，教師也可以通過(guò)示范朗讀等，來(lái)更好地引導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)學(xué)生、教師的示范，通過(guò)競爭比賽，營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，形成學(xué)習的動(dòng)力，逐步養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
四、說(shuō)目標及重難點(diǎn)
根據課標要求、教材和學(xué)生特點(diǎn)，我確定了三大目標、一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)：
�、胖R目標：掌握重點(diǎn)字詞，了解、把握課文內容、品味語(yǔ)言。
�、颇芰δ繕耍簩W(xué)會(huì )小組自主合作探究，學(xué)會(huì )分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。
�、乔楦心繕耍后w會(huì )童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(cháng)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習習慣與掌握學(xué)習方法。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來(lái)的。
五、說(shuō)教法
根據本課的教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn)，我主要采用“自主思考、合作探究”教學(xué)法，該方法教學(xué)時(shí)先預習了解課文內容，收集作者資料與平時(shí)趣味游戲資料，經(jīng)過(guò)初讀、細讀、精讀、品讀等環(huán)節，對重點(diǎn)段落熟讀成誦。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習散文的基本方法是讀。引導學(xué)生反復誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、品讀等過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀、思、議相結合，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)在分析課文與語(yǔ)段時(shí)，學(xué)會(huì )在讀的`基礎上，自我先思考，抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句，采用劃一劃、圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)等方法，理解內容，再與他人合作探討研究，突破重點(diǎn)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、預習鋪墊、打好基礎
本層次是實(shí)際課堂教學(xué)的前奏，通過(guò)課前預習，梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義，熟悉課文。通過(guò)課后練習1—3的問(wèn)題提示自學(xué)預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學(xué)習打好基礎，做好鋪墊。
2、情景導入、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情景和聯(lián)系生活的方法，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在活潑的音樂(lè )、背景動(dòng)畫(huà)中說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)與游戲的趣聞，再比對課文作者童年的生活，將生活與新知學(xué)習內容相結合，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
3、初讀，整體感悟
本層次的教學(xué)采用初讀自悟交流法。讓學(xué)生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的范讀，再自己初步讀，從而了解課文內容，提出初步疑問(wèn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和探究奠定基礎。
4、細讀探究、突破重點(diǎn)
本層次的教學(xué)采用自主思考、合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作，解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時(shí)對重點(diǎn)語(yǔ)段，在老師的引導下，先提出問(wèn)題，自主思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過(guò)程中，學(xué)生們團結協(xié)作、交流辯論、達成一致，既提高了學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)、辨、析等能力，同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
5、創(chuàng )設情境，品讀成誦
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，對重點(diǎn)語(yǔ)段，如：百草園趣味景物的描寫(xiě)與雪地捕鳥(niǎo)段落，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句、字詞，如百草園趣味景物的描寫(xiě)段落，先抓過(guò)渡句，再抓動(dòng)物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語(yǔ)言。而捕鳥(niǎo)一段可以抓抓動(dòng)詞，來(lái)讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過(guò)程中配上音樂(lè )與畫(huà)面，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)誦讀的空間與氛圍，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦。改變了傳統，促進(jìn)了品讀效果，積累了語(yǔ)言。
6、活動(dòng)感悟、延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)到學(xué)校的墻根處或操場(chǎng)等地，也找一找趣味；通過(guò)再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關(guān)注自己的生活與成長(cháng)，感悟童年生活的趣味。
八、說(shuō)板書(shū)
這一板書(shū)的設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，美觀(guān)大方，能體現散文的特點(diǎn)，既體現了課文重點(diǎn)內容，又給學(xué)生留下深刻的印象。
說(shuō)課到此結束，謝謝專(zhuān)家評委老師！
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》選自語(yǔ)文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個(gè)不同的材料，圍繞著(zhù)百草園、三味書(shū)屋抒發(fā)對童年生活追憶和懷念的情感。
二、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。
2、熟讀課文，通過(guò)有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會(huì )作者的情感。
3、把握魯迅通過(guò)對兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述，逼真地寫(xiě)出了兒童特有的心態(tài)，表達對童年生活的追憶和懷念之情。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）熟讀課文，通過(guò)有節奏、有感情的朗讀，體會(huì )作者的情感。
�。�2）掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等增強語(yǔ)句的表現力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。
設計思路：這次的教學(xué)設計，我力圖突破傳統的教法和一期課改教法，著(zhù)力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學(xué)目標中有一點(diǎn)是：學(xué)習文章運用“對比手法”，表現封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現在的眼光來(lái)看，這未免將語(yǔ)文課上成了政治課，過(guò)于上綱上線(xiàn)了，這就削減了文章的語(yǔ)文味，影響了同學(xué)的審美興趣。而且，“對比手法”一說(shuō)也值得商榷，不如說(shuō)“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統的、一期課改的上課模式來(lái)教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調培養學(xué)生的“實(shí)踐”能力和“創(chuàng )新”精神，加強德育與各學(xué)科的整合。所以，在設計教學(xué)思路時(shí)，我盡量以此為指導、為落腳點(diǎn)。
其二是，我在備課時(shí)，把“描寫(xiě)”作為了“教學(xué)目標”之一。我們都學(xué)習了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下，語(yǔ)文教學(xué)要把握的“三個(gè)維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學(xué)所用，要加強語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。而“描寫(xiě)”對于學(xué)生的“寫(xiě)作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進(jìn)作用，能使寫(xiě)作和表達更具生動(dòng)形象的特點(diǎn)。
其三是加強對課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀，靜下心來(lái)讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會(huì )情感，讓學(xué)生帶著(zhù)一種當事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì )，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力所在。
以上設計，都是本著(zhù)有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養的全面提高，陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。
三、談幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節
1、課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究
本文的作者是一代文學(xué)大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個(gè)名字，而對于預初的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是第一次與這位文學(xué)大師接觸，僅靠對書(shū)下注釋的抄寫(xiě)、背誦，是不能達到學(xué)習效果的，因而采用幾個(gè)方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結合）
上網(wǎng)查找有關(guān)資料
從各種圖書(shū)館書(shū)籍中查找有關(guān)資料
實(shí)地走訪(fǎng)魯迅公園，參觀(guān)紀念館。
我希望學(xué)生能通過(guò)這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風(fēng)，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學(xué)生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡(jiǎn)介，作品介紹等）。同時(shí)，因為一個(gè)人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。
這個(gè)環(huán)節的設計，有別于一期課改的文學(xué)常識“滿(mǎn)堂灌”——教師強行將大量文學(xué)知識布置給學(xué)生識記，而是根據二期課改的全新理念，改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，改為重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力因而得到一定的培養和鍛煉。同時(shí)，這是個(gè)以小組形式完成的作業(yè)，團隊中的每個(gè)人都應有“集體觀(guān)念”，“合作意識”，這又無(wú)形中實(shí)踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進(jìn)德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語(yǔ)文學(xué)科的整合，同時(shí)這也是堅持教育與實(shí)踐體驗相結合的良好途徑。
這個(gè)課前作業(yè)，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個(gè)小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，達到德育目標的再一次落實(shí)。
2、課題的解析：
在課題“從百草園到三味書(shū)屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn)，引導學(xué)生注意課題，并關(guān)注課題在內部結構上的特點(diǎn)。果然，很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開(kāi)始思考這個(gè)“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關(guān)系是什么？
很明顯，本文篇幅較長(cháng)，占據24—28頁(yè)的5個(gè)版面，難免使剛上中學(xué)的預初學(xué)生在閱讀和分析時(shí)，產(chǎn)生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書(shū)屋”顯然是一種“從……到……的短語(yǔ)，很明白地顯示兩個(gè)空間的轉換，所以一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過(guò)渡節+三味書(shū)屋，無(wú)形中舒緩學(xué)生對大量文字撲入視野的應接不暇。
3、文章的學(xué)習，圍繞一個(gè)“主干式”大問(wèn)題而展開(kāi)：百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來(lái)，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？
基本環(huán)節設置：①請兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書(shū)屋”部分②老師提出問(wèn)題③個(gè)人獨立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀(guān)點(diǎn)
請同學(xué)朗讀，一來(lái)可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣，二來(lái)可以無(wú)形中給其他同學(xué)正音或暴露預習時(shí)的不到位，而問(wèn)題則一下將學(xué)生引入情境，展開(kāi)思考。學(xué)生一旦開(kāi)始思考為什么，就無(wú)形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。
從操作來(lái)說(shuō)，在這個(gè)部分，既有個(gè)人的動(dòng)腦與對書(shū)本的有目的研讀，又有不同的學(xué)生個(gè)體思維的交織碰撞，更有對發(fā)言人語(yǔ)句組織能力的'鍛煉。學(xué)生的合作意識再次增強，集體榮譽(yù)感也得到體現
其實(shí)，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實(shí)的展現孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說(shuō)，兩者有區別。
大多數小組都會(huì )認為：更喜歡百草園，關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全�？梢砸龑W(xué)生先一個(gè)部分一個(gè)部分地概括，再進(jìn)行比較。在百草園部分，主要寫(xiě)了三個(gè)內容：
1、對百草園內動(dòng)物、靜物的描寫(xiě)，有聲有色的大自然景物描寫(xiě)充滿(mǎn)情趣，符合兒童對大自然熱愛(ài)的天性，當然是小魯迅的“樂(lè )園”
2、美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō)，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。
3、“捕鳥(niǎo)”片段，更是對兒童熱愛(ài)小動(dòng)物的天性的展示，極富兒童特點(diǎn)和生活情趣。
這樣三個(gè)原因，要邊引導邊點(diǎn)撥。那么，這些內容又是依靠什么展現的呢？引導學(xué)生注意寫(xiě)作手法。
第2小節，主要是抓住景物，動(dòng)物，幾件趣事的描寫(xiě)，引導學(xué)生劃出他認為能表現百草園的特點(diǎn)的語(yǔ)句；適當引導學(xué)生主要從視覺(jué)（顏色+形狀），觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，味覺(jué)的角度進(jìn)行描寫(xiě)，結合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個(gè)“景色優(yōu)美，趣事繁多”的百草園出現了。
除了第2節，第7節也是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)�！安而B(niǎo)”這個(gè)片段很貼近學(xué)生實(shí)際，大家都覺(jué)得捕鳥(niǎo)很有趣，它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動(dòng)的差別。
基本環(huán)節設置：
�。�1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，感受動(dòng)作描寫(xiě)的魅力
�。�2）同桌交換朗讀、表演
�。�3）找一組動(dòng)作比較準確的上臺表演
這個(gè)部分中，朗讀又一次得到落實(shí)，在理解課文的基礎上表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，一來(lái)圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來(lái)讓學(xué)生實(shí)地感受“捕鳥(niǎo)”樂(lè )趣，體會(huì )作者心情，三來(lái)動(dòng)詞在動(dòng)作的表演中被觀(guān)注，印象被加深。如此這般通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，百草園的“趣”味又呼之欲出了。
學(xué)生大多能從第一節的“百草園……是我的樂(lè )園”和過(guò)渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書(shū)屋”的。教師要引導孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足孩子心理需求，而在三味書(shū)屋，孩子求知、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)小動(dòng)物天性被遏止。
具體表現在：
1、有疑問(wèn)而老師拒答
2、學(xué)習內容深澀難懂
3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)
這樣的生活，不能滿(mǎn)足孩子對大自然和知識的向往，孩子當然不會(huì )喜歡。前半個(gè)問(wèn)題在同學(xué)的回答，老師的引導下完成了。
既然不喜歡，為什么要寫(xiě)進(jìn)同一篇文章呢？這個(gè)問(wèn)題比較難回答。教師要引導學(xué)生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》�！俺ㄏκ啊笔呛我饽�？——早上的花晚上去拾。這當然只是表面意思，其實(shí)是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時(shí)的一些事情。那么，三味書(shū)屋當然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來(lái)才是一個(gè)完整的童年生活的回憶。
總體說(shuō)來(lái)，這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來(lái)用單純的接受法進(jìn)行學(xué)習。在接受學(xué)習中，學(xué)習的主要內容是以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生主要負責記憶。對以前的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習是不包括發(fā)現過(guò)程的。二期課改教材明確強調探究發(fā)現的重要，倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學(xué)習過(guò)程。這種教學(xué)方法的改變對學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。
同時(shí)，這個(gè)主干問(wèn)題的提出也是對我校的“問(wèn)題教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)踐。問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生自己去尋求正確答案，教師在引導學(xué)生探求知識過(guò)程中起到推波助瀾作用。只要通過(guò)自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學(xué)生才會(huì )倍覺(jué)親切，倍加珍惜，這種學(xué)習效率與教師完全嚼爛再點(diǎn)滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應扮演好引導者的角色。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在這種基礎上，教師的適當引導就是“甘泉玉露”，接受時(shí)“就會(huì )甘心情愿”，而非被迫接受了。
由此看來(lái)，教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng )造一種有所感悟的境界是多么重要�！岸谡n改”告訴我們：通過(guò)創(chuàng )設情境，可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。創(chuàng )設情境，不要離學(xué)生的生活太遠，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
4、課后練習：模仿文中“捕鳥(niǎo)”片段，寫(xiě)一段你喜愛(ài)的活動(dòng)，注意動(dòng)詞的選用，表現年齡特點(diǎn)。
課后練習的設計，遵從了“學(xué)以致用”原則，將課文作為一種范本來(lái)學(xué)，無(wú)疑是明智的。如果學(xué)而不用，那學(xué)有何用？
四、從學(xué)生的適應性來(lái)看
課前準備階段，大家的準備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎么說(shuō)，畢竟從其他地方把這些人抓回到書(shū)本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流，或是爭得面紅耳赤，來(lái)找我做評委，一切都體現了他們對活動(dòng)的重視和投入，這，令我滿(mǎn)意。
課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結的總結，都是各展所長(cháng)，學(xué)得很扎實(shí)。甚至我們的英語(yǔ)課代表在課結束后跑到我身邊，大聲的對我說(shuō)：老師，你這節課上得太有勁了，我們小學(xué)里從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的。我朝她笑了笑，心里在說(shuō)：這是二期課改的魅力��！從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)參與，從教師的“一言堂”到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，再到合作學(xué)習模式的開(kāi)展，無(wú)不是二期課改的春風(fēng)使然！
五、反思不足、微調改進(jìn)
靜下心來(lái)想想，其實(shí)還有做的不夠的地方。因為新教材課文較多，所以總感覺(jué)課時(shí)不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì )、多交流，可是又因為怕收不回來(lái)而影響教學(xué)進(jìn)度，這種矛盾的心態(tài)導致了教學(xué)設想不能盡情發(fā)揮�？赡芪疫�需要在課內外結合教學(xué)上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！
《從百草園到三味書(shū)屋》的說(shuō)課稿 10
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
《從百草園到三味書(shū)屋》是統編教材七年級語(yǔ)文上冊第三單元的一篇課文。本單元以 “人與動(dòng)物” 為主題，選編了不同體裁的文章，旨在引導學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，尊重生命，思考人與自然的關(guān)系。這篇散文通過(guò)回憶作者童年在百草園的自由快樂(lè )生活和在三味書(shū)屋的學(xué)習經(jīng)歷，展現了兒童熱愛(ài)自然、天真爛漫的天性，同時(shí)也表達了對封建教育制度的不滿(mǎn)。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，充滿(mǎn)了童真童趣，是學(xué)習散文寫(xiě)作和理解作者情感的經(jīng)典之作。
二、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生正處于從童年向少年過(guò)渡的時(shí)期，對童年生活有著(zhù)深刻的感受和美好的回憶。他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和初步的文學(xué)鑒賞能力，但對于魯迅作品深刻的內涵和獨特的寫(xiě)作手法可能理解起來(lái)有一定難度。在教學(xué)過(guò)程中，需要引導學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，體會(huì )情感，逐步提高他們的語(yǔ)文素養。
三、教學(xué)目標
知識與技能目標
積累文中的生字詞，如 “確鑿”“菜畦”“桑葚” 等，理解其含義和用法。
學(xué)習文中寫(xiě)景狀物的方法，如多角度描寫(xiě)、動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生等，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作水平。
了解魯迅及其創(chuàng )作背景，理解文章的主題思想。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)朗讀、默讀、討論等多種閱讀方式，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對童年生活的懷念之情。
引導學(xué)生自主探究、合作交流，培養學(xué)生的思維能力和團隊協(xié)作精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者對童年自由快樂(lè )生活的向往和對封建教育制度的批判，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)光，熱愛(ài)生活的情感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
品味文中精彩的景物描寫(xiě)，如百草園中的景物描寫(xiě)，體會(huì )作者對百草園的喜愛(ài)之情。
理解作者在三味書(shū)屋中的學(xué)習生活，感受封建教育制度對兒童天性的壓抑。
學(xué)習文章的寫(xiě)作手法，如對比、襯托等，并能在寫(xiě)作中加以運用。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章中一些含義深刻的句子，如 “不必說(shuō)…… 也不必說(shuō)…… 單是……” 所表達的情感和作用。
體會(huì )作者對封建教育制度批判的含蓄性，把握文章的主題思想。
五、教學(xué)方法
講授法：講解文章的重點(diǎn)字詞、文學(xué)常識、寫(xiě)作手法以及文章的主題思想，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的、系統的認識。
朗讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生自由讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和情感美，加深對課文的理解。
討論法：組織學(xué)生分組討論，探究文章中的疑難問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力和合作精神。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象自己置身于百草園或三味書(shū)屋中，感受作者的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
運用多媒體展示一些童年生活的圖片或視頻，如孩子們在田野里玩耍、在校園里讀書(shū)等，然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們的童年生活是怎樣的？有沒(méi)有一些難忘的地方或經(jīng)歷？” 引導學(xué)生回憶自己的童年，從而引出本節課要學(xué)習的課文《從百草園到三味書(shū)屋》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（3 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹魯迅的生平事跡和文學(xué)成就，重點(diǎn)介紹本文的創(chuàng )作背景，即魯迅對童年生活的懷念以及對封建教育制度的批判，讓學(xué)生對作者和文章有一個(gè)初步的了解，為理解課文內容奠定基礎。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受文章的內容和情感。
思考并回答問(wèn)題：文章寫(xiě)了作者童年的哪兩個(gè)生活場(chǎng)景？這兩個(gè)場(chǎng)景的生活有什么不同？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生梳理文章的結構，明確文章主要寫(xiě)了百草園的自由快樂(lè )生活和三味書(shū)屋的枯燥學(xué)習生活。
�。ㄋ模┚x百草園部分（15 分鐘）
請學(xué)生默讀百草園部分，找出文中描寫(xiě)百草園景物的段落，并思考：作者是怎樣描寫(xiě)百草園中的景物的？這些景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？
引導學(xué)生賞析文中精彩的景物描寫(xiě)語(yǔ)句，如 “不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì )遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì )拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò )著(zhù)，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠�！�
分析作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等多角度描寫(xiě)景物的方法，如 “碧綠的菜畦”“高大的皂莢樹(shù)” 是視覺(jué)描寫(xiě)，“鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟”“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴” 是聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)，“又酸又甜” 是味覺(jué)描寫(xiě)。
體會(huì )作者運用動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生的手法，如 “肥胖的黃蜂伏在菜花上” 是靜態(tài)描寫(xiě)，“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了” 是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；“有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙” 是虛寫(xiě)，其他景物描寫(xiě)是實(shí)寫(xiě)。
讓學(xué)生有感情地朗讀百草園部分的景物描寫(xiě)，感受作者對百草園的喜愛(ài)之情。
�。ㄎ澹┚x三味書(shū)屋部分（12 分鐘）
學(xué)生快速閱讀三味書(shū)屋部分，思考：作者在三味書(shū)屋中的學(xué)習生活是怎樣的？他對這種生活有什么感受？
引導學(xué)生分析文中描寫(xiě)先生和學(xué)生讀書(shū)的`場(chǎng)景，如 “先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著(zhù)：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去�！� 通過(guò)這些描寫(xiě)，體會(huì )封建教育制度下先生的迂腐和學(xué)生學(xué)習的枯燥。
組織學(xué)生討論：作者對三味書(shū)屋的生活有沒(méi)有懷念之情？為什么？引導學(xué)生理解作者雖然對封建教育制度不滿(mǎn)，但在三味書(shū)屋中也有一些有趣的經(jīng)歷，如在后面的園子里折臘梅花、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等，這些經(jīng)歷也成為了他童年生活的一部分，所以作者對三味書(shū)屋的生活也有一定的懷念之情。
�。w會(huì )文章主題思想（5 分鐘）
引導學(xué)生思考：文章通過(guò)描寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋的生活，表達了作者怎樣的思想感情？
組織學(xué)生討論交流，教師總結歸納：文章表達了作者對童年自由快樂(lè )生活的向往和對封建教育制度的批判，同時(shí)也反映了當時(shí)社會(huì )的一些現實(shí)問(wèn)題，如兒童的天性被壓抑等。
�。ㄆ撸┩卣寡由欤�5 分鐘）
讓學(xué)生結合自己的童年生活，談?wù)剬?“自由快樂(lè )” 的理解，引導學(xué)生珍惜時(shí)光，熱愛(ài)生活。
推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《故鄉》《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等，進(jìn)一步了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想內涵。
�。ò耍┱n堂小結（2 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，包括文章的結構、主要內容、寫(xiě)作手法以及主題思想等，強調學(xué)生要學(xué)習作者描寫(xiě)景物的方法，感受作者對童年生活的懷念之情，同時(shí)也要理解文章所反映的社會(huì )現實(shí)問(wèn)題。
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)（5 分鐘）
背誦百草園部分的景物描寫(xiě)段落。
以 “我的童年樂(lè )園” 為題，寫(xiě)一篇 500 字左右的作文，要求運用文中的寫(xiě)景狀物方法，描寫(xiě)自己童年時(shí)的一個(gè)樂(lè )園。
七、教學(xué)評價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的課堂回答、小組討論、朗讀表現等，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習情況，對學(xué)生的表現給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習自信心。
通過(guò)作業(yè)批改，檢查學(xué)生對課文的背誦情況和作文寫(xiě)作水平，了解學(xué)生對知識的遷移運用能力，針對學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋和指導，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
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