小學(xué)品德與生活《我的崗位》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《我的崗位》是二年級第二學(xué)期第十二課的教材，即第四單元第一課�！镀返屡c社會(huì )》學(xué)科提倡從學(xué)生身邊的實(shí)際生活引入，關(guān)注學(xué)生的生活事件，要求教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，想學(xué)生所想，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得知識，豐富體驗，特別是在教育內容上有所拓展。同時(shí)，《品德與社會(huì )》課程教學(xué)還要落實(shí)"兩綱"要求，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，要力求貼近學(xué)生，貼近生活，融入日常的教育活動(dòng)之中。這要求教師要善于發(fā)掘和運用學(xué)生身邊的，鮮活的各種教育資源，特別是各種生動(dòng)典型的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性�！段业膷徫弧愤@一課正強調了學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐性， 而且與班主任的班務(wù)工作是密切聯(lián)系的，二年級下班級已經(jīng)開(kāi)始培養班級小朋友的勞動(dòng)能力了，為了讓學(xué)生在集體意識的基礎上有各種崗位的體驗，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中更注重激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，因此把尋找崗位與培養學(xué)生勞動(dòng)意識，能力有機結合起來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)觀(guān)察交流發(fā)現，班中許多學(xué)生雖然已經(jīng)有一個(gè)服務(wù)崗位，但是崗位意識并不明確，職責意識不清楚，甚至連尋找崗位的目的也存有偏差;另外，還有部分學(xué)生沒(méi)有實(shí)際服務(wù)崗位，所以對于集體的事情抱有不聞不問(wèn)，事不關(guān)己的態(tài)度，缺少責任意識。其實(shí)每個(gè)孩子都有獲得成功的愿望，因此教師要充分激發(fā)孩子為他人服務(wù)的意識，通過(guò)了解崗位的作用，幫助學(xué)生尋找適合自己的崗位，從而培養責任意識與主人翁意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
我們根據教材和學(xué)生實(shí)際， 在教學(xué)中，擬定的教學(xué)目標是：
1、知道集體的事是大家的事，人人都有責任;
2、能在集體中尋找為大家服務(wù)的崗位，并且盡心盡力去做好。
四、說(shuō)教法
在課前與學(xué)生交流中發(fā)現，部分學(xué)生對于崗位的概念還是停留在有個(gè)與眾不同的名稱(chēng)這個(gè)表面上，所以，我們利用救災志愿者的故事圖片來(lái)引出崗位的概念。崗位的概念清楚了，就讓學(xué)生明確尋找崗位的目的。在課前了解學(xué)生現狀時(shí)發(fā)現，的確有部分學(xué)生找崗位的目的有所偏差，有的是為同學(xué)服務(wù)，而有的是為了管別人，有的是感到很神氣等，所以，課中先組織大家討論，再由教師歸納總結出三種意見(jiàn)，這也是教材上所出現的，在此基礎上再次組織學(xué)生討論，縮小了討論范圍，使討論的目的更明確�？墒窃鯓踊橄蟮臅�(shū)面語(yǔ)為實(shí)際的理解，我們組織已經(jīng)有崗位的學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄冊趰徫簧鲜窃趺醋龅�，有介紹自己，有介紹同伴在已有崗位上工作中的閃光點(diǎn)。我們嘗試引導學(xué)生來(lái)尋找崗位，在學(xué)生尋找的過(guò)程中，更加直接地體會(huì )崗位責任意識。
五、說(shuō)學(xué)法
針對低年級學(xué)生處于知識能力接受的起步階段，多角度地讓學(xué)生在情境中體驗，感悟，運用各種手段，如有崗位的同學(xué)自我介紹他們在崗位上是如何做的;在班上增設崗位;舉行崗位競聘會(huì )以及寫(xiě)出今后努力的方向，更好地將文本知識轉化為自己的所知。創(chuàng )設良好的教育情境延伸，使學(xué)生能在實(shí)踐中鞏固，在實(shí)踐中認知，在實(shí)踐中延伸拓展。
六、說(shuō)實(shí)施
本篇課文，我們用一課時(shí)來(lái)完成。教學(xué)設計為六個(gè)活動(dòng)環(huán)節：
活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際生活中的人樹(shù)立榜樣，理解什么是崗位。
活動(dòng)二：讓學(xué)生明白集體的事應由大家一起做，讓學(xué)生了解如何尋找崗位。通過(guò)討論知道了什么才是班級中的崗位，通過(guò)現場(chǎng)生生互動(dòng)了解到尋找崗位的目的，應該說(shuō)每個(gè)人的想法是不一樣的，因此自然引出班級學(xué)生對崗位的真實(shí)看法，結合教材中"聰明豆"欄目歸納出幾條不同意見(jiàn)，再組織學(xué)生針對這些想法展開(kāi)討論，從而明確尋找崗位的真正意義。
活動(dòng)三：聯(lián)系實(shí)際，讓已經(jīng)有崗位的學(xué)生談?wù)勊麄兪窃趺醋龅�。教師先讓學(xué)生來(lái)了解現有崗位的職責，體驗到集體的事情要靠大家一起做。通過(guò)夸夸小伙伴，可以更堅定為大家服務(wù)的熱情，起到以點(diǎn)帶面的作用。
活動(dòng)四：結合班級情況，獻計獻策解決遇到的困難。結合崗位明確責任，知道集體事情大家做。因為班級中現有的崗位有限，而且有的孩子已經(jīng)在崗位上做了一段時(shí)間，在崗位上會(huì )遇到不盡如人意的事，從培養主人翁意識和責任感出發(fā)，讓同學(xué)幫忙想辦法解決困難。
活動(dòng)五：聯(lián)系實(shí)際，在班中增設崗位，開(kāi)展競聘活動(dòng)。引導學(xué)生尋找崗位，明確職責組織競聘。集體的事情大家一起做，因此發(fā)動(dòng)學(xué)生們一起來(lái)尋找班級中的崗位，并來(lái)制定出崗位職責，然后找找適合自己的崗位，激發(fā)自主意識，在競聘中進(jìn)行能力培養。我們在學(xué)生應有意識的創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境中，以境生情，以情促行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情緒體驗，達到動(dòng)情中明理，明理中促行。
活動(dòng)六：總結談話(huà)，激發(fā)情感指導行為。并不是課結束了，崗位就定了，因此將崗位的競聘與課后的延伸結合起來(lái)，既保護學(xué)生的積極性，又可以作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力機制。
七、說(shuō)策略
1、變單一灌輸模式的策略
結合本課的教學(xué)目標，在本課教學(xué)中，我們注意貫徹二期課改所提倡的新理念：讓課程適應每一位學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)習內容為載體，強調學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)主動(dòng)參與和親身體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的形成和建構。為此，在教學(xué)方法上充分利用了媒體，小組的討論明理，實(shí)際困難的解決，崗位的競聘和表達心愿等形式，使學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中。這樣，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂的參與能力，特別是在解決實(shí)際困難的過(guò)程中，學(xué)生有了更為真切的情感體驗，培養了合作意識。
2、建立平等的師生關(guān)系
學(xué)生十分重視老師對他的評價(jià)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的認可應該是意義最為深遠的。教師與學(xué)生關(guān)系的親疏，在很大程度上影響教師教學(xué)目的的實(shí)現。要取得好的教學(xué)效果，除了認真鉆研教材認真備課外，還必須建立一種民主平等的師生關(guān)系。這種平等關(guān)系是人格上的平等和心靈上的平等。在獻計獻策，解決困難板塊中，黃芳老師并沒(méi)有直接指出班上存在的問(wèn)題，也沒(méi)有直接派學(xué)生做這做那，而是讓學(xué)生討論在具體的`崗位上遇到了什么困難，以及可以采取什么方法去解決。這樣教師為學(xué)生創(chuàng )設了積極活動(dòng)的寬松情境，突出了學(xué)生主體地位，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，這種平等關(guān)系是人格上的平等和心靈上的平等。
3、多媒體的恰當運用策略
課堂中恰當運用多媒體的形式，比老師單一的說(shuō)教更能讓學(xué)生接受，更能達到預期的教學(xué)效果。利用多媒體，把使學(xué)生難以直接感知的事物和現象，在短時(shí)間內直接而有聲有色地呈現出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間對崗位有不同理解，怎樣尋找崗位以及尋找崗位的目的引導，通過(guò)多媒體制作后的形象演示，突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為讓學(xué)生在多媒體創(chuàng )設的形象情境中進(jìn)行探究，發(fā)現，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強學(xué)生對學(xué)習內容的理解。
4、以情激情，情緒感染
人的情感總是在一定的情境中，觸景生情，產(chǎn)生情感。此類(lèi)情境包括校園，教室的環(huán)境布置，教材及其它媒體展現的情景，教師的表情動(dòng)作，語(yǔ)言聲調等創(chuàng )設的氛圍等等，使孩子們引起情感共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象。在課的結尾部分，老師自制了一棵行動(dòng)樹(shù)，讓學(xué)生把自己選擇的崗位以及自己的心愿掛在樹(shù)上，讓這棵美麗的行動(dòng)樹(shù)見(jiàn)證我們(學(xué)生)的行動(dòng)，同時(shí)老師相信每個(gè)小朋友都會(huì )時(shí)刻牢記自己的崗位，記住自己的責任，盡心盡力為大家服務(wù)。最后送一首兒歌給學(xué)生"一個(gè)崗位，一份責任，時(shí)刻記住同學(xué)的信任，服務(wù)熱情，工作認真，我們都是集體的主人" ，結束整堂課。在學(xué)生充滿(mǎn)感情的朗讀中，老師感受到學(xué)生熱愛(ài)班級這個(gè)家，都愿意為這個(gè)家盡自己的一份力，都愿意為班級，同學(xué)服務(wù)。崗位責任的認同只有同道德情感相結合，才能使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。把握學(xué)生"道德情感"的脈搏，"以情動(dòng)情，以情育人" ，才能使品德教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生機。
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