《物質(zhì)跨膜運輸的方式》 說(shuō)課稿
各位評委老師，上午好。我說(shuō)的課是高中生物必修一第四章第三節《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。我將從教材分析處理、教法學(xué)法教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程三大方面說(shuō)明。
一、教材分析和處理
1. 教材的地位和作用
本章是介紹細胞的物質(zhì)輸入和輸出，第三章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和結構及大致功能，第四章前兩節已學(xué)習了生物膜的結構模型和物質(zhì)跨膜運輸實(shí)例。本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力.
2.教學(xué)目標
依據課程標準結合本教材的特點(diǎn)，確定如下目標：
知識目標：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
能力目標：培養學(xué)生信息解讀和知識遷移轉化的能力
情感目標：通過(guò)對生命現象的闡釋?zhuān)w會(huì )生命的物質(zhì)性，養成合作學(xué)習的意識，培養嚴謹的科學(xué)精神。
3．重難點(diǎn)
重點(diǎn)就是物質(zhì)跨膜運輸的三種方式，其中兩種被動(dòng)運輸方式，學(xué)生已有擴散和滲透的知識基礎，較易理解。難點(diǎn)是主動(dòng)運輸。
4.教材處理
學(xué)生學(xué)過(guò)呼吸運動(dòng)中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質(zhì)交換的了解。通過(guò)對前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，同時(shí)具備了一定的認知能力。但學(xué)生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節依次講解被動(dòng)運輸方式、主動(dòng)運輸方式及意義。
二、 教法、學(xué)法、教學(xué)手段
1. 教法：
采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法�？傮w思路為:展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的"觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué).
2.學(xué)法：
主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可采用對比的方式進(jìn)行物質(zhì)出入方式的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的.主要區別來(lái)掌握.
3.教學(xué)手段：
課件顯示運輸方式動(dòng)畫(huà)
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暭毎さ某煞趾徒Y構，利用“問(wèn)題探討”用多媒體展示提出問(wèn)題。
設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情.
�。ǘ⿴追N物質(zhì)運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn).該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。此時(shí)比較擴散和滲透兩概念的異同。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題:葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，學(xué)生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)，此時(shí)引導學(xué)生自主列表對比兩者異同，并回答問(wèn)題:①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)? 有什么不同點(diǎn) ?③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸 ?組織學(xué)生思考和討論，得出答案.
(3)更進(jìn)一步提出問(wèn)題:如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料.
組織學(xué)生分組討論:為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸呢？
師就討論結果矯正，精講點(diǎn)撥。主動(dòng)運輸的概念。多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，引導學(xué)生得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。并組織學(xué)生分析三種運輸方式異同。繼續完成填表。
提出問(wèn)題:影響自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么？畫(huà)出細胞對某物質(zhì)的自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
組織學(xué)生分組討論，并作圖展示各組成果。
本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成.
2.大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題:白細胞是如何吞噬病菌的。顯示有關(guān)圖片. 比較其與跨膜運輸方式的不同。
提出問(wèn)題:胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么
3.與社會(huì )的聯(lián)系
簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的
原因
4.技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論
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1.畫(huà)出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
2.當堂檢測題
針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識.
四、總結反思
本節課符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式.這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難.在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心.在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
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