三年級下冊《水上飛機》的說(shuō)課稿

　　教師出示課后練習：讀一讀，再用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

　　學(xué)生齊讀生詞。

　　師：用“漸漸”造句，你們先想一想，再造句。

　　生沉默思考。

　　師隨手在黑板上畫(huà)下（簡(jiǎn)筆畫(huà)小草圖）：春天來(lái)了，想象一下，小草怎么樣？看看圖想想。

　　生：春天來(lái)了，小草漸漸發(fā)芽了。

　　生：春天來(lái)了，小草漸漸綠了。

　　師：改一下，怎么改？

　　生：秋天到了，小草漸漸枯萎了。

　　師又畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)遠山和太陽(yáng)圖）：這是遠處的山，在你想象中這山后的是什么？

　　生：太陽(yáng)。

　　師：什么時(shí)候的太陽(yáng)？

　　生：早晨剛升起的太陽(yáng)。

　　生：是夕陽(yáng)。

　　生：被山遮住的太陽(yáng)。

　　師：還有沒(méi)有別的？

　　生：月亮。

　　師：根據你的想象造句。

　　生：傍晚，太陽(yáng)漸漸落山了。

　　生：清晨，太陽(yáng)漸漸升起了。

　　生：晚上，月亮漸漸升起了。

　　師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)人圖）小明三年級轉學(xué)來(lái)后，成績(jì)很好。誰(shuí)能根據這個(gè)材料造句。

　　生：小明成績(jì)漸漸好了。

　　生：小明成績(jì)漸漸提高了。

　　師：秋天到了——

　　生：秋天到了，夏天漸漸遠去了。

　�。�點(diǎn)評：于老師用圖示法巧妙啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句。既讓學(xué)生在特定情景中饒有趣味地學(xué)習，又滲透了大語(yǔ)文觀(guān)的思想，即語(yǔ)文的外延就是生活的`外延。）

　　用“究竟”造句。

　　師出示文中句子：讓學(xué)生齊讀。

　　師：“究竟“在這兒可以換個(gè)什么詞？

　　生：明白。

　　師：這兒做結果講。（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)個(gè)究竟。）想象在你生活中有沒(méi)有想問(wèn)個(gè)明白的？

　　生：這道數學(xué)題錯了，我想去老師那兒?jiǎn)?wèn)個(gè)究竟？

　　師：我給你加一句“我怎么也想不出來(lái)�！�

　　生：猿猴究竟怎么變成人的，我想問(wèn)個(gè)究竟？

　　師：換個(gè)詞，“問(wèn)”換成“看”變成看個(gè)究竟。怎么造句？（把黑板上的“問(wèn)”換成“看”）

　　生：爸爸買(mǎi)了幾只小雞，我趴在箱上想看個(gè)究竟。

　　師：換個(gè)詞，“看”換成“探”變成探個(gè)究竟。

　　生：這山洞住的是誰(shuí)，我想探個(gè)究竟。

　　生：世上到底有沒(méi)有鬼，我想探個(gè)究竟。

　　生：常州有個(gè)恐龍園，我想探個(gè)究竟。

　　生：科學(xué)家為什么造出那么多東西，我想探個(gè)究竟。

　　師擦去“探個(gè)”留“究竟”

　　出示：小明把家里翻了遍也沒(méi)找到紅領(lǐng)巾，他自言自語(yǔ)說(shuō)：“我的紅領(lǐng)巾究竟在哪里？”

　　每年春天究竟有多少人來(lái)?yè)P州游玩，誰(shuí)也說(shuō)不清。

　　這里“究竟”表示結果嗎？不是，是表示疑問(wèn)。誰(shuí)能根據表示疑問(wèn)的意思造個(gè)句子。

　　生：宇宙上究竟有多少顆星，誰(shuí)也說(shuō)不清。

　　生：每年春天究竟有多少人去海南潛水，誰(shuí)也說(shuō)不清。

　　生：這石洞里到底住了幾頭狼，誰(shuí)也不敢看。

　　師糾正：“到底”換成“究竟”。

　�。�點(diǎn)評：于老師采用換詞法，有條理地安排練習。層次分明，教學(xué)有坡度。教師成為課堂的引導者，而學(xué)生才是真正的主體。學(xué)生在老師的引導下不僅理解了詞義，又學(xué)會(huì )在不同語(yǔ)境下巧妙運用。教學(xué)的最高境界水乳交融得到充分體現，詞語(yǔ)的理解與運用是相得益彰的。）

　　師：出個(gè)難題，考考大家。在外星人、恐龍中任選一個(gè)為題材，用上兩個(gè)“究竟”說(shuō)一段話(huà)，兩個(gè)“究竟”的意思要不同。

　　生自由練習。

　　生：究竟有沒(méi)有外星人，我想探個(gè)究竟。

　　生：究竟有沒(méi)有外星球，究竟有沒(méi)有外星人？

　　生：世上究竟有沒(méi)有恐龍，我想找科學(xué)老師探個(gè)究竟。

　�。�點(diǎn)評：一個(gè)造句練習被于老師安排得巧妙而有趣。于老師采用圖示、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng )設情境等方法，分層次由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生理解詞義，學(xué)會(huì )運用。將詞語(yǔ)練習演繹得豐富而有內涵，體現出以人為本的教學(xué)思想。于老師珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考，獲得思想啟迪。教學(xué)在師生的平等對話(huà)中進(jìn)行，學(xué)生的主體意識和創(chuàng )造性得到極大的激發(fā)。）

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