關(guān)于《最后的姿勢》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《最后的姿勢》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于《最后的姿勢》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌，。課文以動(dòng)人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時(shí)，伸開(kāi)雙臂，用本身的身材保衛四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動(dòng)人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專(zhuān)心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章淳厚動(dòng)人，字里行間飽含著(zhù)對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個(gè)自然段，定時(shí)間次序分為四個(gè)部門(mén)：第一部門(mén)第1自然段，寫(xiě)5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班;第二部門(mén)第2-7自然段，寫(xiě)譚千秋老師在地震來(lái)暫時(shí)，用本身的身材掩護四個(gè)學(xué)生的動(dòng)人顛末;第三部門(mén)第8-10自然段，寫(xiě)地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受;第四部門(mén)第11-12自然段，寫(xiě)人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字、2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”的內涵。
說(shuō)學(xué)法：
1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。
2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生細細品味，體會(huì )其所蘊含的思想情感。
3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
4.讀寫(xiě)結合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話(huà)訓練，使讀寫(xiě)結合，深化對文本的理解。
說(shuō)課時(shí)安排：
本課共教學(xué)兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，簡(jiǎn)介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò )。下面我著(zhù)重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手，提挈主線(xiàn)
1.揭示課題，問(wèn)：課文寫(xiě)的是誰(shuí)?板書(shū)：譚千秋
2.問(wèn)：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)最后姿勢的句子，感情朗讀。
設計意圖：“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話(huà)是文章的文眼，是靈魂句，所以一開(kāi)始就把它提挈出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線(xiàn)，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。
二、細讀句子，分層品悟
(一)感受地震：地動(dòng)山搖，大難來(lái)臨
1.引：譚老師為什么要張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生呢?當時(shí)發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)地震的句子，交流。有四個(gè)句子：
�、偬炜贞幊脸恋��！A示著(zhù)災情即將來(lái)臨，平靜中隱伏著(zhù)不平靜，指導讀得低沉。
�、诤鋈�，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!——這是地震剛開(kāi)始，出人意外，指導學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號，讀得緊張、急促;
�、蹣欠繐u晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！卣鹪絹�(lái)越強烈，引導學(xué)生讀好句子;
�、艿貏�(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……——引導學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。
2.指點(diǎn)：這四句話(huà)描寫(xiě)了當時(shí)的地震情況，讓我們感受到地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的.邊緣。
設計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀(guān)原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)，
重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
(二)感知言行：恪盡職守，大愛(ài)無(wú)疆
1.引：大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢?讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，作批注。
2.交流：
�、傺裕骸暗卣�!他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”
——體會(huì )譚老師反應靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當機立斷地指導學(xué)生立即疏散。理解后指導學(xué)生朗讀。
�、谛校骸白T老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！�
——讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉”“撐”“護”和另一個(gè)詞語(yǔ)“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學(xué)生向樓下疏散，但當他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說(shuō)說(shuō)從譚老師的行動(dòng)中體會(huì )到什么，以此體會(huì )譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著(zhù)想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責。設問(wèn)：如果沒(méi)有譚老師這樣保護，這四個(gè)學(xué)生會(huì )怎樣?再次體會(huì )譚老師用無(wú)私的大愛(ài)撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。理解后指導學(xué)生朗讀這個(gè)句子。師相機點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。
3.整體朗讀2-7自然段。
關(guān)于《最后的姿勢》說(shuō)課稿2
一、創(chuàng )設情境，尋找教學(xué)的最佳基調
“2008年5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來(lái)，
大地顫抖，山河移位，滿(mǎn)目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤�！� 故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的.資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場(chǎng)災難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當時(shí)的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學(xué)查找到當時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當時(shí)娛樂(lè )節目全部停播，網(wǎng)頁(yè)全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著(zhù)談話(huà)交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境當中。此刻，以圖片、音樂(lè )為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見(jiàn)青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調。
二、整體感知，尋找訓練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預習的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對課文的整體感知即是對學(xué)生的預習反饋。在最初的教學(xué)設計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生概括主要內容。因為關(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來(lái)并不困難，這一環(huán)節似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒(méi)有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語(yǔ)點(diǎn)醒了我，看似簡(jiǎn)便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習。從根本上說(shuō)，它并不能達到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達到有效訓練、遷移運用的目的。
三、品讀語(yǔ)言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫(xiě)人的`“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現原先設定的中心問(wèn)題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見(jiàn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度。預設的“品讀細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、側面描寫(xiě)”的環(huán)節無(wú)形中被弱化了，更多地凸現了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此，在二稿修改時(shí)，因預測學(xué)生能自行完成“從語(yǔ)言文字到思想內容”的過(guò)程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫(xiě)的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內容到語(yǔ)言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握。由于災難來(lái)得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長(cháng)那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫(xiě)人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場(chǎng)景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢來(lái)刻畫(huà)人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話(huà)以及同學(xué)們的感受來(lái)交代后續的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿(mǎn)了。本文與一般寫(xiě)人文章的最大不同是沒(méi)有辦法更多地去正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物，只能采用側面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
四、讀寫(xiě)結合，尋找表達的最佳方式
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生學(xué)會(huì )了環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)對于烘托人物形象的作用，同時(shí)對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛(ài)的姿勢”、“責任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛(ài)無(wú)私的姿勢”、“護衛學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來(lái)譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫(xiě)訓練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，后面的內容要具體說(shuō)明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開(kāi)頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當選用文中關(guān)鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫(xiě)作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)，表達自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來(lái)得及當堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來(lái)看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。
關(guān)注課程目標，有效選擇教學(xué)內容，所有一線(xiàn)教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
【關(guān)于《最后的姿勢》說(shuō)課稿范文】相關(guān)文章：
最后的姿勢說(shuō)課稿11-13
各種不同姿勢的起跑說(shuō)課稿11-04
《最后的姿勢》小學(xué)讀書(shū)筆記六篇02-15
最后的常春藤葉說(shuō)課稿11-04
喝茶的正確姿勢圖片06-29