《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿范文（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇1
一．說(shuō)教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說(shuō)教學(xué)目標：
1、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解課文內容，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
三．說(shuō)教學(xué)設計：
新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。
�。ㄒ唬�、讀課文，談愛(ài)花，抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國是愛(ài)花的名族，我就“談愛(ài)花”入手，讓學(xué)生感受德國人愛(ài)花之真切。從而引導學(xué)生找出重點(diǎn)描寫(xiě)德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )，寫(xiě)感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話(huà)，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會(huì )。最后，老師用一組圖片展現德國的奇麗花景，學(xué)生的感悟更深。
�。ǘ�、抓重點(diǎn)句“人人為我，我為人人�！绷私獾聡嫣氐娘L(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生自然會(huì )想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時(shí)教師引導學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì )，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話(huà)的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
�。ㄈ�、了解作者及寫(xiě)書(shū)的意義，激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)的興趣。
季羨林是當代的文學(xué)大師，學(xué)生應有所了解。而且他當時(shí)寫(xiě)這本書(shū)正趕上改革開(kāi)放，應該讓學(xué)生了解寫(xiě)書(shū)的意義。
四．說(shuō)板書(shū)
這一課主要寫(xiě)花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書(shū)設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的是讓學(xué)生從全人類(lèi)的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，即將結束小學(xué)五年級的學(xué)習，在本學(xué)期所注重培養的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。
三、設計理念
新課程標準提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè )讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng )設情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
四、教學(xué)目標
依據課程標準、教材內容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
五、教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學(xué)過(guò)程
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
�。ㄒ唬┗仡櫯f知，質(zhì)疑文題
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》一課引出作者季羨林先生，順勢簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著(zhù)引導學(xué)生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！�
�。ǘz測預習，掃清障礙
1、在這一環(huán)節，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強調多音字、易錯字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì )準確讀寫(xiě)生字的基礎上，我出示詞語(yǔ)“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語(yǔ)的理解，對于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
�。ㄈ� 再讀課文，整體感知
在掃清閱讀障礙的基礎上，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國？哪句話(huà)概括地寫(xiě)出了季老先生對德國的印象？
引導學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點(diǎn)符號來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
�。ㄋ模� 細讀課文，感受景色的奇麗
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠勝過(guò)一千句夸夸其談�！�
這一環(huán)節以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，請學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設計了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶(hù)戶(hù)”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì )到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì )花的多和美。在學(xué)生體會(huì )到花既多又美后，自然體會(huì )到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話(huà)作了鋪墊。
注重朗讀，內化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎上進(jìn)行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話(huà)。）學(xué)生借助對語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著(zhù)又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著(zhù)，學(xué)生閉眼我配樂(lè )解讀。在輕柔的音樂(lè )中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導學(xué)生想象時(shí)，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著(zhù)音樂(lè )，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話(huà)。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶(hù)戶(hù)”，并結合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著(zhù)學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結鞏固。
在學(xué)生對文章內容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學(xué)的總結，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
七、板書(shū)設計
這節課我設計的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節課教學(xué)始終圍繞的一句話(huà)“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設計以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)為設計理念。大致如下：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 脊 嫣
奇特的民族
以上就是我的教學(xué)設計。我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇3
一、 教材簡(jiǎn)析：
我說(shuō)課的內容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見(jiàn)所想，介紹了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(cháng)的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內容，了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會(huì )德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標：
依據課程標準、教材內容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、認識“莞、姹、嫣”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過(guò)程：
依據新課標的要求，我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求創(chuàng )造性的理解和使用教材，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，具體過(guò)程如下：
一、導入新課。
通過(guò)談話(huà)引出文中所出現的德國這個(gè)國家，讓學(xué)生先談?wù)剬Φ聡牧私�，然后教師播放展示德國美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節先檢查學(xué)生的預習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調正確讀音，指導“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡o自己留下了什么印象，從整體上感知課文內容。
三、朗讀課文，感悟課文內容：
在這一環(huán)節中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來(lái)引導學(xué)生感悟課文內容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節：
(一)細讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個(gè)自然段 “變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！边@一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬Α懊利惒](méi)有改變”的理解。
作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著(zhù)美麗的花，接著(zhù)就請學(xué)生自讀課文，找找描寫(xiě)花之美的句子，重點(diǎn)指導朗讀第三自然段的2、3兩句話(huà)，通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思，體會(huì )花的美;通過(guò)“家家戶(hù)戶(hù)”和“應接不暇”體會(huì )花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著(zhù)請學(xué)生分小組合作學(xué)習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶(hù)戶(hù)都在養花”體會(huì )他們愛(ài)花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解 “花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！币痪�，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書(shū))出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的�！� 抓住“耐人尋味”請學(xué)生談對這句話(huà)的理解，引導學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應，內化美麗：
再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，請學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對這句話(huà)又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結：
向學(xué)生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風(fēng)景，體會(huì )了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書(shū)：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!
板書(shū)設計：
25、自己的花是讓別人看的
花團錦簇 姹紫嫣紅
美麗
人人為我 我為人人
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材解讀
《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國風(fēng)情”為主題，目的就是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。本文是我國已故著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語(yǔ)言令人贊嘆。文章先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國人非常愛(ài)花，接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國人養花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者的感慨：“人人為我，我為人人�！边@種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)及五年級段的語(yǔ)文學(xué)習要求，制定如下教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、認知和能力目標
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
�。ǘ�、方法和過(guò)程目標
1、以自己喜歡的方式讀書(shū)，投入情感，展開(kāi)想象，讀出自己獨特的感悟
2、與同伴合作學(xué)習，交流體會(huì )，表達想法。
�。ㄈ�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習課文，感受異國風(fēng)情，體會(huì )人性之美，播撒“人人為我，我為人人�！钡姆N子。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內容，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)理念、教法與學(xué)法
課堂中盡情展現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè )趣。在教學(xué)行進(jìn)中，我主要采用品象法與體驗法，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的品味、琢磨與習得。
五、課前準備
1、教師準備：依據主要場(chǎng)景制做課件見(jiàn)及配置音樂(lè )。
2、學(xué)生準備：按自己的習慣及要求進(jìn)行課前預習
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、教學(xué)流程
�。ū菊n的教學(xué)主要有四個(gè)內容，即“看文、看花、看人與看夢(mèng)”）
一、看“文”
師：同學(xué)們，我們中國有一座著(zhù)名的學(xué)府叫北京大學(xué)，北京大學(xué)有一位已故的著(zhù)名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽(yù)中外的語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家、佛學(xué)家，還是別具一格的散文家；他80高齡提筆寫(xiě)散文，一發(fā)不可止，成為當今學(xué)者散文的一座高峰。
今天我們要走進(jìn)他寫(xiě)的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。
學(xué)生讀題
1、請打開(kāi)150頁(yè)，大聲讀一讀課文，想想課文的主要內容是什么？
2、學(xué)生自主學(xué)習。
3、反饋：
師提示：講課文的主要內容有一個(gè)很好的辦法，那就是補充課題。誰(shuí)能將《自己種的花是讓別人看的》這個(gè)課題補充完整，課文的主要意思就講清楚了？
預設：（點(diǎn)撥點(diǎn)：時(shí)間？自己看到的是什么？別人看到的是什么？幾十年后又有什么感覺(jué)？）
四五十年前作者在德國留學(xué)，看到德國人自己種花只看到花的脊梁，別人看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后，他又踏上德國，發(fā)現美麗并沒(méi)有改變。
隨機師生共同板書(shū)：脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅
學(xué)生讀好“詞語(yǔ)”
�。ǜ爬ㄎ恼碌闹饕獌热�，是高段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標，教師一定要教給學(xué)生方法，我采用提示補充課題，點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力。）
二、看“花”
�。ㄒ唬白约嚎吹降摹�
師：德國家家戶(hù)戶(hù)種花，自己卻只看到脊梁，哪個(gè)句子直接寫(xiě)到養花的人只看到脊梁。請找出句子。
出示句子：“家家戶(hù)戶(hù)都養花。他們的花不像中國那樣，養在屋里，他們是把都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”
1．談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。
預設：
**家家戶(hù)戶(hù)養花，是個(gè)愛(ài)花的民族。
**養花的地點(diǎn)在臨街窗戶(hù)的外面。
**“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀(guān)；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺(jué)？師：讀書(shū)應該讀出書(shū)背后的東西）
**花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到；
**感覺(jué)這樣做自己有點(diǎn)得不償失
**這是一個(gè)奇特的民族。（在行為上）
師小節：我們抓住“家家戶(hù)戶(hù)”、“臨街窗戶(hù)”、“花的脊梁”等詞語(yǔ)捕捉信息，是一種很好的讀書(shū)方法，朗讀時(shí)只要注意這些詞語(yǔ)就能將句子讀好了。
2.一生讀，齊讀。
�。ㄓ煤⒆幼x句子后獲得的信息導入教學(xué)，不僅尊重了孩子的認知發(fā)展，而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習興趣，形成更大的探究張力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ┛础皠e人看到的”
1、別人看的花怎樣？請找出句子。
出示句子：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上，應接不暇。
學(xué)生自己練習朗讀。2位生個(gè)別讀。
2、師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前會(huì )出現怎樣的畫(huà)面呢？
3、學(xué)生反饋：
預設：
**我仿佛看到家家戶(hù)戶(hù)的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。
**我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
**我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽(yáng)臺，換上一盆盆正在開(kāi)放的鮮花搬上陽(yáng)臺。
**我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來(lái)了大批的蝴蝶，圍繞著(zhù)各家各戶(hù)的窗臺翩翩起舞。主人聞著(zhù)花香，欣賞著(zhù)蝴蝶翩翩起舞；行人不時(shí)駐足觀(guān)賞，真是“人在街頭逛，似在花海中�！�
**你是抓住“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想像，真好！
�。◣熤笇В耗愕南胂裾婷�，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。生先讀詞語(yǔ)，再讀句子。）
**你從家家戶(hù)戶(hù)這個(gè)詞語(yǔ)，看到了一條條花的彩帶·
�。◣熤笇В耗阋舶涯愕南胂駧缇渥幼x一讀。）
**你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進(jìn)了德國這個(gè)美麗的國度。
**從靜態(tài)的鮮花街道，看到了花碟共舞的動(dòng)態(tài)美·
�。◣熤笇В耗隳懿荒茏屛覀冏哌M(jìn)這個(gè)鮮花的世界，讀一讀詞語(yǔ)“”）
�。◣煟和瑢W(xué)們，將這些美麗的畫(huà)面帶進(jìn)句子，你會(huì )讀出讓你應接不暇的花的海洋。）
4、同學(xué)們，你們的朗讀，你們的想像，仿佛把我們帶入了這樣的畫(huà)面。
出示句子師讀：（朱自清）
所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著(zhù)自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著(zhù)自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е�(zhù)甜味兒……
師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著(zhù)自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著(zhù)自己的喜悅。就是——花團錦簇
紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е�(zhù)甜味兒……就是——（姹紫嫣紅）
學(xué)生齊讀句子。
5、師：你們的朗讀，你們的想像，又仿佛把我們帶進(jìn)了這樣的畫(huà)面。請看：
出示課件：鮮花滿(mǎn)街
6、把你們的感受化為朗讀！
生：女生讀，男生讀
7、把這份美麗留在心中，全班讀句子或背誦句子。
�。ㄟ@是一段很有張力的語(yǔ)言，一幅絢麗的畫(huà)。在指導學(xué)生細品語(yǔ)言，還原形象時(shí)，我采用了朗讀體驗法，通過(guò)朗讀文字，閉目想象文字所描繪的畫(huà)面，層層深入，從語(yǔ)言到畫(huà)面，再從畫(huà)面到語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走了一個(gè)來(lái)回，從而培養學(xué)生高素質(zhì)的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，內化成生命中美麗的積淀。）
三、看“人”
�。ㄒ唬┛础胺繓|太太”
1、師：德國人人種花，讓別人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）
2、補充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國留學(xué)，住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他問(wèn)房東太太：“你這樣養花是給別人看的吧！”
生：“正是這樣！”
3、出示句子
我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞然一笑，說(shuō)：“正是這樣！”
4、句子中有個(gè)神態(tài)的成語(yǔ)，不能錯過(guò)。是怎樣的笑？
意思：輕輕地笑。
師生對讀（我們來(lái)讀讀句子，你會(huì )感受到這還是怎樣的笑。）預設評價(jià)：自然的笑，不可言傳的笑，發(fā)自?xún)刃牡男�，熱情的笑，溫馨的笑…�?/p>
師：現在明白還是怎樣的笑？
5、就這樣，一個(gè)聲音在季羨林先生耳邊響起，正是這樣，正是這樣，正是這樣，正是怎樣呢？
師引讀：正是這樣，走過(guò)每一條街，（看見(jiàn)窗戶(hù)前花團錦簇，姹紫嫣紅）
正是這樣，每一家都是這樣，在屋里的時(shí)候，（自己的花是給別人看，）
正是這樣，走在街上的時(shí)候，（自己又看別人的花）
�。ㄕZ(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)詞都充滿(mǎn)了張力，要想語(yǔ)文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果，只有不斷開(kāi)掘字詞這個(gè)源頭，才能上出語(yǔ)文味來(lái)�！拜笭栆恍Α币辉~，刻畫(huà)人物形象入木三分，令人回味無(wú)窮，這樣的詞我們要做足文章。）
�。ǘ┛础懊褡濉�
1、師：面對如此美麗的景象，季羨林先生是怎樣想的呢？讀課文，找出句子。
2、出示句子：
人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
3、聯(lián)系上文，寫(xiě)一寫(xiě)你對這句話(huà)的理解。
4、反饋：
句子一：
預設：**人人為我，我為人人。當我為別人付出的時(shí)候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
**每個(gè)人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。
**學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書(shū)到班上建立圖書(shū)角等等，都是人人為我，我為人人。）
**每一個(gè)人將美麗的事物展現給別人，那就是一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)圓。
**花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊�，人也美。
**一份快樂(lè )兩個(gè)人分享，就成了兩份快樂(lè )。
**為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？
**他們把花給別人看，這種高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：你們的感受說(shuō)明你們理解了這樣一個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！當我們再次讀這句話(huà)的時(shí)候，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀？
預設：
**我會(huì )帶著(zhù)贊美的心情來(lái)讀。
**我會(huì )帶著(zhù)敬佩之情來(lái)讀。
**我會(huì )帶著(zhù)欣賞的心情來(lái)讀。
師：相信你們會(huì )讀得更好，更“耐人尋味”了。
生齊讀句子。
師：請再看句子，雖然“人人為我”放在前面，但實(shí)際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務(wù)，才會(huì )實(shí)現“人人為我”的美好愿望�！叭巳藶槲�，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會(huì )長(cháng)久保持嗎？
生：（會(huì )）
你們如何理解“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！�
預設：
**“美麗”指的是德國那奇麗的花。
**“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。
**“美麗”還指德國人的心靈很美。
**“美麗”還指他們那種無(wú)私境界的美，這種奇特的美。
師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著(zhù)這么多美麗的東西，難怪作者說(shuō)，請大家一起來(lái)讀這句話(huà)────
生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！�
補充材料：第二次世界大戰之后，德國成了戰敗國，德國成了一片廢墟，但是德國人民并沒(méi)有倒下去，他們對生活并沒(méi)有放棄美好，每戶(hù)人家都種花。這樣一個(gè)民族，沒(méi)過(guò)多久，就終于走出了困境，一個(gè)美麗的德意志民族又在世界崛起。
所以，作者發(fā)出了這樣的感慨：
生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
�。纠系奈恼�，道出人生教誨卻舉重若輕。語(yǔ)文教學(xué)就是要從言語(yǔ)層面進(jìn)入文化層面，再從文化層面進(jìn)入言語(yǔ)層面，在言語(yǔ)和文化之間再走一個(gè)來(lái)回。我相信，只要給孩子一方土壤，他們就會(huì )綻放出最絢麗的花朵。）
四、看“夢(mèng)”
1、四五十年后，作者再一次漫步德國，置身于花的海洋，他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了，此時(shí)，作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，讀課文最后一句話(huà)，“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)�！辈乱徊�，“夢(mèng)”是什么？
預設：**各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國人民可以互相學(xué)習，取長(cháng)補短。
**希望祖國人民學(xué)習其他民族的優(yōu)秀文化。
**希望祖國人民也能像德國人民那樣，“人人為我，我為人人”
2、結課：
是的，作者希望“人人為我，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根，開(kāi)花。這就是季羨林先生給我們帶來(lái)的美麗的鮮花，美麗的境界，美麗的民族。
季羨林先生的文章給我們帶來(lái)美麗，帶來(lái)真情，帶來(lái)哲理。
2006年，季羨林先生當選為感動(dòng)中國年度人物，組委會(huì )給他的頒獎詞是：
智者樂(lè )，仁者壽，長(cháng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
這樣的人，這樣的人寫(xiě)的文章怎么可以不看呢？
請閱讀《季羨林散文》，你們會(huì )得到一分快樂(lè )的心情，得到一分美麗的情懷。
�。ㄕZ(yǔ)文課堂的結尾，不是課文的結束，而是新的開(kāi)端，引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。）
八、教學(xué)板書(shū)：
自己的花是給別人看的
脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅
人人為我，我為人人
�。ò鍟�(shū)的構成是題目、重點(diǎn)詞句，簡(jiǎn)單醒目。這樣的板書(shū)直觀(guān)地給孩子一個(gè)感知文本內容與靈魂的憑借。）
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶(hù)戶(hù)那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。
縱觀(guān)全冊，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預設生成和學(xué)生的學(xué)習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標：（大屏幕出示）
1、體會(huì )文本語(yǔ)言美——引導學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言；
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；
3、拓展搜集資料美——培養學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。
2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設計理念
�。ㄒ唬┱n前預設——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據五年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，請他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結合教學(xué)加以指導），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設置四個(gè)小專(zhuān)題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無(wú)效。
學(xué)習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習的領(lǐng)域，構建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
�。ǘ┱n堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養性靈。
1、導入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著(zhù)切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習俗”，當學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習成功的重要驅動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
先讓學(xué)生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì )引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，歸納板書(shū)：（大屏幕展示）[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……]
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！保绹逃夜�.曼）
3、研讀——“埋頭思考”遠勝過(guò)一千句夸夸其談。
首先，請學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自由朗讀課文，然后通過(guò)學(xué)生匯報積累的詞語(yǔ),教師相機板書(shū)“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導學(xué)生用書(shū)中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族�。ò鍟�(shū)：奇麗、奇特）
接著(zhù)，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問(wèn)題；在獨立思考的基礎上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì )。教師相機把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
�。�1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。
首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁�！卑鍟�(shū)：花的脊梁
�。ù笃聊怀鍪荆┊敿玖w林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）
�。�2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，更寫(xiě)出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花（家家戶(hù)戶(hù)都在養花，家家戶(hù)戶(hù)都把花種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)，那么，走過(guò)任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說(shuō)出句子。）大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學(xué)生從“任何、家家戶(hù)戶(hù)”等詞語(yǔ)體會(huì )養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅�，結合圖畫(huà)資料的呈現，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè )朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺(jué)？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導學(xué)生背誦。
�。ù笃聊怀鍪荆┤缓笸卣瓜胂髮�(xiě)話(huà)：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文本的理解。
�。�3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒(méi)變，那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族��！咱們一起來(lái)讀讀這兩句話(huà)。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）
四、小結拓展
�。�1）教師小結：（多么美好的夢(mèng)��！今天，季老先生帶著(zhù)我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿(mǎn)街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著(zhù)對課文的理解，帶著(zhù)對德國這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））
�。�2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授，國學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶(hù)戶(hù)那花團錦簇，姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理："人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的"，最后講述1980年再次來(lái)到德國，再次看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語(yǔ)言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，又有色彩瑰麗的描寫(xiě)，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿(mǎn)著(zhù)異國他鄉的奇情異彩，又滲透著(zhù)作為一個(gè)中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的世界，一個(gè)意蘊深遠、耐人尋味的世界。
二、說(shuō)目標
縱觀(guān)全冊，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是"多姿多彩的異域風(fēng)情"，訓練重點(diǎn)是"揣摩積累語(yǔ)言，了解異國風(fēng)情，拓展搜集資料"。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意，作者的真情感受，編者的編寫(xiě)意圖，教者的預設生成和學(xué)生的學(xué)習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標：
1、體會(huì )文本語(yǔ)言美——引導學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言；了解文章用較樸實(shí)的語(yǔ)言表達深刻啟示的寫(xiě)作方法，體會(huì )表達角度的獨特性。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到"人人為我，我為人人"的教育；
3、拓展搜集資料美——課前預習，課后拓展，都注重培養學(xué)生"搜集，處理信息"的能力"。（在第六單元中剛學(xué)習了"利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的調查報告"。）
教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：在于揣摩，積累語(yǔ)言，了解德國風(fēng)土人情；
教學(xué)難點(diǎn)：在潛移默化中受到"人人為我，我為人人"的人文熏陶。
教學(xué)準備：學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗和作者的資料
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：
新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用"課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結合"，并輔助采用"圖文結合法，情境渲染法"等。
2、說(shuō)學(xué)法：
根據教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生"搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來(lái)學(xué)習，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)："活讀運心智，不為書(shū)奴仆"，因此，在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個(gè)呼應：
一、課堂問(wèn)題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應，注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習內驅力；
二、教學(xué)內容與學(xué)生語(yǔ)言審美相呼應，契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)言積累，情感熏陶；
三、拓展練習與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相呼應，突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸，認知世界的個(gè)性需求；
四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應，順應了教學(xué)境界與學(xué)生認知世界，形成人生觀(guān)的科學(xué)途徑。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設計理念
�。ㄒ唬┱n前準備——未成曲調先有情
課前，根據五年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，請他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結合教學(xué)加以指導），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設置四個(gè)小專(zhuān)題"季羨林與德國"，"鮮花勝地——德國"，"德國的風(fēng)情我知道"和"我知道的德國歷史和名人"，這樣更有針對性，避免盲目無(wú)效。
學(xué)習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習，搜集資料，既培養學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習的領(lǐng)域，構建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國，對作者的了解，以及對文本的理解。
�。ǘ┱n堂行動(dòng)——萬(wàn)紫千紅總是春。
1、導入——激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著(zhù)讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流課外搜集的資料，當學(xué)生了解到德國的的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種了解異國風(fēng)情的好奇心。好奇心就是學(xué)習成功的重要驅動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì )引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，歸納板書(shū)：德國人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？……
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在"以疑促學(xué)""以學(xué)定教"，讓學(xué)生由"冷"變"熱"。因為"那些不設法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵。"（美國教育家哈。曼）
3、解疑——直奔中心，品讀感悟
先梳理學(xué)生的問(wèn)題，再確定研究重點(diǎn)是大家最不能理解的問(wèn)題“德國人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點(diǎn)明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的�！闭归_(kāi)研討。
結合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？
理解“我為人人”：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的
通過(guò)引導學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開(kāi)，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現德國人愛(ài)花之真切和養花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養花當作理所當然的平常事，德國人愛(ài)花，愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？
理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，我準備引導學(xué)生從"任何，家家戶(hù)戶(hù)"等詞語(yǔ)體會(huì )養花的人家之多，從"花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇"等地方理解花的數量和顏色之多，花的顏色之?huà)擅�，結合圖畫(huà)，視頻資料的呈現，走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀，配樂(lè )朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后引導學(xué)生分析“在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會(huì )到“只有我為人人，才能人人為我（先學(xué)會(huì )付出，后得到）”。
聯(lián)想感悟：生活中你有沒(méi)有感受過(guò)類(lèi)似的境界？
回憶發(fā)生在同學(xué)之間，鄰里之間，校園里，社區里，家里的事情，談自己對"人人為我，我為人人"的理解，感悟"人人為我，我為人人"的人生境界。
這個(gè)環(huán)節，以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點(diǎn)，把握課文主旨，層層推進(jìn)，緊扣"花美人更美"這一靈魂所在，將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開(kāi)的境界，領(lǐng)進(jìn)"人人為我，我為人人"的境界。這個(gè)環(huán)節也是語(yǔ)文味兒最濃的環(huán)節，既保持明確的教材意識，在交流中把研讀課文引向深入，既體現教師的主導，又凸現學(xué)生的主體。
4、升華——欣賞美麗，回味無(wú)窮
這個(gè)環(huán)節的設置，重在引導學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導學(xué)生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。
師：雖然四五十年過(guò)去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生，善良的女房東或許已經(jīng)過(guò)世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說(shuō)：——（接讀：“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變�！保�
師：因為他走在街上——（接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗戶(hù)上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花。）
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你覺(jué)得季爺爺說(shuō)的美麗還只是鮮花嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生先小組交流，再全班匯報。讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己的認識的機會(huì )。）
師：這一切的一切，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：此時(shí)此刻，我們的.心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動(dòng)季先生，他深深陶醉了，仿佛進(jìn)入夢(mèng)中這是怎樣的夢(mèng)啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)。）
�。ㄈ┱n外拓展——萬(wàn)水千山總是情
1、這到底是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？需要同學(xué)們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學(xué)德國的城市哥廷根，這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名，那就是著(zhù)名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著(zhù)祖國的期望和自己的理想，滿(mǎn)懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬(wàn)千。后來(lái)寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個(gè)國家，了解一個(gè)人物，需要同學(xué)們在課外進(jìn)一步閱讀。有一本書(shū)等待著(zhù)你們去把它翻啟，這本書(shū)的書(shū)名是《德國印象》。此書(shū)為季羨林的回憶錄，那里有動(dòng)蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，靈動(dòng)的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學(xué)們讀讀這本書(shū)就會(huì )對這句話(huà)有更深的了解。
2、每學(xué)一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫(xiě)奇麗景象的句子，寫(xiě)的既具體又生動(dòng)，讓我們體驗到了語(yǔ)言描寫(xiě)帶來(lái)的美，大家已經(jīng)背下來(lái)了，請試著(zhù)默寫(xiě)，不會(huì )的也可以抄寫(xiě)。
新課標指出：語(yǔ)文課程應根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養。語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。所以，我從語(yǔ)言積累和課外閱讀兩方面，設計了拓展任務(wù)。
五、說(shuō)板書(shū)
圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”，將重點(diǎn)詞語(yǔ)依次板書(shū)，既展現了課文的結構，又體現了教學(xué)的流程，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習的落實(shí)。這樣做符合板書(shū)設計的目標性原則，有序性原則，直觀(guān)性原則和條理性原則等。
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓練專(zhuān)題中的課文。該單元的訓練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達上的特點(diǎn)，交流學(xué)習的收獲”。課文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花，接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì )文章的語(yǔ)言美，意境美。
二、對教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
知識目標：理解課文內容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標：結合課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì )德國的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì )“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結尾處作者的夢(mèng)。
三、教法、學(xué)法分析：
“高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標是：改變教師教學(xué)觀(guān)念，轉變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現，在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習、合作學(xué)習的基礎上，通過(guò)對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習能力和情感體驗，從而達成學(xué)習目標。，
四、教學(xué)程序及設計意圖：
�。ㄒ唬�、激趣定標
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習收獲，導入新課。
2、展示學(xué)習目標。
【復習回顧上堂課所學(xué)，鞏固知識的同時(shí)自然過(guò)渡到本課堂的學(xué)習。展示課堂學(xué)習目標，使學(xué)生的學(xué)習方向更加明確，也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測�！�
�。ǘ�、自學(xué)互動(dòng)
1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）
指導朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）
【體會(huì )德國奇特的民族即德國人“人人為我，我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點(diǎn)�！墩n標》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章
本的表達方法�！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)三維目標出發(fā)，我讓學(xué)生自主閱讀課文后，找出“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時(shí)候，自己又看別人的花……”等句子，就輕松地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學(xué)難點(diǎn)，而且通過(guò)找句子，學(xué)生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學(xué)習的主人公身份還給了學(xué)生，培養他們獨立思考、自主學(xué)習的好習慣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力，讀、思、說(shuō)三者合一�！�
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國，又看到了“家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！保�
小組合作學(xué)習：聯(lián)系上下文內容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）
【學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，交流“美麗沒(méi)有改變”在文中包含的含義，進(jìn)而悟得德國這個(gè)愛(ài)花的民族那“人人人為我，我為人人”的真情是永恒的�！�
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì )作者的“夢(mèng)”。
�。�1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
�。�2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺的文章真叫人耐人尋味。）
【設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我是這樣想的：課文最后以“思鄉的夢(mèng)”來(lái)結束全文，是別有深意的，而體會(huì )“夢(mèng)”又是本文的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我以日常生活現象為突破口，估計學(xué)生都能提出班級圖書(shū)角同學(xué)們捐一本看百本的現象，從而延伸到，作者這個(gè)思鄉的夢(mèng)，表現了作者高尚的愛(ài)國情操，以及對人人為我，我為人人這種美好人生境界的向往，希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍。這樣一來(lái)，突破難點(diǎn)就水到渠成了。同時(shí)，又把體會(huì )季老先生的寫(xiě)作特點(diǎn)為線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習方法，全方位地感受到作者以夢(mèng)結尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個(gè)寫(xiě)作特色。由于本單元的訓練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達上的特點(diǎn)，交流學(xué)習的收獲”。所以對本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結是很有必要的，同時(shí)，讀文章，總結寫(xiě)作特點(diǎn)本身就是一種很好的學(xué)習方法�！�
4、回讀全文，升華情感
�。�1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習有感情的朗讀。小組內互評。
�。�2）練習背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言�！�
�。ㄈ�、適時(shí)點(diǎn)撥
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現，指導聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
�。ㄋ模�、測評鞏固
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
�。ㄎ澹�、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)設計以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設計：
25、自己的花是讓別人看的
家家戶(hù)戶(hù)——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族
【板書(shū)的關(guān)鍵詞均來(lái)自于課文，它濃縮了課文的主要內容，既有利于幫助學(xué)生深入理解課文，又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理，體現了文本的價(jià)值取向�！�
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析：
課文通過(guò)對德意志民族養花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的奇異景色，同時(shí)由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實(shí)驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美而且內容豐富，是一組供學(xué)生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，字里行間蘊含著(zhù)豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀(guān)。
二、教學(xué)目標：
1、能夠讀準并認識7個(gè)生字，學(xué)會(huì )嫣字的正確書(shū)寫(xiě)。理解并積累詞語(yǔ)花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過(guò)自主學(xué)習和體驗，展開(kāi)豐富的想象，在此基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會(huì )文中人人為我，我為人人的崇高境界。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前出示作者季羨林簡(jiǎn)介）
1、揭題：板書(shū)：花（看到老師黑板上寫(xiě)上這個(gè)字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書(shū)自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著(zhù)著(zhù)名的作家季羨林（板書(shū)）老先生走進(jìn)德國，走進(jìn)那個(gè)色彩斑斕的小鎮去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮的人們很愛(ài)花。（從課文中找出三句話(huà)，媒體打出來(lái)讀一讀。）
3、能不能再讀讀課文，找出課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，課文記敘了這個(gè)小鎮的一道怎樣的風(fēng)景線(xiàn)？
板書(shū)：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來(lái)源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進(jìn)小鎮去看一看吧！
4、課文中的那一節，是描述這幅圖片的？（讀后請學(xué)生指出課文的第二節，并在圖畫(huà)下面出示課文第二節的內容。）
5、是的，這是一張多么寧靜、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶(hù)戶(hù)都有這樣的一個(gè)窗臺，這樣的一扇門(mén)，就讓我們輕輕地推開(kāi)這扇門(mén)，去認識這里的女主人吧！誰(shuí)來(lái)讀讀第二節你見(jiàn)到了一位怎樣的女主人？
6、莞爾一笑就是--（媒體打出：微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著(zhù)的意思嗎？
7、教師讀：
�。�1）我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
�。�2）我曾問(wèn)我的溫柔、無(wú)私的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
�。�3）我曾問(wèn)過(guò)熱情、慷慨的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊含著(zhù)這個(gè)小鎮的人得怎樣的情懷呀！
板書(shū)：情懷
8、請再帶著(zhù)你現在的理解來(lái)讀讀課文的這一節吧！
9、是的，正是這樣（板書(shū)：正是這樣）也確實(shí)不錯，（點(diǎn)擊，媒體播放課文第三節的畫(huà)外音、音樂(lè )、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮上的主人，當你走過(guò)這條花團錦簇的街道時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（板書(shū)：美麗。這種美麗來(lái)自于人認為我，我為人人......）
11、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來(lái)，你是一位醫生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著(zhù)晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的感受呢？
�。ㄟ@種充實(shí)來(lái)自于--人認為我，我為人人......）
12、同學(xué)們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著(zhù)種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì )有怎樣的感受呢？
�。ò鍟�(shū)：尊重這種尊重來(lái)自于--我為人人，人人為我......）
13、請帶著(zhù)你現在的感受再讀讀這一節吧！
13、是的同學(xué)們，這個(gè)普通的小鎮，用他們奇特的行動(dòng)，讓我們感受到美所包含著(zhù)的內涵。這就是一種境界（板書(shū)）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學(xué)者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說(shuō)的：（指名讀課文最后一節。媒體打出這一節。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學(xué)生讀：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。）
14、是的，媒體出示：變化是有的，只有美麗沒(méi)有改變，因為；因為你能用筆帶著(zhù)心里的那份感受填一填嗎？
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書(shū)：情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動(dòng)
力量
課文：四五十年以前我在德國留學(xué)的時(shí)候，曾多次對德國人愛(ài)花之真切感到吃驚。家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：正是這樣！
正是這樣，也確實(shí)不錯。走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車(chē)，迎接我們的主人問(wèn)我：你離開(kāi)德國這樣久，有什么變化沒(méi)有？我說(shuō)：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。我說(shuō)美麗指的東西很多，其中也包含著(zhù)美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)。
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇9
【學(xué)習目標】
1、學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2.、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，感受異域風(fēng)情。
3.、結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
【學(xué)習重點(diǎn)】
朗讀課文，感受異域風(fēng)情。
【學(xué)習難點(diǎn)】
結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句。
【設計思路】
以跟隨季羨林先生展開(kāi)“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開(kāi)形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn)，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，引導學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓練中感受德國風(fēng)情，體會(huì )異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。
【學(xué)習準備】
搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
【學(xué)習過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，尋找“美麗”。
1、由課題談話(huà)導入，了解作者。
季羨林與德國
變化是有的，但是美麗并沒(méi)有變
2、指名讀課文最后一自然段中的對話(huà)，板書(shū)“美麗”。
3、激趣。
讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國，去尋找他眼中不變的美麗。
二、品讀文本，感悟“美麗”。
1、閱讀，與文本對話(huà)。
生自由朗讀課文，劃出你覺(jué)得美麗的語(yǔ)句。
2、交流，與同桌對話(huà)。
把自己找到的句子讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
3、品讀，與作者對話(huà)。
指名讀句子，匯報體會(huì )，相機指導朗讀。
預設如下：
�、拧凹壹覒�(hù)戶(hù)都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁�！�
關(guān)鍵詞：脊梁
角色遷移體驗：如果你來(lái)到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會(huì )怎樣想？
�、啤白哌^(guò)任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
關(guān)鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。
創(chuàng )設情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。
�、恰叭巳藶槲�，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
關(guān)鍵詞：人人我
句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。
只有（我為人人），才能（人人為我）。
這兩句表達的意思有什么不同？你覺(jué)得作者從中品味到什么？
4、感悟，與美麗對話(huà)。
聯(lián)系生活感悟。
在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有類(lèi)似體會(huì )？請談一談。
延伸閱讀拓展。
你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你�！逯铡稊嗾隆�
詩(shī)中的“風(fēng)景”與文中的“花”有什么聯(lián)系？
三、情感共鳴，內化“美麗”。
1、再讀對話(huà)，情感共鳴。
指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。
2、隨文練筆，內化情感。
作者在結尾寫(xiě)到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)�！边@會(huì )是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？他會(huì )夢(mèng)到些什么呢？
請同學(xué)們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經(jīng)歷，寫(xiě)一段話(huà)。
3、結語(yǔ)。
“自己的花是給別人看的”。其實(shí)，每個(gè)人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。
《自己的花是給別人看的》說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標：
1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2、根據重點(diǎn)段落來(lái)歸納課文主要內容。
3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步體會(huì )“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》季羨林與小作者的對話(huà)內容。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入課題。
出示季羨林簡(jiǎn)介。
師：今年已經(jīng)九十八歲高齡了，從1935年起，曾經(jīng)留學(xué)德國十年，被德國這個(gè)愛(ài)花的民族，被德國人與眾不同的養花深深感動(dòng)。1985年他又一次來(lái)到德國，勾起了他的回憶，寫(xiě)下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。
題目中有一個(gè)地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。
師：這節課我們一起隨著(zhù)季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風(fēng)情。
二、初讀課文，把握大意。
1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著(zhù)花，每一個(gè)自然段寫(xiě)了什么。
2、出示兩個(gè)新詞。
wǎn
莞爾一笑
抽讀。
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
chà yān
姹紫嫣紅
抽讀。
師：“嫣”寫(xiě)的時(shí)候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫(xiě)一寫(xiě)。
再齊讀一遍。
3、交流：說(shuō)說(shuō)圍繞著(zhù)花，課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？
4、師：我們已經(jīng)看到了全文的脈絡(luò )，接下來(lái)，請同學(xué)們想想課文的主要內容。我們可以試著(zhù)根據重點(diǎn)段落來(lái)歸納課文主要內容。課文四個(gè)自然段，二、三自然段是重點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)把兩個(gè)自然段的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)本文的主要內容？
三、研讀課文，領(lǐng)略風(fēng)情。
1、師：文中第三自然段有一句話(huà)就說(shuō)到了課文的主要內容的，找出來(lái)。
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。
師：這句話(huà)講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開(kāi)。
2、瀏覽課文，文中哪些語(yǔ)句具體在寫(xiě)“自己的花是讓別人看的”，哪些語(yǔ)句具體在寫(xiě)“自己又看別人的花”，分別找出來(lái)。
A、交流：“自己的花是讓別人看的”
出示：家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。�1）師：自由讀讀這段話(huà)，怎么就能看出德國人養花是給別人看的？
�、佟盎ǘ涠汲忾_(kāi)”
�、凇霸谖葑永镏荒芸吹交ǖ募沽骸�
師：在這兒“花的脊梁”是什么？
師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面，讓花都朝外開(kāi)？
這時(shí)，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？
師：德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀�。ò鍟�(shū)：奇特。）齊讀。
B、交流：“自己又看別人的花”
出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？
交流
預設一：“花團錦簇、姹紫嫣紅”
“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？
感情朗讀（注意：任何、家家戶(hù)戶(hù)、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞）
齊讀。
預設二：花的海洋、應接不暇。
“花的海洋”
師：你是怎樣理解“花的海洋”？
�、凇皯硬幌尽�
師：什么是“應接不暇”？
有感情朗讀
C、（看圖）師：同學(xué)們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。
你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說(shuō)話(huà)
交流
師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀(guān)，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書(shū)：奇麗）
�、軐�(xiě)一寫(xiě)：假如你就是一名游客，你想對花的主人說(shuō)些什么呢？
寫(xiě)后先讀給同桌聽(tīng)，再全班交流：
3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開(kāi)人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說(shuō)的——（“人人為我，我為人人�！保�
師：聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？
投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的
人人為我——自己又看別人的花
師：我為人人——我把花種在窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？
人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？
師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說(shuō)——我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
�。ǔ鍪荆喝巳藶槲�，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。）
師：你讀懂這句話(huà)了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？
你覺(jué)得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？
同桌交流——全班交流
師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來(lái)在奇麗的景色背后，竟隱藏著(zhù)如此崇高的思想境界呀！
師：這種耐人尋味的境界過(guò)了四五十年了都沒(méi)有改變。1985年，季老再次來(lái)到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”。
師：當主人問(wèn)他德國有什么變化沒(méi)有時(shí)，他說(shuō)……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
師：“美麗”指什么？
師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的
再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”
師：你們有沒(méi)有注意到，老師把這八個(gè)字的順序調換了一下，你們知道是為什么嗎？
思辨，交流。
師：“我為人人，人人為我”其實(shí)包含了我們對人處事的態(tài)度�！拔覟槿巳恕�，表面上看，似乎是別人受益，但其實(shí)最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？
《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學(xué)，歷來(lái)都是一件極其困難的事情。解讀過(guò)多過(guò)細，小學(xué)生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學(xué)季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。
季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見(jiàn)“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng )造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永�！蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見(jiàn)所聞和所思所感。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長(cháng)，卻包容了一個(gè)相當廣闊的世界：德國的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng )造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的世界，一個(gè)意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無(wú)上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語(yǔ)言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，又有色彩瑰麗的描寫(xiě)，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿(mǎn)著(zhù)異國他鄉的奇情異彩，又滲透著(zhù)作為一個(gè)中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。
在文章的結構上，季先生首先從人類(lèi)愛(ài)美的天性寫(xiě)起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫(xiě)到德國這個(gè)愛(ài)花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯(lián)翩，而又結構綿密，緊扣主線(xiàn)。接下來(lái)，季先生帶我們來(lái)到一個(gè)奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁�！钡拇_，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿(mǎn)窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來(lái)看，這么做似乎不可思議，因為我們習慣了孤芳自賞，習慣了關(guān)起門(mén)來(lái)欣賞自己的花。但是，隨著(zhù)鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來(lái)到大街上，抬頭仰望的時(shí)候，眼前的景象豁然開(kāi)朗，“家家戶(hù)戶(hù)都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！贝饲榇司安荒懿涣钊蒜袢恍膭�(dòng)，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬(wàn)端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用總結和回味的語(yǔ)言，再次讓讀著(zhù)陷入深深的思考。
在教學(xué)這篇文章之前，我揣摩再三，總覺(jué)得難以入手。文章的語(yǔ)言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風(fēng)景。
思考再三，我還是決定在教學(xué)時(shí)盡量少講，把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語(yǔ)言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。
首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。在此基礎上鼓勵學(xué)生去查找資料，各組交流資料。一是有關(guān)德國民俗風(fēng)情的資料，對德意志這個(gè)“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學(xué)生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學(xué)的歷史，進(jìn)而了解作者的寫(xiě)作背景和微妙心理。
接下來(lái)，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開(kāi)，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過(guò)哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語(yǔ)和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語(yǔ)，感受文章的語(yǔ)言之美。這是對文章中心的展開(kāi)，由點(diǎn)再回到面，借以對文章進(jìn)行細致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。
重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結合對課文的理解，寫(xiě)下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。
下課后，總覺(jué)得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。名篇的教學(xué)總是帶著(zhù)缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師不能代替學(xué)生去感受和想像。
就我個(gè)人而言，在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。每個(gè)人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。
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