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有關(guān)東方和西方的科學(xué)說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的有關(guān)東方和西方的科學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
東方和西方的科學(xué)說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材：
《東方和西方的科學(xué)》是蘇教版必修三第三專(zhuān)題“文明的對話(huà)”的一篇課文�！蔽拿鞯膶υ�(huà)”是一個(gè)亙古以來(lái)就不斷探討的問(wèn)題，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的發(fā)展，全球化趨勢加速進(jìn)行，在推動(dòng)人類(lèi)文明的共享的同時(shí)，也凸顯國家、民族、地區之間的差異和沖突。各種文化都有自己的價(jià)值，不能把他們看做是不可調和的，應該在承認世界文明的多樣性，理解和尊重異質(zhì)文明，推動(dòng)各種文化的傳播和交流，開(kāi)展文明對話(huà)，實(shí)現整個(gè)社會(huì )的共同繁榮。本專(zhuān)題共有“審視傳統”“認識和溝通”“拿來(lái)與接納” 三個(gè)版塊：三個(gè)版塊從“對于傳統的認識——中西文化的認識和溝通——繼承和接受”構成一個(gè)整體：從而幫助學(xué)生弄懂“文明對話(huà)”的內涵、意義和作用，該板塊主要學(xué)習方式是問(wèn)題探討。這是一篇論述類(lèi)文體，《普通高中語(yǔ)文課程標準》對論述類(lèi)文體的要求是：閱讀論述類(lèi)文體，教師應引導學(xué)生把握觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著(zhù)重關(guān)注思想的深刻性、觀(guān)點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語(yǔ)言的準確性。增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學(xué)習對文化現象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流�！稏|方和西方的科學(xué)》是一篇談?wù)摽茖W(xué)史的短文。作者喬治薩頓是近代科學(xué)史的奠基人，新人文主義的先驅。本文是希望建立東西方之間的橋梁，要人們記住歷史，消除種種偏見(jiàn)，建立一個(gè)比現代更為美好的和諧世界。
二、學(xué)情分析：
盡管已經(jīng)是高一下學(xué)期了，但很多學(xué)生對問(wèn)題的思考還不夠深入，邏輯思維還欠嚴密，同時(shí)對語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，他們習慣于被動(dòng)地做題，尚不能積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習中。特別對于學(xué)術(shù)類(lèi)文章，學(xué)生更為缺乏學(xué)習興趣，所以必須提高學(xué)習本文的興趣。作為一篇學(xué)術(shù)論文，高一學(xué)生的學(xué)習，確有一定的難度;好在本文所涉及的學(xué)術(shù)內容，本身不難，學(xué)生在現實(shí)生活中也接觸，因此，文章具有一定的可讀性。教師應努力將上課內容與現實(shí)生活聯(lián)系在一起，努力維持學(xué)生的興趣。
三、基于以上對教材和學(xué)情的分析，我設定本課的.教學(xué)目標為：
1、學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題探討，認識文明對話(huà)的內涵及其意義，理解作者對科學(xué)的認識與評價(jià)。
2、認識各種常見(jiàn)議論文在表達方式、語(yǔ)言使用和整體風(fēng)格上的不同特點(diǎn)，能為較長(cháng)的學(xué)術(shù)文章提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入理解文意。
3、了解、運用常用的論證方法。教學(xué)重點(diǎn)設置為：提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入理解文意。教學(xué)難點(diǎn)設置為：理解作者對科學(xué)的認識與評價(jià)。
四、說(shuō)教法：
本文是一篇科學(xué)論文，對于學(xué)生還是偏難的，為此我設計了幾個(gè)環(huán)節。課前讓學(xué)生預習。上課時(shí)讓學(xué)生談?wù)劇皷|西方科學(xué)之間的關(guān)系”，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也培養了獨立探究的意識。初讀課文，感知文章大意。接著(zhù)再讀課文，全面把握文章內容。歸納每一節大意和理清文章思路。隨后以五個(gè)方面的探究引向深處。主要教法有;
獨立探究東西方文化的關(guān)系
2.研讀。通過(guò)研讀，歸納文章內容和觀(guān)點(diǎn)
3.探討。對問(wèn)題探討，先自我探究，然后交流共享。
4.拓展。設計“由于歷史原因，中國現代科學(xué)落伍了，你怎樣看待中國科學(xué)?當代中國的科學(xué)發(fā)展應注意什么?”一題，認識中西文化的認識和溝通的重要性。
五、說(shuō)學(xué)法。
本課文主要的學(xué)習方法是“問(wèn)題探討”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生深入探討文本，我將采用：多媒體輔助教學(xué)法、提問(wèn)法等教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究、合作討論，以此來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)。1.多媒體輔助教學(xué)法：它有效地整合了各種資源，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。2、提問(wèn)法：切中肯綮的提問(wèn)，能提高課堂的教學(xué)效果，教師應該注意目標要明確、恰當、便于操作。布魯姆說(shuō)過(guò)“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么”。3、自主探究法：語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。培養獨立閱讀能力。4、合作討論法;鼓勵學(xué)生在個(gè)人的鉆研的基礎上，五個(gè)環(huán)節探究問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，表達自我，傾聽(tīng)他人，學(xué)會(huì )分享和借鑒。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性、積極性，有利于激活思維并使其保持最佳狀態(tài)。
六、說(shuō)教學(xué)流程：課前預習：說(shuō)出文章的主要觀(guān)點(diǎn)。
一.學(xué)習文本前，主動(dòng)獨立探究。1.談話(huà)導入，西方科學(xué)和東方有著(zhù)怎樣的關(guān)系?指出首先要認識，然后溝通。(板書(shū))有的說(shuō)東方科學(xué)落后，有的說(shuō)，應該完全學(xué)習西方科學(xué)，請大家說(shuō)說(shuō)東西方科學(xué)之間的關(guān)系2.，我們來(lái)學(xué)習美國近代科學(xué)史的奠基人，新人文主義的先驅喬治薩頓的《東方和西方的科學(xué)》，相信我們一定會(huì )受益匪淺。意圖：提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習興趣，加強板塊意識。
二.初讀課文，整體感知課文大意
1.默讀課文，用簡(jiǎn)明的話(huà)概括大意。有關(guān)東西方的科學(xué)之間的關(guān)系，作者的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?用原文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。今日的西方(仍然需要)東方，東方和西方正像一個(gè)人的(不同)神態(tài)，代表著(zhù)人類(lèi)經(jīng)驗的(基本和互補)兩個(gè)方面。東方和西方的科學(xué)真理(是一樣的)。
2.補充題目的內涵。本文中的東方是指亞洲和非洲一帶，就是我們今天所講的遠東、中東地區和近東地區。在上古和中古時(shí)期，這里曾建立了光輝燦爛的埃及文明、蘇美爾文明、巴比倫文明、波斯文明、阿拉伯文明、蒙古文明和華夏文明等等。在作者一系列著(zhù)作中，以確鑿的材料證明了東方科學(xué)對于西方近代科學(xué)發(fā)展做出的歷史貢獻。本文是希望建立東西方之間的橋梁，要人們記住歷史，消除種種偏見(jiàn)，建立一個(gè)比現代更為美好的和諧世界。意圖：初讀課文，了解文章主要觀(guān)點(diǎn)。
三、再讀課文，全面把握文章內容。
1.速度課文。用一句話(huà)概括每一節內容。2.這十節按照怎樣的思路展開(kāi)的?
第一部分：(第1-3節)闡述東方和西方的科學(xué)之間的關(guān)系。 第二部分：(第4-8節)批評某些偏見(jiàn)，闡述對待東方科學(xué)的態(tài)度。第三部分：(第9-10節)西方要善于學(xué)習東方的科學(xué)。意圖：培養學(xué)生抓關(guān)鍵詞句的概括能力以及邏輯思維能力。
四、綜合全文，探討問(wèn)題(一)。1.東方與西方的科學(xué)是什么關(guān)系?東方科學(xué)在歷史上有什么作用?
2.作者認為應以怎樣態(tài)度對待東方科學(xué)? 通過(guò)學(xué)習你還有哪些疑問(wèn)，記下來(lái)認真思考，與同學(xué)、老師討論交流。
五、對照自己的認識，你覺(jué)得本文突出的思想價(jià)值在哪里?明確：1.尊重東方科學(xué)，難能可貴2.今日西方仍然需要東方，論述為什么西方需要東方，因為西方文明有弊端：科學(xué)方法的弊端，科學(xué)本身的弊端。認識深刻。3.從科學(xué)史和新人文主義的角度論述東方文化的歷史作用和現實(shí)意義，論述了文化交流的重要性。見(jiàn)解獨特。板書(shū)：科學(xué)的種子——實(shí)驗科學(xué)，數學(xué)——來(lái)自東方。
六、作者評價(jià)，探討問(wèn)題(二)文本延伸。
1.文章太高明了，認識一下作者。喬治薩頓是一位科學(xué)史家，在某種意義上講，他可以說(shuō)是近代科學(xué)史學(xué)科的重要奠基者之一，也是一位名的新人文主義的倡導者。在薩頓之前，科學(xué)史自身雖然已有很長(cháng)的發(fā)展歷程，但卻還沒(méi)有作為一門(mén)獨立的職業(yè)化的學(xué)科而為世人所普遍接受。而薩頓通過(guò)一生的努力，以其業(yè)績(jì)奠定了科學(xué)史學(xué)科的基礎：他創(chuàng )辦了重要的科學(xué)史刊物;他確立了這個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的獨立性;他建立了以學(xué)科為基礎的學(xué)會(huì );他為科學(xué)史領(lǐng)域提供必要的參考資料、一般性的綜述、高級的專(zhuān)著(zhù)以及教學(xué)手冊，并建立起科學(xué)史的教學(xué)體系�？傊�，人們經(jīng)常把薩頓看作是當代科學(xué)史學(xué)科的重要奠基者之一。
2.補充;喬治薩頓突出的貢獻是科學(xué)人文化的主張。成為科學(xué)人文主義的倡導者。思想影響深遠。
七、關(guān)鍵詞剖析，穩問(wèn)題探討(三)，精確領(lǐng)會(huì )文意。
1.本文題為《東方和西方的科學(xué)》，那么：1.本文所說(shuō)包括中國嗎?中國的科學(xué)屬于東方的科學(xué)嗎?(如何看待中國的科學(xué)?)不包括，但屬于東方科學(xué)。曾經(jīng)做出過(guò)巨大貢獻，現在落伍，但仍然是世界科學(xué)不可或缺的部分2.本文講的東方和西方的科學(xué)主要指什么?西方科學(xué)指的是實(shí)驗科學(xué)和數學(xué)，東方科學(xué)主要指人文科學(xué)。3.第六節說(shuō)新的鼓舞來(lái)自東方，這里的“東方”又指什么?指東方的哲學(xué)思想和人文理念。作者認為東方人文理念可以拯救西方文化。因為西方實(shí)驗科學(xué)偏于方法的運用，忽略了思想。
八、文章特色評析，問(wèn)題探討(四)，感受文章之美。
本文是科學(xué)論文，但讀來(lái)有散文韻味，也稱(chēng)文化隨筆。結合句段，說(shuō)說(shuō)美妙在哪里?1.詩(shī)意的比喻，增強文章的形象性：“東方是母親，西方式父親”等。2.文章組合上多變化，比較自然。如，第五節。談美國文明的未來(lái)。先表示擔憂(yōu)，再談存在的問(wèn)題，轉而談一代人的使命，強調應該有的科學(xué)態(tài)度，最后回過(guò)頭來(lái)照應前文，指出“文明要經(jīng)過(guò)歷史的考驗，今天的輝煌未必是永久的�！�(此段還運用了比較說(shuō)理)
(本文闡述了東方和西方科學(xué)的關(guān)系，主要是指出東方對于西方科學(xué)的重要性，指出西方文明和科學(xué)的缺陷，需要借助其他力量來(lái)幫助，東方和西方代表著(zhù)人類(lèi)經(jīng)驗的基本和互補日兩個(gè)方面，西方應該采取謙虛的、正確的態(tài)度來(lái)學(xué)習.)
九、作業(yè)：主題拓展，問(wèn)題探討(五)
探討：由于歷史原因，中國現代科學(xué)落伍了，你怎樣看待中國科學(xué)?當代中國的科學(xué)發(fā)展應注意什么?
積累、創(chuàng )新，溝通、借鑒，堅持對話(huà)，拋棄偏見(jiàn)，增進(jìn)交流，消除隔閡。共同繁榮人類(lèi)科學(xué)。
說(shuō)板書(shū)：
學(xué)生匯報要點(diǎn)： 科學(xué)的種子——實(shí)驗科學(xué)，數學(xué)——來(lái)自東方。
東方的科學(xué)——哲學(xué)思想、人文理念——西方科學(xué)
東方和西方的科學(xué)說(shuō)課稿 2
一、教材說(shuō)明
《東方和西方的科學(xué)》是一篇探討科學(xué)文化交流與融合的議論文，被選入 [教材版本] 教材。本文站在全球科學(xué)發(fā)展的高度，闡述了東方科學(xué)與西方科學(xué)的緊密聯(lián)系，強調了二者相互學(xué)習、相互促進(jìn)的重要性。它引導學(xué)生打破地域局限，以開(kāi)放包容的心態(tài)看待不同文化背景下的科學(xué)成就，對培養學(xué)生的全球視野和跨文化思維具有重要意義。
二、教學(xué)目標
知識與能力目標：學(xué)生能夠梳理文章結構，準確把握作者觀(guān)點(diǎn)，理解東方科學(xué)與西方科學(xué)的互補關(guān)系；提升學(xué)生篩選關(guān)鍵信息、分析論證思路的能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組討論、問(wèn)題引導，讓學(xué)生深入探究文章的論證邏輯，學(xué)習作者運用對比、舉例等論證方法闡述觀(guān)點(diǎn)的技巧；培養學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、思考、合作探究的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生認識到科學(xué)無(wú)國界，激發(fā)學(xué)生對多元科學(xué)文化的尊重與熱愛(ài)，培養學(xué)生的科學(xué)精神和全球意識，樹(shù)立正確的文化觀(guān)和科學(xué)觀(guān)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章論證思路，理解東方科學(xué)對西方科學(xué)的重要影響以及二者融合的必要性；掌握文章的論證方法，體會(huì )其論證效果。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生深入思考科學(xué)與文化、社會(huì )的內在聯(lián)系，突破地域文化局限，從宏觀(guān)角度認識東西方科學(xué)融合對人類(lèi)文明進(jìn)步的深遠意義。
四、教學(xué)方法
講授法：系統講解文章的背景、作者及重點(diǎn)知識，如科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò )、東西方科學(xué)的特點(diǎn)等，為學(xué)生理解文章奠定基礎。
討論法：組織學(xué)生分組討論東西方科學(xué)在不同領(lǐng)域的具體成就及相互影響，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)思想交流，培養合作能力。
問(wèn)題引導法：設置一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “東方科學(xué)的種子對西方科學(xué)發(fā)展起到了哪些關(guān)鍵作用？” 引導學(xué)生主動(dòng)思考，深入探究文章內涵。
五、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）：展示古代中國四大發(fā)明在西方傳播及引發(fā)變革的圖片或視頻，如造紙術(shù)推動(dòng)歐洲文化傳播、火藥改變戰爭格局等，引出東西方科學(xué)交流這一話(huà)題，激發(fā)學(xué)生興趣。
作者及背景介紹（3 分鐘）：簡(jiǎn)要介紹作者喬治薩頓，強調其在科學(xué)史研究領(lǐng)域的重要地位；闡述文章創(chuàng )作背景，當時(shí)東西方科學(xué)交流日益頻繁，但存在對東方科學(xué)的.誤解與偏見(jiàn)，為理解文章觀(guān)點(diǎn)做鋪墊。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）：學(xué)生默讀課文，要求圈點(diǎn)勾畫(huà)出表明作者觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，梳理文章大致結構。之后，邀請學(xué)生分享自己的理解，教師總結文章先指出科學(xué)種子源于東方，再論述東西方科學(xué)相互需要，最后呼吁以正確態(tài)度對待東西方科學(xué)的結構。
精讀課文，深入探究（18 分鐘）：以小組為單位，圍繞 “東方科學(xué)對西方科學(xué)的貢獻體現在哪些方面”“東西方科學(xué)為何需要融合” 等問(wèn)題展開(kāi)討論。小組代表發(fā)言后，教師引導學(xué)生分析文章中對比論證、舉例論證的具體運用，如將希臘人的狹隘與正確對待東西方科學(xué)交流的態(tài)度對比，列舉數學(xué)、天文學(xué)等領(lǐng)域東西方科學(xué)的交融實(shí)例，體會(huì )論證方法的作用。
拓展延伸（7 分鐘）：引導學(xué)生思考現代社會(huì )中東西方科學(xué)融合的新趨勢、新成果，如在人工智能領(lǐng)域，東方的哲學(xué)思維與西方的技術(shù)算法相結合。鼓勵學(xué)生分享自己了解到的相關(guān)案例，拓寬視野，深化對文章主題的理解。
課堂小結（4 分鐘）：回顧文章主要內容與觀(guān)點(diǎn)，強調東西方科學(xué)融合對人類(lèi)文明進(jìn)步的重大意義，鼓勵學(xué)生在今后學(xué)習生活中關(guān)注科學(xué)文化交流，培養開(kāi)放包容的思維。
作業(yè)布置（3 分鐘）：要求學(xué)生課后查閱資料，撰寫(xiě)一篇關(guān)于 “東西方科學(xué)融合對未來(lái)社會(huì )發(fā)展的影響” 的小論文，不少于 500 字，鍛煉學(xué)生的資料收集與寫(xiě)作能力。
東方和西方的科學(xué)說(shuō)課稿 3
一、教材分析
《東方和西方的科學(xué)》在教材體系中占據獨特位置，它聚焦于科學(xué)發(fā)展的文化根源與交流融合。文章從歷史和現實(shí)的角度，剖析了東西方科學(xué)的發(fā)展軌跡及相互關(guān)系，為學(xué)生打開(kāi)了一扇認識多元科學(xué)文化的窗口。通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生能深入理解科學(xué)的本質(zhì)并非局限于地域，而是全人類(lèi)智慧的結晶，從而培養其跨文化理解與交流能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養提升至關(guān)重要。
二、學(xué)情分析
授課班級學(xué)生已具備一定的議論文閱讀基礎，能夠初步把握文章觀(guān)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的論證結構。但對于涉及科學(xué)史、文化差異等較為抽象復雜的內容，理解起來(lái)存在困難。且部分學(xué)生在看待科學(xué)問(wèn)題時(shí)，可能受地域文化影響，存在片面認知。因此，教學(xué)中需結合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)生動(dòng)實(shí)例、互動(dòng)活動(dòng)等方式，引導學(xué)生突破難點(diǎn)，形成正確的科學(xué)文化觀(guān)。
三、教學(xué)目標
知識目標：學(xué)生能夠準確概括文章要點(diǎn)，掌握東西方科學(xué)在不同歷史時(shí)期的主要成就及相互影響；理解文中重要概念，如科學(xué)的 “種子”“實(shí)驗精神” 等。
能力目標：提升學(xué)生批判性閱讀能力，學(xué)會(huì )分析文章論證的`嚴密性與邏輯性；培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，能清晰闡述自己對東西方科學(xué)關(guān)系的理解。
素養目標：培育學(xué)生科學(xué)精神，使其認識到科學(xué)探索需要開(kāi)放包容的態(tài)度；增強學(xué)生文化自信，在尊重多元文化的基礎上，弘揚本土科學(xué)文化精華。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：剖析文章中東西方科學(xué)相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系闡述；學(xué)習作者嚴謹的論證邏輯和多樣的論證手法。
難點(diǎn)：引導學(xué)生從文化哲學(xué)層面理解科學(xué)發(fā)展的內在規律，消除對東西方科學(xué)的認知偏差，樹(shù)立科學(xué)無(wú)國界的理念。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：創(chuàng )設歷史情境，如模擬古代絲綢之路科技交流場(chǎng)景，讓學(xué)生感受東西方科學(xué)早期交流的氛圍，增強學(xué)習代入感。
合作探究法：組織學(xué)生合作完成 “東西方科學(xué)成就對比表”，探究不同科學(xué)成果背后的文化因素，培養團隊協(xié)作與探究精神。
多媒體輔助教學(xué)法：運用圖片、視頻展示東西方著(zhù)名科學(xué)發(fā)明及實(shí)驗過(guò)程，如西方的牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力、東方的祖沖之計算圓周率，直觀(guān)呈現科學(xué)魅力，幫助學(xué)生理解抽象知識。
六、教學(xué)過(guò)程
趣味導入（5 分鐘）：播放一段關(guān)于現代科技產(chǎn)品（如智能手機）融合了全球多種科學(xué)技術(shù)的視頻，提問(wèn)學(xué)生這些技術(shù)背后蘊含著(zhù)哪些文化元素，引出東西方科學(xué)融合的主題，引發(fā)學(xué)生好奇心。
文本解讀（15 分鐘）：學(xué)生朗讀課文，教師引導學(xué)生劃分文章段落層次，概括每部分大意。重點(diǎn)解讀文章中論述東方科學(xué)對西方科學(xué)起源重要性的段落，分析作者如何運用證據支撐觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )論證的嚴謹性。
小組討論（15 分鐘）：將學(xué)生分為小組，討論 “在現代社會(huì )，東西方科學(xué)在哪些領(lǐng)域還存在較大差異，應如何促進(jìn)融合”。各小組推選代表發(fā)言，分享討論成果，教師點(diǎn)評并引導學(xué)生深入思考，從不同角度分析問(wèn)題。
拓展活動(dòng)（10 分鐘）：開(kāi)展 “科學(xué)文化知識競賽”，設置關(guān)于東西方科學(xué)史、著(zhù)名科學(xué)家、科學(xué)成就等方面的題目，以小組為單位競賽。通過(guò)競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固知識，同時(shí)培養競爭意識與團隊精神。
課堂總結（3 分鐘）：回顧本節課重點(diǎn)內容，強調東西方科學(xué)融合對推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的積極作用，鼓勵學(xué)生持續關(guān)注科學(xué)文化發(fā)展。
作業(yè)布置（2 分鐘）：讓學(xué)生制作一份以 “東西方科學(xué)融合之美” 為主題的手抄報，要求圖文并茂，展示東西方科學(xué)融合的成果及意義，鍛煉學(xué)生綜合能力。
東方和西方的科學(xué)說(shuō)課稿 4
一、教材定位
《東方和西方的科學(xué)》是一篇極具思想深度和文化價(jià)值的議論文，它在教材中承擔著(zhù)引導學(xué)生拓展科學(xué)視野、深化文化認知的重任。文章以科學(xué)發(fā)展為線(xiàn)索，串聯(lián)起東西方文化交流的歷史長(cháng)卷，促使學(xué)生思考科學(xué)與文化、地域之間的復雜聯(lián)系，為培養學(xué)生的綜合素養提供了優(yōu)質(zhì)文本資源。
二、教學(xué)目標設定
知識與技能：學(xué)生能夠梳理出文章清晰的論證脈絡(luò )，精準提煉作者關(guān)于東西方科學(xué)關(guān)系的核心觀(guān)點(diǎn)；熟練掌握文章運用的多種論證方法，并能在實(shí)際寫(xiě)作中借鑒運用。
過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演、小組辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生深入參與課堂，親身體驗東西方科學(xué)交流碰撞的過(guò)程，提升其批判性思維和語(yǔ)言表達能力；引導學(xué)生運用歸納總結、對比分析等方法，深入探究文章內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的熱情，培養其尊重不同文化、包容多元思想的胸懷；增強學(xué)生對人類(lèi)命運共同體理念的理解，認識到科學(xué)合作對解決全球性問(wèn)題的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析
重點(diǎn)：透徹理解東方科學(xué)在西方科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的根源性作用以及東西方科學(xué)相互依存的關(guān)系；清晰把握文章嚴謹的論證結構，學(xué)習作者如何層層遞進(jìn)地闡述觀(guān)點(diǎn)。
難點(diǎn)：引導學(xué)生突破固有思維模式，從宏觀(guān)的人類(lèi)文明發(fā)展角度，理解東西方科學(xué)融合對未來(lái)社會(huì )走向的深遠影響；幫助學(xué)生在現實(shí)生活中踐行科學(xué)無(wú)國界的理念，積極促進(jìn)文化交流。
四、教學(xué)方法選用
角色扮演法：安排學(xué)生分別扮演東西方古代科學(xué)家，模擬他們在學(xué)術(shù)交流中的對話(huà)場(chǎng)景，展現不同科學(xué)思維的碰撞，加深對東西方科學(xué)差異與融合的理解。
辯論法：設置 “東方科學(xué)對現代科技發(fā)展的貢獻是否大于西方科學(xué)” 等辯題，組織學(xué)生分組辯論，在思維交鋒中深化對文章主題的認識，提升邏輯思維和語(yǔ)言應變能力。
案例分析法：引入現代科技領(lǐng)域中東西方合作的成功案例，如國際熱核聚變實(shí)驗堆計劃（ITER），分析其中東西方科學(xué)優(yōu)勢互補的模式，讓學(xué)生直觀(guān)感受科學(xué)融合的力量。
五、教學(xué)過(guò)程設計
情境導入（5 分鐘）：播放一段關(guān)于古代東西方貿易路線(xiàn)上科學(xué)技術(shù)傳播的動(dòng)畫(huà)視頻，展示造紙術(shù)、阿拉伯數字等在不同地域的`傳播路徑，營(yíng)造歷史情境，引出本節課主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
文章結構梳理（10 分鐘）：學(xué)生快速瀏覽課文，繪制文章思維導圖，梳理文章從提出問(wèn)題（東西方科學(xué)關(guān)系）到分析問(wèn)題（東方科學(xué)根源及相互需要）再到解決問(wèn)題（正確態(tài)度）的論證結構。教師選取部分學(xué)生作品展示點(diǎn)評，強化學(xué)生對文章結構的理解。
角色扮演與討論（15 分鐘）：學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，完成后圍繞 “東西方科學(xué)家交流中遇到的最大障礙及解決辦法” 展開(kāi)討論。小組內分享觀(guān)點(diǎn)后，推選代表發(fā)言，教師引導學(xué)生從文化、語(yǔ)言、思維方式等多方面深入探討。
案例分析與拓展（10 分鐘）：教師詳細介紹國際空間站合作項目中，美國、俄羅斯、中國等國家在航天科學(xué)領(lǐng)域的合作成果與模式。學(xué)生分組分析案例，討論東西方科學(xué)合作在資源共享、技術(shù)創(chuàng )新等方面的優(yōu)勢，拓展思維，加深對主題的理解。
課堂總結（3 分鐘）：回顧本節課的活動(dòng)與知識點(diǎn)，強調東西方科學(xué)融合對人類(lèi)文明發(fā)展的推動(dòng)作用，鼓勵學(xué)生在未來(lái)關(guān)注科學(xué)合作，積極參與文化交流。
作業(yè)布置（2 分鐘）：要求學(xué)生以 “我眼中的東西方科學(xué)融合未來(lái)” 為主題，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，表達自己對未來(lái)科學(xué)發(fā)展趨勢的展望，鍛煉學(xué)生書(shū)面表達能力與創(chuàng )新思維。
東方和西方的科學(xué)說(shuō)課稿 5
一、教材解讀
《東方和西方的科學(xué)》所在單元主題圍繞文化交流與融合，本文是其中的核心篇目。它以科學(xué)為切入點(diǎn)，深入探討了東西方文化在科學(xué)領(lǐng)域的交流與碰撞，對學(xué)生理解不同文化間的相互影響、促進(jìn)文化包容具有重要意義。通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生能從科學(xué)發(fā)展的視角，領(lǐng)略人類(lèi)文明多元共生、相互促進(jìn)的魅力，為構建正確的世界觀(guān)和文化觀(guān)奠定基礎。
二、教學(xué)目標
認知目標：學(xué)生能夠準確闡述東西方科學(xué)在歷史演進(jìn)中的主要成就與發(fā)展脈絡(luò )；清晰解讀文章中關(guān)于東西方科學(xué)關(guān)系的深刻論述，理解科學(xué) “種子” 的.傳播與演變。
技能目標：培養學(xué)生信息篩選與整合能力，能從文章中提取關(guān)鍵信息，歸納東西方科學(xué)的特點(diǎn)及聯(lián)系；提升學(xué)生議論文寫(xiě)作能力，學(xué)習文章嚴謹的論證結構和有力的論證方法。
價(jià)值目標：引導學(xué)生樹(shù)立尊重科學(xué)、尊重文化多樣性的價(jià)值觀(guān)，消除文化偏見(jiàn)；激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)研究、促進(jìn)文化交流的熱情，培養其社會(huì )責任感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：剖析文章中東西方科學(xué)相互影響的具體表現及深層原因；掌握文章運用對比、舉例、引用等論證方法闡述觀(guān)點(diǎn)的技巧，體會(huì )其增強說(shuō)服力的效果。
難點(diǎn)：引導學(xué)生從哲學(xué)層面思考科學(xué)與文化的內在聯(lián)系，理解東西方科學(xué)融合背后的文化邏輯；幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的科學(xué)文化觀(guān)應用于實(shí)際生活，積極推動(dòng)文化交流實(shí)踐。
四、教學(xué)方法
問(wèn)題驅動(dòng)法：設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，如 “從文章中找出東方科學(xué)對西方科學(xué)產(chǎn)生影響的三個(gè)具體事例”“作者為什么強調東西方科學(xué)需要相互學(xué)習” 等，驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、思考，深入探究文章內容。
小組合作法：組織學(xué)生分組完成 “東西方科學(xué)發(fā)展歷程對比圖表”，在合作過(guò)程中交流分享，共同梳理科學(xué)發(fā)展脈絡(luò )，培養團隊合作精神與探究能力。
閱讀批注法：讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)進(jìn)行批注，標注出文章中自己認為重要的觀(guān)點(diǎn)、論證方法及疑惑之處，培養學(xué)生自主閱讀、獨立思考的習慣。
五、教學(xué)過(guò)程
懸念導入（5 分鐘）：展示一幅現代科技全景圖，提問(wèn)學(xué)生 “在這些偉大的科技成果背后，哪些來(lái)自東方智慧，哪些源于西方創(chuàng )造？它們又是如何融合發(fā)展的？” 制造懸念，引發(fā)學(xué)生對東西方科學(xué)關(guān)系的好奇，導入新課。
初讀批注（10 分鐘）：學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊在課本上進(jìn)行批注。之后，教師選取部分學(xué)生的批注進(jìn)行展示交流，引導學(xué)生關(guān)注文章關(guān)鍵信息與自己的思考疑惑點(diǎn)，初步感知文章內容。
問(wèn)題探究與小組合作（15 分鐘）：教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論。例如，針對 “東西方科學(xué)在實(shí)驗方法上有何差異與共性” 這一問(wèn)題，小組內成員分工協(xié)作，從文章中尋找依據，分析總結。各小組展示討論結果，教師點(diǎn)評引導，深化學(xué)生對東西方科學(xué)特點(diǎn)的理解。
論證方法學(xué)習（10 分鐘）：教師引導學(xué)生回顧文章，分析作者運用的論證方法。以文章中對比希臘人與正確對待東西方科學(xué)態(tài)度的段落為例，講解對比論證突出觀(guān)點(diǎn)的作用；通過(guò)列舉數學(xué)、醫學(xué)等領(lǐng)域東西方科學(xué)交流的實(shí)例，說(shuō)明舉例論證使觀(guān)點(diǎn)更具說(shuō)服力。學(xué)生在理解的基礎上，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，強化對論證方法的掌握。
課堂總結（3 分鐘）：回顧本節課圍繞東西方科學(xué)關(guān)系展開(kāi)的學(xué)習內容，總結文章觀(guān)點(diǎn)與論證特色，強調尊重科學(xué)文化多樣性的重要性。
作業(yè)布置（2 分鐘）：布置作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，了解一項現代科技成果中東西方科學(xué)融合的具體過(guò)程，制作成 PPT，下節課進(jìn)行展示分享，鍛煉學(xué)生資料收集與展示能力。
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