六年級上冊《輪椅上的霍金》的說(shuō)課稿
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長(cháng)達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀(guān)，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂(lè )觀(guān)的精神創(chuàng )造了生命的奇跡，創(chuàng )造了科學(xué)的奇跡。
霍金是個(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。課文從兩個(gè)方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著(zhù)力描寫(xiě)霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來(lái)了巨大障礙，通過(guò)形象生動(dòng)的描寫(xiě)，展現在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無(wú)法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進(jìn)行抗爭，成為了世界公認的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者而又充滿(mǎn)悲憫的提問(wèn)，命運多桀的霍金表現出的是一個(gè)偉大人物的從容、樂(lè )觀(guān)，和無(wú)限溫情。能活動(dòng)的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個(gè)平凡的老人如此不平凡。課文第八小節是過(guò)渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。
這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語(yǔ)文應該是工具性和人文
性?xún)烧呓y一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨特人格魅力，還要引導學(xué)習學(xué)習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態(tài)度。
2、教學(xué)要求
我初步設定本課教學(xué)目標：
(1)認識并用鋼筆寫(xiě)好課文后面“撰、鴉”等7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的只識不寫(xiě)。
(2)通過(guò)具體語(yǔ)言環(huán)境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語(yǔ)意思，能用其中兩個(gè)造句。
(3)有感情朗讀課文，在反復朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點(diǎn)。學(xué)習霍金“不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量”。
�。�4）初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。
3、重難點(diǎn)預設：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。
教學(xué)難點(diǎn)：（課后第三個(gè)思考題）面對女記者唐突而尖銳的問(wèn)題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。
4、教學(xué)準備：
A為了讓學(xué)生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，可以在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容，也可以課后布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)等，將課內學(xué)習進(jìn)行延伸。 B制作課件
二、教學(xué)設想
一、 談話(huà)導入，初識霍金，形成閱讀期待
1、課件出示課文第一小節：他在輪椅上坐了40年……
自己讀讀這段話(huà)，然后指名朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這個(gè)人的第一印象。（課文第一小節就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向我們介紹了一個(gè)可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語(yǔ)言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。）
2、這個(gè)特殊的人物，就是今天我們要認識的，霍金，
出示課文第二小節的一句話(huà)，齊讀，引出本文主要人物，板書(shū)課題：輪椅上的霍金。你會(huì )帶著(zhù)怎樣的感情去讀這個(gè)課題？（只是讀課題，但我們可以引導學(xué)生主動(dòng)掌握本課學(xué)習的感情基調。敬佩的，因為輪椅上的他可以創(chuàng )造科學(xué)的奇跡，疑惑驚訝，因為不敢相信這樣一個(gè)幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價(jià)值。同情，因為命運對霍金來(lái)說(shuō)太殘酷了�。�
3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個(gè)平凡人不平凡的人格魅力。
二、初讀課文，整體感知，把握文本結構
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示課后練習二的詞語(yǔ)，指名朗讀，
3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個(gè)短語(yǔ)或者句子來(lái)描述你心中的霍金。
A、課文最后一節：心靈震顫之余……非凡的科學(xué)家……
感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學(xué)家”“由衷的敬意”
B、課文第八小節：霍金的魅力不僅在于……充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才……生活強者……
指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。
引導學(xué)生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡(jiǎn)單分段。
三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力
認識“充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿(mǎn)怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節，思考：殘酷的命運造就了一個(gè)怎樣的霍金？可以圈畫(huà)重點(diǎn)詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫(xiě)下自己的感受。
2、交流
A、了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說(shuō)話(huà)，身體變形，不能讀書(shū)寫(xiě)字，醫生診斷只能活兩年……。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細節描寫(xiě)，如“齜牙咧嘴的標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”等，在豐富的語(yǔ)言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。
B、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認識一個(gè)勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學(xué)的無(wú)比熱愛(ài)和執著(zhù)，讀出霍金非凡的智慧。
C、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節，讀后可以繼續讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在這一段中，你感受到了一個(gè)怎樣的'霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因為他總是和自己鐘愛(ài)的科學(xué)事業(yè)在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著(zhù)生活的快樂(lè )。
3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？
2、交流：
�。�1）指名讀女記者的問(wèn)題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問(wèn)時(shí)的復雜心情。
�。�2）報告廳內一片寂靜，引導學(xué)生理解，這一片寂靜背后蘊含著(zhù)同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復雜情緒。
�。�3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動(dòng)，他的大腦能思維，他還能通過(guò)思考去實(shí)現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來(lái)說(shuō)，能思考，能和自己鐘愛(ài)的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來(lái)說(shuō)都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛(ài)，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學(xué)生對文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂(lè )觀(guān)、勇敢頑強的生活態(tài)度，感受霍金對生活的熱愛(ài)，對科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，感受霍金令人折服的人格魅力。
�。�4）在理解的基礎上，繼續感情朗讀這一段
�。�5）教師范讀最后一小節，學(xué)生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學(xué)成就，更在于他勇敢頑強的人生態(tài)度、人格魅力）
拓展文本，升華感情
補充資料：霍金來(lái)到中國，霍金來(lái)到我們身邊
閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認識生活中的霍金，進(jìn)一步激發(fā)對霍金的敬佩之情。
可以用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了這篇課文后的收獲嗎？
四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語(yǔ)文學(xué)習，
1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫(xiě)人物的不同方法。
2、練筆，嘗試使用“過(guò)渡”段。
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