關(guān)于高中化學(xué)說(shuō)課稿模板集錦6篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對本節課作如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
(一)、教材簡(jiǎn)析(簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊書(shū)、哪一章節)
(二)、本說(shuō)課內容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過(guò)對教材的分析我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
(三)、教學(xué)目標
按照《高中化學(xué)新課程標準》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學(xué)大綱和本節教材的特點(diǎn)，我設立了以下教學(xué)目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標：)
1、知識與技能
2、過(guò)程與方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(四)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)內容
2、難點(diǎn)：本節課的難點(diǎn)
3、確立依據
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：(或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：)
(一)、教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。本節課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。
(二)、教學(xué)手段
(三)、教學(xué)媒體的運用
(根據教學(xué)內容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，做到授之于漁)
三、說(shuō)學(xué)法
(一)、學(xué)習方法
(二)、能力培養
四、說(shuō)教學(xué)程序
俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結合化學(xué)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試：
(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應的基本概念和常見(jiàn)反應為主，不宜把問(wèn)題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)
(或者這樣銜接：教與學(xué)有機結合而對立統一。良好的教學(xué)設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現，教師必須善于駕馭教法，指導學(xué)法，完成教學(xué)目標，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、
科學(xué)地接受知識。本節課教學(xué)設計、意圖如下：)
(一)、新課導入
熟話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現給學(xué)生感興趣的學(xué)習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情;
(二)、新知識的學(xué)習
(三)、檢測訓練
(四)、總結鞏固
五、說(shuō)板書(shū)設計
(板書(shū)設計時(shí)要體現出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性)說(shuō)課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、指導思想
化學(xué)基本概念的學(xué)習，長(cháng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗，又無(wú)形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程”。
二、教材分析
1. 教材的地位及其作用
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）《化學(xué)》第一冊第三章第三節《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。
2.教學(xué)目標分析
依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標:
知識 技能：a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的區別與聯(lián)系。
c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
能力 方法：a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì )獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過(guò)對物質(zhì)的量濃度概念的構建，學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過(guò)對溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感 態(tài)度：a.在相互交流與評價(jià)中，養成團結協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。
c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過(guò)程中學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
三、學(xué)情、學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序
本節課依據主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設計。
按照主體探究式學(xué)習，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題；從而在掌握知識內容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗、理解和應用科學(xué)方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！�
創(chuàng )設情景 引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機會(huì )，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
主體探究式學(xué)習認為：學(xué)習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習中運用概念。
�。ㄓ嬎阆铝腥芤旱奈镔|(zhì)的量濃度：
1. 1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2. 1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3. 1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。。）
第一個(gè)練習直接運用概念的表達式；
第二個(gè)練習鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個(gè)練習看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習可能會(huì )有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1 mol/L；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的； 此題尚須補充、添加已知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設計在學(xué)生已有的認知基礎上，啟發(fā)學(xué)生總結溶液稀釋和體積分割時(shí)對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi)，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學(xué)生的認知結構更為豐富。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位評委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是：xx
下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面對本節課作以分析和說(shuō)明。
一、教材分析
本節課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節，第
課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了
，本節課的學(xué)習為
奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合高二學(xué)生的認知結構和心理
特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、xx
2、xx
過(guò)程與方法目標：
1、xx
2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是：xx
難點(diǎn)是：xx
四、教法
結合本節知識的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)模式，并借助實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，結合實(shí)驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，并使知識的學(xué)習系統化。
五、學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。本節課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習方法。此外結合反饋補救法，通過(guò)學(xué)生的習題檢測，注意觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足每一位學(xué)生”。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成本節的教學(xué)目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問(wèn)題�！�
第二環(huán)節：新課學(xué)習，全民總動(dòng)員。
首先：xx
其次：xx
再次：xx
第三環(huán)節：歸納總結，布置作業(yè)。
通過(guò)本節課的講解、實(shí)驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習方向和側重點(diǎn)，最后布置相應的習題，來(lái)鞏固本節課的所學(xué)內容。
總之，本節課我是根據高二學(xué)生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點(diǎn)，在新課標的指導下，采用實(shí)驗探究法、知識遷移法、類(lèi)比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實(shí)驗演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識的形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導、評委老師，大家好!
我今天的說(shuō)課內容是人教版高中化學(xué)課文《氧化—還原反應》。
一、教材分析：
1.教材的地位及其作用：
此次課選自北京師范大學(xué)出版社出版的《高中化學(xué)》上冊第一章。氧化—還原反應是一類(lèi)重要的化學(xué)反應，研究氧化—還原反應的實(shí)質(zhì)和規律，對學(xué)好化學(xué)是非常重要的。在學(xué)習許多重要元素以及化合物知識時(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化—還原反應，只有讓學(xué)生掌握氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)，所以本節內容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
2.教學(xué)目標
根據本節課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求，參照學(xué)生現有的知識水平和理解能力確定一下教學(xué)目標。
知識技能：初步掌握根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和掌握;學(xué)會(huì )用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應;學(xué)會(huì )用箭頭表示電子轉移的方向和數目;理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。
能力培養：通過(guò)對氧化—還原反應分析，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。 科學(xué)思想：對學(xué)生進(jìn)行對立統一和透過(guò)現象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
科學(xué)品質(zhì)：激發(fā)創(chuàng )造意識，培養勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質(zhì)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質(zhì)。
難點(diǎn)：從電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析理解氧化—還原反應的本質(zhì)，從現象到本質(zhì)的認識過(guò)程。
二、教學(xué)方法：
以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價(jià)變化跟電子得失的關(guān)系著(zhù)一關(guān)鍵，通過(guò)氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價(jià)升降、電子的轉移等一一揭示反應的實(shí)質(zhì)，這樣在教給學(xué)生知識的同時(shí)又教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，有助于培養學(xué)生能力，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講 練 提問(wèn) 討論 歸納 總結的程序將問(wèn)題逐步引向深入，使學(xué)生在了解程序下一步步完成學(xué)習化學(xué)的思維活動(dòng)，充分調動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，使學(xué)生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學(xué)效果，同時(shí)讓學(xué)生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時(shí)又是統一的，以此對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
三、學(xué)法指導：
復習初中學(xué)過(guò)的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵學(xué)生做筆記并思考，分析歸納總結，讓學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。在練習中，可讓學(xué)生依老師的思維模式，將知識運用到實(shí)際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉化為能力。
四、教學(xué)程序：
1.導入新課：
復習初中學(xué)生的氧化反應和還原反應，自然過(guò)渡到新知識，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)，導語(yǔ)是這樣設計的：首先讓學(xué)生寫(xiě)出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，同學(xué)思考回答：
“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應�！蓖瑢W(xué)們在氧化反應、還原反應，已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化—還原反應的基礎知識，現在我們就進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)知識。
2.講授新知識
以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應為例，通過(guò)得失氧情況和價(jià)態(tài)分析，總結如何判斷氧化—還原反應，即：
(一)氧化—還原反應的外部特征：化合價(jià)升降。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)，分析元素化合價(jià)變化原因，認識反應前后元素化合價(jià)的改變是氧化還原反應的主要特征。
(二)氧化—還原反應的內部本質(zhì)：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價(jià)升;還原反應，得e、價(jià)降。從而解除疑難，進(jìn)行下一環(huán)學(xué)習。
(三)氧化—還原反應、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(zhì)(化合價(jià)降低)，具有氧化性;還原劑，失電子的物質(zhì)(化合價(jià)升高)，具有還原性。就這樣邊講課邊板書(shū)，在化學(xué)方程式上畫(huà)線(xiàn)，標明化合價(jià)及電子得失，啟發(fā)學(xué)生分析討論，并總結歸納。教會(huì )學(xué)生用箭頭表示電子轉移的方向和數目。即：化合價(jià)降低，得2e，被還原
化合價(jià)降低，得2e，被還原氧化劑 還原劑
為了理解，加深記憶，讓學(xué)生先看幾分鐘書(shū)，然后讓一位學(xué)生上臺寫(xiě)出H2在Cl2中燃燒這個(gè)化學(xué)反應，并分析，即：
價(jià)升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應; 價(jià)降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應。
為了使知識更清晰，可以給出小節，并給出類(lèi)似題型的練習題，達到鞏固加強。最后一起總結出氧化—還原反應的規律，即：
接受電子 失去電子
化合價(jià)降低 化合價(jià)升高
被還原 被氧化
具有氧化性 具有還原性
四、氧化—還原反應的規律和記憶方法：
1.總結：元素化合價(jià)升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應，該物質(zhì)是還原劑，具有還原性;元素化合價(jià)降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，該物質(zhì)是氧化劑，具有氧化性。
2.分析四種類(lèi)型的化學(xué)反應，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價(jià)在反應前后有無(wú)變化。
3.聯(lián)系反饋：
寫(xiě)出Zn與HCl反應，Cu在Cl2中燃燒的反應式，并標出化合價(jià)、氧化劑、還原劑并同時(shí)布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培養分析問(wèn)題的能力，同時(shí)可以發(fā)生學(xué)生的理解方面存在的問(wèn)題，及時(shí)給予透徹講解，使其完全理解。
4.小結
5.布置作業(yè)
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
1、地位
《甲烷》內容選擇于人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第一節，這一節是學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸有機物結構和性質(zhì)的有關(guān)內容，有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子，學(xué)生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習有機物的學(xué)習方法有重要的作用。
2、教學(xué)目標
�。�1）了解甲烷的電子式、結構式的寫(xiě)法，并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質(zhì)的影響。
�。�2）掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)，著(zhù)重強調取代反應。
�。�3）通過(guò)對物質(zhì)立體構形的理解使學(xué)生逐漸培養形象思維的能力，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )環(huán)境、能源等問(wèn)題的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：甲烷的結構特點(diǎn)和甲烷的取代反應。
難點(diǎn)：主要是學(xué)生有機物立體結構模型的建立，具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點(diǎn)、有機物的成鍵特點(diǎn)從實(shí)物模型轉換為學(xué)生頭腦中的思維模型，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。
二、學(xué)生分析
關(guān)于甲烷，學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時(shí)，非常注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結構，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著(zhù)學(xué)生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習。因此，要培養學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在三維空間中對有機物分子有個(gè)真正的了解，并在此基礎上學(xué)習其化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)方法和學(xué)習方法
1、以學(xué)生為主體的引導探索法
使學(xué)生在教師指導下，不僅注意觀(guān)察，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生積極思維，運用已學(xué)過(guò)的知識與技能，去探索新的概念和規律，培養了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。
2、多媒體教學(xué)法
由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學(xué)有機物的.學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，是本節課的難點(diǎn)。故用計算機的多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行直觀(guān)分析，輔以直觀(guān)教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點(diǎn)。實(shí)驗錄像的播放有助于全體學(xué)生觀(guān)看到實(shí)驗現象。
3、本節課教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題、討論問(wèn)題、從而解決問(wèn)題，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，更重要的是有利于培養和發(fā)展他們的思維能力。
四、教學(xué)設計
1、引入
通過(guò)一段生活錄像引入，從日常實(shí)際生活出發(fā)，使學(xué)生初步了解有機物，復習通過(guò)燃燒產(chǎn)物來(lái)確定所含元素的實(shí)驗，進(jìn)入最簡(jiǎn)單的烴——甲烷的學(xué)習
2、探索甲烷的結構
[課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質(zhì)量分數c%=75%，H%=25%。請同學(xué)們推出甲烷的化學(xué)式。
[課堂探究練習2]畫(huà)出碳原子的原子結構示意圖，推測甲烷分子的結構，空間構型又可能有哪幾種情況？
由于學(xué)生在有關(guān)物質(zhì)結構方面知識的局限性，因此在學(xué)習甲烷分子的結構時(shí)，首先在課前布置學(xué)生認真預習教材，并要求學(xué)生做實(shí)踐活動(dòng)，即自己動(dòng)手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學(xué)生在對比之中，對甲烷的正四面體結構有一個(gè)比較清楚的認識。
3、實(shí)驗探究化學(xué)性質(zhì)
在學(xué)生解甲烷物理性質(zhì)的基礎上，將重點(diǎn)放在甲烷的化學(xué)性質(zhì)上�；貞懊嫠v的“結構決定性質(zhì)”，接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)結構理解甲烷的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)：
�。�1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優(yōu)點(diǎn)呢？寫(xiě)反應方程式，介紹爆炸極限問(wèn)題，以甲烷作能源為例講解科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系，滲透環(huán)保、能源問(wèn)題。關(guān)心社會(huì )，并讓學(xué)生思考礦井生產(chǎn)為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農村沼氣池情況�？梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。
�。�2）甲烷的取代反應是本節的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生第一次接觸有機反應類(lèi)型，對于實(shí)驗的處理，由于教材上演示實(shí)驗現象不利于后排學(xué)生觀(guān)察，播放實(shí)驗錄
像：（]取代反應實(shí)驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。）在實(shí)驗的基礎上，先使學(xué)生有一個(gè)甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過(guò)給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學(xué)生說(shuō)明甲烷分子中的氫原子不僅一個(gè)能夠被取代，而且全部可以被取代，進(jìn)而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬，幫助學(xué)生理解取代反應的實(shí)質(zhì)。通過(guò)電腦模擬，把抽象的內容形象化，學(xué)生學(xué)習興趣大，對取代反應的實(shí)質(zhì)的理解也更深刻，對學(xué)生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區別。
�。�3）簡(jiǎn)介甲烷的熱分解反應，結合性質(zhì)總結甲烷的用途。
4、練習鞏固
利用多媒體投影練習內容，讓學(xué)生當堂練習，根據學(xué)生反饋的信息，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位評委大家好，我的說(shuō)課題目是：人教版高中化學(xué)第一冊，第二章第二節《鈉的化合物》中的第一部分------過(guò)氧化鈉〔打開(kāi)課件〕
一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕
鈉的化合物是本章教材的重點(diǎn)之一,通過(guò)鈉的化合物的學(xué)習,可以加深鞏固鈉一節的知識,并為下一節堿金屬的學(xué)習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用;并且通過(guò)過(guò)氧化鈉強氧化性的學(xué)習還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應的知識;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關(guān),所以學(xué)好本節內容還有著(zhù)重要的實(shí)際意義.
二、教學(xué)目標的確定〔說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)打開(kāi)相應按鈕〕
根據素質(zhì)教育及教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)目標有：
�、僦R技能目標:知道Na2O,Na2O2的性質(zhì)和用途。
�、谀芰Ψ椒繕�:通過(guò)Na2O2和水,和二氧化碳反應，以及相關(guān)補充實(shí)驗,進(jìn)一步提高觀(guān)察能力和思維能力
�、矍楦袘B(tài)度目標:通過(guò)實(shí)驗教學(xué)與探究，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話(huà)時(shí)打開(kāi)課件對應的按鈕〕
重點(diǎn):鈉的化合物的性質(zhì)是本節的重點(diǎn).
難點(diǎn):過(guò)氧化鈉的性質(zhì)是本節的教學(xué)難點(diǎn).
四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話(huà)時(shí)按課件對應的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著(zhù)再按一次）〕
教法：關(guān)于本節過(guò)氧化鈉的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實(shí)驗探究法，從實(shí)驗現象中分析結論。然后通過(guò)結論總結過(guò)氧化鈉應具有的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。
學(xué)法：學(xué)生在本節課中主要用實(shí)驗,觀(guān)察,對比,歸納等方法,在親自實(shí)踐中,通過(guò)有目的的觀(guān)察和教師的啟發(fā)誘導,運用貯存在自己頭腦里的知識,來(lái)認識對它們來(lái)說(shuō)是未知的知識,解決新問(wèn)題,產(chǎn)生新見(jiàn)解.這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能,而且達到發(fā)展學(xué)生智能和目的,同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng).
五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕
第一部分：情景創(chuàng )設〔點(diǎn)情景創(chuàng )設的按鈕〕
1、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。
問(wèn)：圖中消防員正在救火，想想常什么來(lái)滅火？（水，二氧化碳）
其實(shí)水，二氧化碳不僅可以滅火，其實(shí)還能“點(diǎn)火”，接著(zhù)指導學(xué)生做第一個(gè)探究實(shí)驗
第二部分：實(shí)驗探究活動(dòng)
1、探究實(shí)驗一：〔點(diǎn)探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應過(guò)程中能量變化的探究
讓學(xué)生取一個(gè)石棉網(wǎng)，在上面放一個(gè)蘸有過(guò)氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水
現象：脫脂棉著(zhù)火了
設疑：為什么脫脂棉著(zhù)了？探究一下該反應的能量變化，填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。
�。ǚ磻锬芰靠偤痛笥谏晌锬芰亢�，該反應為放熱反應，溫度達到了脫脂棉的著(zhù)火點(diǎn)，所以能燃燒。）
2、探究實(shí)驗二：〔點(diǎn)探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應生成物的探究
指導學(xué)生動(dòng)手做過(guò)氧化鈉與水反應的實(shí)驗
現象：帶火星的木條著(zhù)了（有氧氣生成）
反應后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）
及時(shí)填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑）
3、探究實(shí)驗三：〔點(diǎn)探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應后所得混合液具有漂白性的探究
指導學(xué)生動(dòng)手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液。
現象：溶液使紫色的石蕊試液變藍，觀(guān)察較長(cháng)時(shí)間也不裉色，而使無(wú)色酚酞試液變紅，且半分鐘內裉色。
填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩定。 2、其溶液有漂白性。）
4、探究實(shí)驗四：〔點(diǎn)探究四按鈕〕驗證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應
指導學(xué)生：在一個(gè)盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸，用坩堝鉗夾取
包有過(guò)氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部
現象： 脫脂棉燃燒
填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”。（過(guò)氧化鈉可與二氧化碳反應，且反應放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）
第三部分：創(chuàng )新應用
1、創(chuàng )新應用一：〔點(diǎn)創(chuàng )新一按鈕〕
探討如何設計用過(guò)氧化鈉與水制氧氣
指導思考：“固＋液 氣體”
探討交流：展示各自的設計。
2、創(chuàng )新應用二：〔點(diǎn)創(chuàng )新二按鈕〕
金屬鈉著(zhù)火怎么辦？Na２O２應怎樣保存？有哪些方面的應用？
指導恩考：結構－性質(zhì)－保存、應用
回答交流：金屬鈉著(zhù)為主要生成過(guò)氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來(lái)滅火，得用砂子蓋滅；過(guò)氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過(guò)氧化鈉主要可以應用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時(shí)的供氧劑
第四部分：歸納小結〔點(diǎn)歸納小結按鈕〕
列表對比氧化鈉與過(guò)氧化鈉相關(guān)性質(zhì)
第五部分：布置作業(yè)
自已設計針對本課對應練習題
備注：
1. 本節的整體設計思路是：學(xué)生在老師指導下完成既定的實(shí)驗，觀(guān)察現象，探究原因，獲取新知識。
2. 說(shuō)課之前自己對本節課的思路一定明確，說(shuō)白了就是把你的這個(gè)明確的思路說(shuō)給評委聽(tīng)。所以必需層次分明，并不是內容越多越好，知識越深越好。不是給學(xué)生上課，課件內容應該不用動(dòng)畫(huà)效果。（不是做不出來(lái)）
3. 參加比賽要想獲獎，必須有你獨特的東西，比如本節的獨到之處就是：讓學(xué)生探究式的學(xué)習知識。這一特點(diǎn)必須在說(shuō)課中體現出來(lái)
4. 所說(shuō)的話(huà)一定不能羅嗦，不能像上課怕學(xué)生聽(tīng)不懂就多重復幾遍
5. 本說(shuō)課稿黑色字是主體內容，藍色斜體字是主標題，粗黑體字是分標題，淡紫色字是告訴你什么時(shí)候打開(kāi)按鈕，紅色字是《探究實(shí)驗報告》應填的部分內容。
6. 本節的作業(yè)設計和《探究實(shí)驗報告單》沒(méi)做詳細設計，根據使用者自身理解來(lái)設計
7. 如需把本說(shuō)課稿打印交給評委，需刪除相關(guān)內容。
8. 正式參賽前必須反復試說(shuō)，在辦公室說(shuō)給同事聽(tīng)，說(shuō)完一起討論，回家自己拿表看好時(shí)間說(shuō)，如果做不到連說(shuō)三遍前后不差1分鐘，就是你的說(shuō)課還有隨意性，一些話(huà)還得重新措詞，還得繼續練習�！参业膶�(shí)際心得〕
9. 最后說(shuō)明一下，本節課件和說(shuō)課稿的版權歸我（真的花了我不少心血，主要在于設計思路），只授權你（程慧敏）使用，不得轉載與收費性網(wǎng)站上，希望能理解知識勞動(dòng)者的辛苦。
10.按作者的設計思路來(lái)說(shuō)課作者自己很有把握是一篇好說(shuō)課稿，但如果沒(méi)有獲獎，費用就免了吧，為同行服務(wù)了 ：）
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