北師大版語(yǔ)文第一冊《小母雞種稻子》說(shuō)課稿范文
《小母雞種稻子》這篇課文是一年級上學(xué)期的一篇課文，主要是描寫(xiě)小母雞想種稻子，它分別去邀請小鴨、小貓、和小豬一起種稻子�？墒切▲�、小貓、和小豬沒(méi)有答應小母雞的邀請，小母雞只好自己種稻子，在稻子熟了后，小母雞把種好的稻子打成米送給這3個(gè)小動(dòng)物的故事。培養學(xué)生們愛(ài)勞動(dòng)的精神。
我上的是課文的第一課時(shí)。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)依舊是最主要的，所以在課文導入和小母雞打完招呼以后，在進(jìn)行課題講解時(shí)，就對 “母”字的筆順和寫(xiě)法進(jìn)行了滲透識字教學(xué)。板書(shū)完課題后請學(xué)生讀課題，用了指名讀和全班齊讀的方法。課文的題目中“種”是多音字，我采取的是隨機教學(xué)。問(wèn)學(xué)生這個(gè)字咱們以前學(xué)過(guò)念什么？生回答“zhǒng”然后我又說(shuō)“這個(gè)字在這篇課文里面念什么？”大家都一起說(shuō)念做“zhng”。這樣多音字的教學(xué)就在課題時(shí)候進(jìn)行滲透識字也利于學(xué)生們的掌握。
在初讀課文時(shí)，要求初讀時(shí)借助拼音這個(gè)老朋友認讀生字，讀準字音。這篇課文比較長(cháng)，所以學(xué)生們在讀的時(shí)候有一定的難度，所以第一步的要求讀準字音。在學(xué)生初讀課文以后，我出示了詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生們從課文長(cháng)的句子轉到詞語(yǔ)，一點(diǎn)一點(diǎn)的讀好這樣才能讀好課文。在讀詞語(yǔ)時(shí)，我注意提醒學(xué)生注意平舌音，后鼻音，輕聲，特別是注意提醒學(xué)生們注意詞兒詞兒連著(zhù)讀。我采用的方式是指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，全班齊讀的方法。一年級的孩子很小，而且也是初次接受這樣長(cháng)的課文，很容易出現唱讀的現象，所以對于學(xué)生在讀詞時(shí)的要求一定要明確要學(xué)生養成好的習慣。但是學(xué)生在讀的時(shí)候，有的學(xué)生加上了手勢，這點(diǎn)應該改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習完拼音這么長(cháng)的時(shí)間了，對于音調的把握已經(jīng)很好，現在就可以放手讓他們直接讀了，而不再需要加上手勢識記音調。詞語(yǔ)讀完了，我就把課文里面要求要認識的生字拿出來(lái)給學(xué)生讀。從句子到詞語(yǔ)再到字一步一個(gè)腳印，步步落實(shí)我的教學(xué)計劃。在初讀完成后讓學(xué)生數數課文的自然段，請4人起來(lái)讀，然后請同學(xué)們評讀。這一步的教學(xué)讓學(xué)生們加深了對于自然段的學(xué)習。先是直接找自然段然后是請4名同學(xué)讀，加深他們對于自然段的理解，也滲透自然段的教學(xué)。在學(xué)生讀的時(shí)候，我對于學(xué)生聽(tīng)的要求是在聽(tīng)讀時(shí)小手指也是指著(zhù)書(shū)的，讓他們養成聽(tīng)讀的習慣。在學(xué)生進(jìn)行評讀的時(shí)候注意培養學(xué)生的表達，先肯定其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再指出他的不足。這樣對于學(xué)生們在心理上的接受是認同的，也告訴學(xué)生們我們發(fā)現別人的不足的同時(shí)也要發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
在講解課文時(shí)，我和學(xué)生們說(shuō)，咱們一起去看看小母雞是怎么邀請小鴨的吧。請大家自由的朗讀第一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。一年級的學(xué)生太小還不是會(huì )歸納，所以用你知道了什么讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們讀了什么，從而從故事的文本和情景進(jìn)入課文激起興趣。學(xué)生讀完書(shū)后，回答的是，小母雞想邀請小鴨種稻子，小鴨不愿意。然后我就接著(zhù)問(wèn)那誰(shuí)來(lái)當當小母雞邀請小鴨去中稻子呢？課文的第一個(gè)自然段主要的是2個(gè)人物的對話(huà)，而對話(huà)又是一個(gè)很不好講解的地方，所以先讓學(xué)生直接讀。我就指名學(xué)生讀讀小母雞的話(huà)。當學(xué)生讀完了以后，我進(jìn)行評讀“你是一只非常有禮貌的小母雞，可是老師還想聽(tīng)聽(tīng)一只很有熱情的小母雞，誰(shuí)再來(lái)試試？”評讀是一個(gè)很重要的過(guò)程，首先得讓學(xué)生理解文本在把對文本中理解的讀出來(lái)，而當學(xué)生沒(méi)有完全理解透徹的時(shí)候老師的評讀是很重要的，是一個(gè)幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本理解文本的一個(gè)途徑，所以當我說(shuō)了這樣的評讀以后，有的學(xué)生就能理解小母雞說(shuō)的話(huà)是有禮貌的，是很熱情的。在后來(lái)的`評讀中，我說(shuō)“小母雞很有禮貌，也很熱情，哪誰(shuí)能把這個(gè)2個(gè)都讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？”學(xué)生馬上就能理解小母雞的形象就能讀出來(lái)了。小母雞在問(wèn)小鴨時(shí)說(shuō)“你愿意和我一起種稻子嗎？”這句話(huà)中的愿意是一個(gè)重點(diǎn)，我就讓學(xué)生用“愿意”口頭造句。理解“愿意”這個(gè)詞的意思，也滲透問(wèn)句的教學(xué)和朗讀指導。但是我并沒(méi)有做到的就是沒(méi)有讓學(xué)生回答問(wèn)句，這樣我訓練的效果就只達到一半。應該是像課文一樣進(jìn)行對話(huà)的訓練，這樣才能達到我的教學(xué)目標和教學(xué)的效果。生讀出了小母雞的禮貌和熱情。那么這個(gè)時(shí)候就該講講小鴨的人物了。我用了一個(gè)過(guò)度的語(yǔ)句是“那小鴨到底答應了小母雞的熱情的邀請嗎？請同學(xué)們自己讀讀課文的第一段�！蓖瑢W(xué)們很容易就能發(fā)現小鴨沒(méi)有答應小母雞的邀請，于是我接著(zhù)問(wèn)你時(shí)知道的呢？學(xué)生把課文里面的小鴨說(shuō)的話(huà)讀了一次然后就說(shuō)我是從課文里面知道的。語(yǔ)文的教學(xué)里面很大的一部分都是進(jìn)行的閱讀教學(xué)，從一年級開(kāi)始培養學(xué)生們從課文里面找問(wèn)題的答案時(shí)很有必要的。從最基本的文本入手，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，這樣對于今后在高年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是很好的鋪墊。后來(lái)我請學(xué)生們讀一讀小鴨的話(huà)，學(xué)生們一下子就知道了小鴨是一個(gè)不喜歡勞動(dòng)、怕辛苦的小鴨，所以這個(gè)的從理解文本到朗讀時(shí)很有成效的。接著(zhù)我采用分角色朗讀的方式，把直接當做小鴨或者時(shí)小母雞，加深對課文的理解也訓練他們語(yǔ)文的閱讀。在分角色朗讀完后，我緊接著(zhù)就是進(jìn)行的表演朗讀讓學(xué)生們真正的從文本進(jìn)入到情景里面。學(xué)生在表演的時(shí)候加入了自己的動(dòng)作。學(xué)生已經(jīng)完全沉溺在這篇課文里面，也明白了這篇課文的大致思想感情和內容了。對話(huà)的環(huán)節處理的較好，就是在這段的結尾的時(shí)候處理的不夠好，“小母雞只好自己種稻子”這句話(huà)中的“只好”沒(méi)有處理好，這樣就對小母雞的形象和小鴨的形象沒(méi)有起到很大的區分，學(xué)生知道小母雞很勤勞，知道小鴨怕辛苦，但是沒(méi)有很明顯的區分。所以這個(gè)地方的處理沒(méi)有到位。在整個(gè)學(xué)習完這段以后還是需要整合和回歸中心的，所以全班齊讀了第一個(gè)自然段，時(shí)隊這段的一個(gè)歸納。最后我給課文留下了一個(gè)小問(wèn)題，目的時(shí)承上啟下的作用�！澳切∝�、小豬答應了小母雞的邀請嗎，咱們下節課再來(lái)學(xué)習？”這樣給學(xué)生一個(gè)興趣，一個(gè)思考，方便以后的學(xué)習。
最后寫(xiě)字的環(huán)節是一年級的學(xué)生必須要求的。在學(xué)習寫(xiě)字之前讀讀田字格中的字，把學(xué)生從課文帶回生字的教學(xué)是一個(gè)緩沖，一個(gè)階梯。由于在板書(shū)課題時(shí)已經(jīng)教授了“母”字的筆順，所以在這里我采用的是學(xué)生說(shuō)我寫(xiě)，這樣直觀(guān)的看了怎么寫(xiě)也復習了筆順。在寫(xiě)以前我要求學(xué)生仔細觀(guān)察這個(gè)字怎么寫(xiě)才能寫(xiě)的漂亮。學(xué)生很快就觀(guān)察出橫在橫中線(xiàn)，兩個(gè)點(diǎn)在豎中線(xiàn)，然后學(xué)生說(shuō)筆順我寫(xiě)，師生共同完成“母”的教學(xué)。然后讓學(xué)生在田字格中描寫(xiě)一個(gè)母字，學(xué)生也從書(shū)空母字到了練寫(xiě)，加深對于比順和字形擺放的印象。達到了教學(xué)的目標。
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