《矛和盾的集合》優(yōu)秀說(shuō)課稿

　　一、設計理念：

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，關(guān)鍵是培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。人類(lèi)文明史就是一部創(chuàng )造史。本設計旨在通過(guò)

　　文本的學(xué)習，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”

　　的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。

　　二、說(shuō)教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實(shí)驗教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。

　　本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

　　1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

　　2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。

　　難點(diǎn)：理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　三、說(shuō)教法：

　　根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�復習導入：

　　師：這節課我們繼續來(lái)學(xué)習25課（學(xué)生齊讀課題），在上節課中，我們已經(jīng)學(xué)習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。

　　2、這句話(huà)中包含了兩對反義詞，誰(shuí)有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說(shuō)并出示：自衛——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書(shū)）

　　幾乎所有的課文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。

　　過(guò)渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來(lái)。

　�。ǘ�）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

　　2、師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛出現了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。

　　表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對文本的理解，但由于我沒(méi)有進(jìn)行正確的指導，學(xué)生的表演效果不佳。

　　過(guò)渡：雖然，發(fā)明家拿著(zhù)盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？

　�。ㄈ�）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？

　　1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心讀讀課文1～4節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。

　　2、指名回答：誰(shuí)愿意來(lái)當當發(fā)明家，說(shuō)說(shuō)在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？

　　回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師：請大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）

　　3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”說(shuō)明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。

　　“固然”是本來(lái)這樣的意思。

　　師：本來(lái)怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來(lái)這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。）該怎么辦呢？

　　生：在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）

　　師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰(shuí)來(lái)讀讀這“理所當然”的句子呢？

　　3、指導朗讀：師：當發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細考慮了一下：

　　可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。

　　4、小結：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解到發(fā)明家坦克的思維過(guò)程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三個(gè)“然”的詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過(guò)程，同時(shí)也對學(xué)習進(jìn)行了又一次朗讀的訓練，更以此來(lái)指導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀深讀透課文的`方法。

　　過(guò)渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見(jiàn)過(guò)坦克嗎？想不想再見(jiàn)見(jiàn)坦克呢？

　�。ㄋ模┌鍓K三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng )造成果（感受“坦克的大顯神威”）

　　1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著(zhù)眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說(shuō)）面對這坦克，你感到這樣呢？（

　　邊欣賞邊議論）

　　2、師：面對著(zhù)發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現出來(lái)。（讀句子：“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！比缱院�、驚喜、成功感。）

　　在學(xué)習了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。

　　3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來(lái)發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫(xiě)了坦克的“大顯神威”？用“——”畫(huà)出課文的句子，再讀讀！

　�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？

　�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團、一下子退了十公里。）

　　師：哦。你從這些詞語(yǔ)中體會(huì )出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）

　　師：聽(tīng)你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，一起讀讀。（生齊讀）

　�。ㄎ疫�從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到，坦克大顯神威。）

　　師：哦�！褒嬋淮笪铩闭f(shuō)明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì )到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

　�。ㄎ覐摹笆状巍斌w會(huì )到坦克大顯神威。）

　　師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰場(chǎng)就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）

　　師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。（學(xué)生自由練習讀，齊聲朗讀）

　　4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？

　　假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

　　出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）我想對發(fā)明家說(shuō)：“___________________________�！�

　　5、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧。

　　通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。

　�。ㄎ澹�暢談感受，揭示道理

　　1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說(shuō)的：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！保ǔ鍪�，學(xué)生齊讀。）

　　師：這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明�。ㄉ�：“誰(shuí)”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）

　　師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰(shuí)”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(cháng)處集于一身？

　　2、小組討論。

　　3、匯報交流：（給予一定的評價(jià)：如，這樣你會(huì )更優(yōu)秀的。）

　　4、師小結：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

　　這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng )造力，而且引發(fā)了他們自由表達，言語(yǔ)智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競相開(kāi)放。

　　六、說(shuō)板書(shū)：

　　板書(shū)： 25、矛和盾的集合

　　矛 盾

　　坦克（大顯神威）

　　進(jìn)攻 自衛

　　這個(gè)板書(shū)能引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程展示出來(lái)了。

　　這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語(yǔ)的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語(yǔ)匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語(yǔ)教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語(yǔ)實(shí)踐，讓他們說(shuō)話(huà)、抄寫(xiě)、討論、朗讀等，語(yǔ)言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過(guò)”；學(xué)生能快樂(lè )地學(xué)習，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗。

【《矛和盾的》優(yōu)秀說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《矛和盾的集合》說(shuō)課稿06-27

矛和盾的集合說(shuō)課稿11-05

《矛與盾》說(shuō)課稿06-28

《矛和盾的集合》教學(xué)反思01-08

《矛和盾的集合》教學(xué)設計02-12

《矛與盾》教學(xué)設計03-13

矛與盾教學(xué)反思02-24

《矛與盾》課文設計08-19

《矛和盾的集合》教學(xué)設計13篇02-13

《矛和盾的集合》教學(xué)反思15篇04-09