語(yǔ)文課文少年閏土的說(shuō)課稿和點(diǎn)評
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材特點(diǎn)和編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，‖課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明
評：這里先介紹教材出處
能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著(zhù)述說(shuō)教材的主要內容、中心、結構和重點(diǎn)
真誠的友誼，表達了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線(xiàn)索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段�！菊n在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)
語(yǔ)句，較好地表達了作者的感情；（3）通過(guò)人物的外貌和言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻句子的
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎的內容，以上李華老師說(shuō)教材的局部，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
評：這里的教學(xué)目標已無(wú)必要重現，完全可以省略。
1．繼續學(xué)習聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。
2．學(xué)習9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。
3．了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的農家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評：教學(xué)目標是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，也是評價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的規范，此處的教學(xué)目標明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習四件稀奇事，揣測人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2．繼續進(jìn)行理解含義深刻句子的訓練。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準，是教材、教學(xué)的客觀(guān)反映，說(shuō)課時(shí)如能結合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jì)热�，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一局部?jì)热輰⒑?jiǎn)略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這局部還是相當不錯的。
二、說(shuō)教學(xué)設想（學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節中）
評：什么是教學(xué)設想？教學(xué)設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉入說(shuō)怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨的內容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹�！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循同學(xué)認識事物的規律，合理設計自身的教學(xué)程序，引導同學(xué)由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養同學(xué)多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展同學(xué)的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽(tīng)者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據和這樣處置的作用。觀(guān)點(diǎn)明確，理由充分，有一定的說(shuō)服力，但因為沒(méi)有說(shuō)“怎樣處置”的具體內容。如“合理設計教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部?jì)热輹r(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開(kāi)”的話(huà)作個(gè)彌補性的`交代。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是勝利的一半�！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè )介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起同學(xué)積極參與學(xué)習的欲望。
評：一般說(shuō)來(lái)，從這里開(kāi)始，說(shuō)課者應使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是創(chuàng )設情景，導入新課。上課一開(kāi)課，我就讓同學(xué)邊看課文掛圖，邊聽(tīng)我的配樂(lè )介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見(jiàn)教學(xué)設計）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習的愿望……�！�
�。ǘ┏踝x課文，直奔中心。
評：這個(gè)教學(xué)環(huán)節與教學(xué)設計中的不符，教學(xué)設計中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是“簡(jiǎn)介作者和出處”。說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應該一致。
初讀課文后，我引導同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句，抓住中心。
評：對照教學(xué)設計，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因為第一，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統一；第二，假如沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節，那么教學(xué)目標中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴格意義上的說(shuō)課評價(jià)是就說(shuō)課評說(shuō)課，而不是根據課堂教學(xué)來(lái)評說(shuō)課。
�。ㄈ┚o扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評：從這里開(kāi)始，這份說(shuō)課設計中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計中的教學(xué)過(guò)程就有較大差別了。這就牽涉到如何認識教學(xué)設計與說(shuō)課設計兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教學(xué)設計是說(shuō)課的基礎、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會(huì )割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對于實(shí)踐的指導作用，響說(shuō)課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對說(shuō)課設計與教學(xué)設計不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說(shuō)課設計中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。）
“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話(huà)既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導同學(xué)探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開(kāi)的：
1．抓中心句，以讀為本，學(xué)習四件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學(xué)速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著(zhù)圍繞“這件事件你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導同學(xué)去讀書(shū)，去考慮，組織同學(xué)討論，品析詞句，體會(huì )閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學(xué)認知規律，既對同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又發(fā)展了同學(xué)的思維。
評：說(shuō)明“這樣教”的理論依據和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓同學(xué)運用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習其它三件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
再具體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導，以同學(xué)為主體，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
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