古塔上的鳥(niǎo)幼兒園大班語(yǔ)言說(shuō)課稿
一、教材分析。
大班孩子屬于主要閱讀能力形成期，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主的，這時(shí)候的幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，閱讀大多是通過(guò)鮮明有趣的圖畫(huà)故事進(jìn)行的。這則《古塔上的鳥(niǎo)》就是一首充滿(mǎn)童趣的故事，它通過(guò)有順序的單頁(yè)多幅畫(huà)面講述了在一個(gè)沒(méi)有一棵樹(shù)的現代城市間一座冷清的古塔上來(lái)了兩只小鳥(niǎo)定居了下來(lái)，從而引來(lái)了久未見(jiàn)鳥(niǎo)的人的圍觀(guān)，人們從小鳥(niǎo)銜種種植花草得到啟發(fā)，明白了城市綠化的重要性，也開(kāi)始綠化自己美麗的家園。整個(gè)故事情節與情節之間存在著(zhù)必然的邏輯關(guān)系，以便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)閱讀故事，故事畫(huà)面簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)而又重點(diǎn)突出，符合大班幼兒的圖畫(huà)故事閱讀特點(diǎn)，且小鳥(niǎo)的孤獨和最后兩個(gè)問(wèn)句又很好的勾起了幼兒的好奇心，讓幼兒在解答問(wèn)句的同時(shí)感受到故事的意義——原來(lái)人們明白了城市綠色美化的重要性。這也是這次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，為了讓幼兒能夠更深刻地理解，產(chǎn)生初步的環(huán)保意識，我采用了新舊城市的圖片對比法，因為幼兒期的閱讀材料主要是以形象、生動(dòng)的畫(huà)面為主，直觀(guān)的畫(huà)面能引起幼兒的興趣及注意，容易感知閱讀的內容，幼兒通過(guò)色彩鮮明的圖片對比，可以形象地、自主地發(fā)現故事的意義。
二、教學(xué)目標。
根據大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，以及大班幼兒在閱讀學(xué)習方面的實(shí)際情況，我從知識、情感、能力三方面提出了本次活動(dòng)的目標：
1、有序觀(guān)察閱讀單頁(yè)多幅畫(huà)面，感知故事內容。
�。ù蟀嘤變洪喿x的內容，一般是以單頁(yè)多幅畫(huà)面出現的，具有按順序閱讀的要求。但是個(gè)別幼兒思維過(guò)程中常呈現一種無(wú)序狀態(tài)，思維具有跳躍性，因此，掌握閱讀技巧也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。）
2、積極參加討論活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察新舊城市的變化，喜歡上綠色新城市，產(chǎn)生綠化城市的愿望。（大班的孩子喜歡交流，他們的交流欲望較中班有了更大的提高，所以這個(gè)目標不僅滿(mǎn)足了大班孩子的這一欲望，而且在交流中升華了他們的情感。）
3、能與同伴合作用剪貼的方式創(chuàng )建新城市，增強合作剪貼能力。（這是本次活動(dòng)的能力目標。）
三、教學(xué)方法。
根據綱要精神：要創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流的樂(lè )趣，所以我在本次活動(dòng)中采用了討論交流法，討論能開(kāi)拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語(yǔ)的重要方法，而交流是幼兒學(xué)習閱讀和檢驗閱讀能力的基本手段。我在幼兒熟悉故事情節的基礎上，讓他們討論交流，進(jìn)一步感受故事的意義所在，不僅充分發(fā)揮了教育中的幼兒同伴資源，更讓幼兒體驗到了與他人交談、交流語(yǔ)言的樂(lè )趣。
綱要指出：教育不是讓幼兒重復經(jīng)驗，而是把幼兒的已有經(jīng)驗重組和改建，所以教師要了解幼兒的現有經(jīng)驗，然后幫助他們整理、遷移、提升經(jīng)驗。在本次活動(dòng)中，我就運用了經(jīng)驗遷移法，在了解幼兒喜歡綠色以及知道綠色對人類(lèi)的好處的基礎上我把這些已有經(jīng)驗遷移到故事中，讓幼兒明白小鳥(niǎo)孤獨的原因，揭示為什么最后人們會(huì )給自己的城市綠色美化的背后含義。
四、教學(xué)過(guò)程。
早期閱讀是一個(gè)獨具規律的語(yǔ)言教育，根據《綱要》提出的語(yǔ)言教育指導要點(diǎn)及大班幼兒年齡特點(diǎn)，本次閱讀活動(dòng)設五個(gè)環(huán)節完成目標：
第一環(huán)節是游戲導入，引出內容；
第二環(huán)節是自主閱讀，了解內容；
第三環(huán)節是有序閱讀，理解內容；
第四環(huán)節是討論交流，感受意義；
第五環(huán)節是延伸操作，樹(shù)立意識。
下面我就具體來(lái)闡述一下這五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：游戲導入，引出內容。
游戲是幼兒非常喜歡的活動(dòng)形式，大班孩子也不例外，首先我為他們創(chuàng )造一個(gè)有趣而生動(dòng)的森林場(chǎng)景，請幼兒變身為一只只快樂(lè )的'小鳥(niǎo)在樹(shù)林里玩躲貓貓的游戲。
我用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言引導幼兒“小鳥(niǎo)們能躲在哪呢？”讓幼兒能完全利用身邊的小樹(shù)來(lái)玩游戲，他們有的躲在樹(shù)干后，有的躲在樹(shù)葉下，有的躲在花朵旁。
這個(gè)游戲簡(jiǎn)單而有趣，最主要的是幼兒在游戲中感受到了小鳥(niǎo)在森林中的快樂(lè )，也初步感受到了樹(shù)、花、草這些綠色植物為我們帶來(lái)的樂(lè )趣。同時(shí)這也為幼兒下面理解“鳥(niǎo)兒在古塔上感到孤獨”打下經(jīng)驗基礎。
游戲過(guò)后，教師以提問(wèn)：“森林里的鳥(niǎo)兒真快樂(lè )��！有兩只鳥(niǎo)飛離了森林，來(lái)到了一座城市，那里的城市是怎樣的？過(guò)渡到下一環(huán)節，注意這一過(guò)渡既引出了故事，同時(shí)也給下一環(huán)節幼兒的自主閱讀提出了要求，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀第一幅圖。
第二環(huán)節：自主閱讀，了解內容。
大班幼兒口語(yǔ)表達能力發(fā)展迅速，已經(jīng)積累了一定的聽(tīng)故事和閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗；且幼兒閱讀故事能力的個(gè)體差異性也越來(lái)越明顯，能力強的幼兒能根據老師的引導用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言有序地表述畫(huà)面內容，能力弱的幼兒閱讀則無(wú)序，針對這種差異性，我特別設計了幼兒自主閱讀。
教師先提問(wèn)“那里的城市是怎樣的？”
在幼兒充分敘述出一個(gè)沒(méi)有一棵樹(shù)的城市后，教師再繼續追問(wèn)“小鳥(niǎo)給城市帶來(lái)了什么？后來(lái)城市發(fā)生了什么變化？”
請幼兒自主閱讀②——⑧幅圖的內容。
教師可以根據幼兒的不同發(fā)展情況，在巡回指導時(shí)有意識地幫助閱讀能力弱的幼兒。同時(shí)在這一環(huán)節中，教師不僅要做一個(gè)支持者，也要參與進(jìn)幼兒的閱讀中，去幫他們提出問(wèn)題，引發(fā)他們去思考，為下一環(huán)節做好鋪墊。
第三環(huán)節：有序閱讀，理解內容。
這一環(huán)節是幫助幼兒梳理故事內容，我采用追問(wèn)法，通過(guò)層層深入的提問(wèn)，讓幼兒能更完整、生動(dòng)地理解故事。
我先請個(gè)別閱讀能力強的幼兒根據圖上的序號簡(jiǎn)單完整地講述故事。
接著(zhù)拋出第一個(gè)問(wèn)題 “為什么人們要來(lái)圍觀(guān)古塔上的鳥(niǎo)？”
在幼兒的經(jīng)驗中，人們會(huì )去圍觀(guān)兩只鳥(niǎo)，無(wú)非是因為這兩只鳥(niǎo)長(cháng)得特別或很美麗，但在這里人們圍觀(guān)的原因卻是因為“許多人都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)真的鳥(niǎo)�！苯處熞龑в變喊l(fā)現這一現象。并在此基礎上追問(wèn)“為什么那個(gè)城市原來(lái)沒(méi)有鳥(niǎo)呢？” 引導幼兒遷移經(jīng)驗“鳥(niǎo)兒是生活在樹(shù)林中的，沒(méi)有樹(shù)林?zhù)B兒生活就會(huì )覺(jué)得孤單了。而城市中沒(méi)有一棵樹(shù)，小鳥(niǎo)當然不愿意來(lái)，所以人們就見(jiàn)不到鳥(niǎo)了。
在解決這一問(wèn)題后我拋出第二個(gè)問(wèn)題“為了讓自己不那么孤單，小鳥(niǎo)們做了什么？”這也是幼兒用書(shū)第六幅圖的內容，幼兒通過(guò)閱讀就能知道 “小鳥(niǎo)從很遠的森林銜種來(lái)種植”，這時(shí)教師繼續追問(wèn)幼兒“當古塔旁長(cháng)出那么多美麗的花草時(shí)，發(fā)生了什么事�！睆牡谄叻鶊D可以明顯看出人們都來(lái)看這些花草，并喜歡上了這些花草。
教師順著(zhù)幼兒的思維問(wèn)：當人們看到這些美麗的花草時(shí)心里會(huì )怎么想？他們會(huì )怎么做呢？引導幼兒說(shuō)出花的美、草的綠，環(huán)境的優(yōu)美，同時(shí)這也回答了最后一幅圖的疑問(wèn)“城市中的花草樹(shù)是誰(shuí)種的呢？正是城市里的人種的。大班的孩子會(huì )把自己扮演成故事中的角色，并充分的想象，他們感受著(zhù)故事中角色的想法，同時(shí)這些想法也正是他們自己的想法。
最后我根據幼兒的閱讀情況把故事完整地講述一遍，讓幼兒能完整、生動(dòng)地感知故事內容。
第四環(huán)節：討論交流，感受意義。
在上一環(huán)節的基礎上，我出示新舊城市的對比圖，讓幼兒看一看、比一比，提出“這就是沒(méi)綠化和綠化后的城市圖，兩幅圖哪一幅美，美在哪？為什么要綠化城市？”讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題分組交流討論，在討論交流后，每一組請一幼兒陳述觀(guān)點(diǎn)，教師根據幼兒陳述總結綠化給我們城市帶來(lái)的好處，強化幼兒愛(ài)綠、護綠的情感。最后我通過(guò)提問(wèn) “你覺(jué)得我們的城市綠化做得如何，我們應該怎樣做？”來(lái)升華幼兒的經(jīng)驗，啟發(fā)我們的幼兒從身邊做起，愛(ài)綠護綠，保護我們的環(huán)境。
第五環(huán)節：延伸操作，樹(shù)立意識。
任何的想象都要落實(shí)于實(shí)踐才是有效的，這一環(huán)節幼兒同樣以小組為單位，和同伴合作用剪紙、貼畫(huà)的方式制作綠色城市，建構孩子們心中的美麗城市。不但滿(mǎn)足了他們的情感需要，還鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力、同伴合作能力，雖然他們現在可能還不能真正設計一座綠色城市，但我想等他們長(cháng)大后，他們一定希望自己的城市是一座美麗的現代綠色城市。
這五個(gè)程序的安排，符合大班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和閱讀活動(dòng)學(xué)習規律，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，最主要的是充分體現幼兒的主體地位，發(fā)揮了大班幼兒的合作效應，激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識。
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