《畫(huà)家和牧童》說(shuō)課稿范文
《畫(huà)家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事，選自人教小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個(gè)敢于向大人物質(zhì)疑的牧童形象，以及一個(gè)善于接受他人建議的大畫(huà)家戴嵩的形象。故事情節簡(jiǎn)單適合二年級閱讀，根據文本語(yǔ)言特色和二年級孩子認知特點(diǎn)，確定本課時(shí)兩點(diǎn)教學(xué)目標：
1．會(huì )讀13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。
2．讀通課文，關(guān)注對話(huà)朗讀，在想像、對比中，感受牧童挑戰權威敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。
古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學(xué)情，確定本課時(shí)的重點(diǎn)是在對話(huà)的品讀中，體會(huì )人物的品質(zhì)，這也是本課時(shí)的難點(diǎn)。教師在課前搜集相關(guān)的資料，人物的背景制作好課件，學(xué)生預習課文，為課堂學(xué)習做好準備。
根據這樣的目標、重難點(diǎn)，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個(gè)環(huán)節的教學(xué)。一、讀題質(zhì)疑，走進(jìn)故事。二、整體讀文，詞語(yǔ)積累。三、研讀“稱(chēng)贊”，感受畫(huà)技。四、重點(diǎn)品讀，體悟品質(zhì)。五、認真書(shū)寫(xiě)，總結延伸。下面具體說(shuō)說(shuō)五個(gè)板塊的教學(xué)設計和設計意圖。
第一板塊 讀題質(zhì)疑，走進(jìn)故事。
扎實(shí)的課堂從課題開(kāi)始，有效的課堂也從課題開(kāi)始。直接板書(shū)，質(zhì)疑，理解牧童和畫(huà)家，利用“牧童騎黃�！边w移回憶“牧童”，畫(huà)家圍繞“家”，說(shuō)說(shuō)怎樣成為家？在說(shuō)說(shuō)認識畫(huà)家的畫(huà)技。在充分的感知后，基于學(xué)生的預習，出示本課中的畫(huà)家：戴嵩。識記“戴”，讀準“嵩”。
質(zhì)疑的第一個(gè)方面直接梳理后，繼續交流，發(fā)現一個(gè)大人一個(gè)小孩，一個(gè)有名一個(gè)無(wú)聞，對比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個(gè)題目告訴我們那么多的信息。讓學(xué)生了解題目重要的同時(shí)，激發(fā)孩子對課文學(xué)習的期待，在無(wú)痕中滲透學(xué)法，在此基礎上走進(jìn)課文，扎實(shí)細致、行之有效。
第二板塊 整體讀文，詞語(yǔ)積累。
低段教學(xué)中生字、寫(xiě)字是重點(diǎn)之一，這個(gè)板塊我從兩個(gè)部分達成目標。第一、自由讀文，提出“讀準字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書(shū)都給予明確確的目標，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。第二部分，反饋詞語(yǔ)，出示兩組詞語(yǔ)，第一組“慚愧、和藹、價(jià)錢(qián)、購買(mǎi)、濃墨涂抹、翹起、驅趕”，是本課要認的.字組成，對學(xué)生易讀錯的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚、表?yè)P、稱(chēng)贊、批評”與“表?yè)P”相關(guān)的詞語(yǔ)。讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的規律。有近義詞和反義詞，這樣歸類(lèi)學(xué)習扎實(shí)有趣，滲透了一些識字的規律。
第三板塊 研讀“稱(chēng)贊”，感受畫(huà)技
讀準字音，讀通課文，再讀出“稱(chēng)贊”，這樣設計與“批評”形成對比，這個(gè)環(huán)節分兩部分開(kāi)展。
1．用詞語(yǔ)教學(xué)中的“稱(chēng)贊”為引，請學(xué)生找找為什么“稱(chēng)贊”，預設學(xué)生找到兩個(gè)方面。其一，課文的第一段“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫(huà)技，用“一……就……”說(shuō)句子，這也是作業(yè)本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個(gè)句子“有的人……”，最后概括出“著(zhù)名”并板書(shū)。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時(shí)間上李潔，品讀“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個(gè)詞“著(zhù)名”。兩條線(xiàn)并行，以“著(zhù)名”引領(lǐng)，這樣的文本感受、語(yǔ)言訓練，體現新課標人文、工具統一的理念。
2．從“著(zhù)名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對話(huà)，創(chuàng )設情境，師生扮演，在這樣的對話(huà)中，開(kāi)拓學(xué)生滋味想像力和創(chuàng )造力，也從表演中直觀(guān)感受到“紛紛夸贊”的意思。
第四板塊 重點(diǎn)品讀，體悟品質(zhì)
這個(gè)板塊是教學(xué)的重、難點(diǎn)，我根據課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開(kāi)教學(xué)，下面我分三步突破難點(diǎn)。
1． 從人群中的不同聲音引出六個(gè)字“畫(huà)錯了，畫(huà)錯啦！”請生讀這兩句話(huà)，了解“批評”并板書(shū)。在標點(diǎn)“！”中讀出牧童的心理，實(shí)事求是，在“擠”、“喊”兩個(gè)動(dòng)詞中初步體會(huì )牧童敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，再一次想像人群中的表現，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。
2． “有理有據”，這樣的六個(gè)字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫(huà)錯了。兩牛相斗的時(shí)候……“在小組合作中發(fā)現不同，想像原因，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這里，尊重學(xué)生的多元體驗，課標中也指出，于都中尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，他們的好奇心、探究力，因此我在此設計這樣一個(gè)提升的合作、探究過(guò)程。交流畫(huà)出牛尾巴的形狀，在質(zhì)疑中出示一些資料，讓生了解到生活實(shí)際的重要，體會(huì )到牧童的有理有據，我認為這對本課的教學(xué)十分重要。
3． 在兩個(gè)層次的研讀后，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的牧童？再次學(xué)生牧童的樣子，讀讀牧童的話(huà)，天真的、肯定的、自信的、堅持的，尊重學(xué)生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個(gè)層次，這樣的三個(gè)部分，很好地突破了本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習也有增量。
第五板塊 認真書(shū)寫(xiě)，總結延伸
1． 寫(xiě)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，由上個(gè)板塊總結到“批評“就是這節課的寫(xiě)字內容。讓觀(guān)察，從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的范寫(xiě)，再由生獨立書(shū)寫(xiě)，交流評價(jià)。這樣看似普通的過(guò)程，也是讓學(xué)生了解寫(xiě)字的方法，在長(cháng)期的積累下形成自主寫(xiě)字的能力和習慣。
2． 面對牧童的質(zhì)疑，畫(huà)家又是怎樣的呢？聽(tīng)到牧童的解答，畫(huà)家又有何表示？下節課再學(xué)習。給予另一個(gè)角度延伸到下一節課。
整個(gè)預設過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合。讓學(xué)生在想像發(fā)散思維的同時(shí)，融合三維目標，這樣有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
板書(shū)是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫(huà)家的下面寫(xiě)上“著(zhù)名“，在“牧童”的下面寫(xiě)上“批評”，這是文章學(xué)習的第一層，而畫(huà)家的謙虛在第二課時(shí)的學(xué)習中呈現。
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